专题教案初中记叙文

授课学案记叙文的文体知识记叙文是以记叙、描写为主要表达方式（并有适当抒情、议论），以写人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。

1.把握“六要素”六要素，指时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。

抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心时间，更好地理解文章内容。

但是，“六要素”并非所有的记叙文都必须具有，有些文章，某些要素不交代也不影响内容的表达。

2.明确人称一般来说，，记叙文的人称有第一人称和第三人称。

以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种情切感和真实感。

以第三者身份来叙述文章中的人物、事件、场景等的，是第三人称，如茨威格的《列夫.托尔斯泰》。

它的特点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由叙述。

明确人称，有助于体味作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。

但有时为了表达的需要，需转换人称。

使用第二人称，便于抒情。

3.掌握结构阅读记叙文，从结构入手比较容易把握文章的思想内容。

其结构是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。

它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”，其中段落层次更重要。

（1）“过度”是连接段落层次的桥梁，对语气的连贯、布局的缜密、转承的自然等都起着重要的作用。

有些过渡是通过一个句子完成的，有些则是通过一个表示并列、递进、选择、总分等关系的词语完成的，对于这些词语，遇到时要用心揣摩，弄清它的作用。

（2）“连贯”是指一段文字中句子与句子之间必须有紧密的联系，前后呼应，上下衔接，使语意通贯，形成有机整体。

（3）“照应”的特点是“前伏后应”，他的形成有三种：一种是文题照应，如《爸爸的花儿落了》；一种是文章的首尾呼应，如《背影》《台阶》；还有一种是文中的前后照应，如《我的叔叔于勒》等。

（4）如何划分段落层次呢？其方法如下：①按时间、空间的变化划分，如《藤野先生》。

随着时间的推移、地点的转换，文中的时间、地点的语言标志，就可以作为划分文章结构的主要依据。

②按人物、场景的变化划分，如《云南的歌会》。

③按选材角度的变化划分，如《信客》。

④按作者思想感情的发展变化划分，如《背影》。

当然，划分记叙文结构的依据还有很多，但主要是以上四种。

在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理清文章的结构层次，进而把握文章中心。

4.抓住线索线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。

抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。

线索的形式有以下几个方面：（1）以某件有意义的实物为线索，如《羚羊木雕》；（2）以人物为线索，如《背影》（以人物的某一特征——“背影”为线索）；（3）以作者的思想感情或思想感情的变化为线索，如《荔枝蜜》；（4）以时间为线索，如《登上地球之巅》；（5）以地点变化为线索，如《从百草园到三味书屋》；（6）以某一中心事件为线索，如《社戏》。

多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在两条或两条以上的线索。

如《藤野先生》，该文除以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

5.明确记叙的顺序记叙的顺序，一般有顺序、倒叙、插叙三种。

（1）顺叙，指记叙的时候按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。

如《蜡烛》《藤野先生》。

（2）倒叙，指把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。

提到前面来写的“后发生的事情”或“事情的结局”往往是最突出、印象最强烈的场景或片段。

使用倒叙是为了造成悬念，增强艺术效果。

（3）插叙，是指在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来的情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续进行原来的叙述的一种方式。

阅读时，注意倒叙、插叙的起始点，对于找出记叙的线索、把握文章的结构将有所帮助。

6．归纳中心，把握详略作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成一定对生活的看法。

这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文的中心思想。

如《信客》一文，作者通过对信客的记叙褒扬了信客的任劳任怨。

诚信无私、待人宽容，这些品质都是难能可贵的，正是在现实生活中需要大力提倡的。

作者写此文的目的就在于此。

注意：阅读记叙文还要区分文章材料的详略。

详写略写是指文章材料的处理。

阅读过程中，要注意把详写或略写的材料同文章的中心思想联系起来，探究为什么详写，为什么略写。

对于那些突出表现文章中心的材料要详写，与中心有关但没有直接表现中心的材料要略写，与中心无关的材料则不写。

7.分析文章的表达方式、表现手法记叙文主要是以记叙、描写为主，兼有议论、抒情和说明等。

在记叙文中，这几种表达方式往往结合在一起运用。

（1）记叙，指作者对人物、事件和环境所作的必要的交代和说明，是记叙文最基本的表达方式。

（2）描写，指作者用形象的语言对人物、事件和环境所做的绘声绘色的、细致的描写与刻画。

它包括人物描写和环境描写。

①人物描写主要有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。

细节描写是对肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所做的描写。

②环境描写是指对自然环境和社会环境的描写。

所谓自然环境描写是指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写，它能烘托人物的心情，展示人物性格，推动情节的发展，起衬托中心的作用。

社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。

从另一个角度又可分为正面描写和侧面描写。

正面描写也叫直接描写，即通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物的思想品质和性格特点，反映作品主题。

侧面描写也叫间接描写，是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。

（3）议论，是作者在作品中对人物、事件表明自己的态度及对问题的看法。

（4）抒情，是指作者在自己的作品中抒发自己的思想感情。

抒情有两种方式：一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，即直接抒情；一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。

（5）说明，常用来说明事物某种状态、性质、功能的特征。

应该注意的是，记叙文的说明，从整体上看任是为写人叙事服务的。

常见的表现手法很多，如托物言志、卒章显志、以小见大、正反对比、象征、衬托、先扬后抑等。

分析文章的表现手法，一方面明确用了什么手法，另一方面也是重要的一方面，即要弄懂这些表现手法的作用（因为任何表现手法都是为写作目的服务的）。

综合运用与提升一、整体感知概括内容把握中心答题技巧（1）题型分析内容概括题包括概括段义，有的是概括层义，有的是概括全文的主要内容，有的是概括事件，概括小说的主要情节等等。

决定一个段落、一篇文章的段义、主要内容的，是该段落、该篇文章主要写的是什么，而不会取决于疑似中心句。

（2）解题思路如果是概括段义、层义：首先查找有没有能概括相关内容的中心句或总括句，如果有可以直接引用或稍加概括后引用；如果没有中心句或总括句，需要我们自己概括。

自己概括通常有两种类型：如果该部分有重点内容，就概括重点部分的内容；如果有几个并列的内容，就把并列的几个并列点归纳成几个词语或短语，再组合起来。

如果概括的是文章的主要内容，基本思路是从各段段义入手，有的能找到概括全文内容的句子；若没有再看文章有没有重点内容，如果有，把重点内容部分概括出来；如果没有，把并列的几部分组合起来（此与上文概括段义、层义类似）。

如果概括的是记叙文中的整个事件，通常把起因、经过、结果用简洁、完整的陈述句表述出来。

如果是概括小说的故事情节，常常按故事的开端、发展、高潮、结局用简洁、完整的陈述句表述出来。

（3）表达规范如果是写人记事类的文章，表述语言的主干部分为“谁+做什么”，有时为了突出重点内容，可以根据需要随机加上修饰性的定语或状语。

定语：对其中的表人或物的名词进行修饰。

状语：加“时间、地点、原因、方式、目的、结果”等修饰。

例题：天阶赵恺(1)在一次晚会上,我朗诵自己写的诗歌《二泉映月》。

为朗诵伴奏的,是二胡表演艺术家闵惠芬。

晚上演出,下午和她做准备。

(2)诚挚、率真、善良、热烈,和闵惠芬对坐,心弦和琴弦共振。

(3)与音乐有生死之约,自8岁始,一把胡琴伴随一生。

(4)二胡是东方乐器,亦是平民乐器。

平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱。

(5)她去过苏北高邮湖,登上船上的水上小学,为渔家孩子演奏。

恭敬虔诚,置身船头仿佛置身维也纳金色大厅。

(6)她去过甘肃煤矿,乘坐卡车跑了5个矿井,戈壁为剧场,车厢为舞台,她为矿工演出。

获得上海文联授予的“德艺双馨”称号,颁奖仪式,她请来甘肃镍矿矿工。

从矿工手上接过荣誉证书,是她的最高荣誉。

(7)去过以干旱贫穷闻名于世的定西。

坐在一个红柳沙墩上拉琴,老乡围着红柳沙墩听琴。

听众之中还有一头牛,这牛也奇,琴声一起,它站定不动,仿佛一座生出耳朵的山,老牛知音,闵惠芬想与知音合影,牛却俯首不动.闵惠芬懂得牛的心事,使专门为它加演了一曲,老牛这才乐了,巍峨大山温顺得像个孩子,依偎着闵惠芬合影作别。

(8)曲终人不散,满坡响起大西北“花儿”。

(9)重病,医生从未见过的病。

与死亡抗争了17年。

如何手术?从右肩到右肋得割出一条七八寸长的口子。

对于一位右手执弓的弦乐艺术家,这意味着什么?(10)琴手惶恐发问:“手术后,我还能拉琴吗?”(11)医生悲怆作答:“要做好不能拉琴的准备。

”(12)问答之间,她们相拥而泣。

(13)三次手术,三次化疗,命运把闵惠芬推向地狱的门槛.眼睁不开,耳听不见,她进入混沌迷蒙。

冥冥之中见一条蓝色云带,她向着缥缈云带飞去。

就在那一刻,听见一段乐句。

她知道,这是天籁。

想记录天籁,可是举不起右臂。

不能记录,天籁就不肯离去。

盘旋、依偎、缠绕,乃至支撑、激励、召唤,直到她的体力渐渐恢复,直到她记下这段诞生在天堂的旋律。

静卧病床,闵惠芬把这段乐句发展并结构成为一部作品,她把作品命名为《音诗—心曲》,并委托弟子演奏。

(14)作品公演,闵惠芬去听了。

(15)她说:“音阶,天阶。

历经劫难的我刻骨铭心,美的创造,当是生死攀援。

”(摘自《读者》2013年第2期)16.请用简洁的语言概括本文主要内容。

(2分)答案：本文记叙了二胡在法艺术家阅总芬坚挎沟平民演奏，以表明她对二胡演奏艺术至死不渝。

17.围绕着“平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱”，作者写了哪儿件事?请用简明的语言概括。

(3分)答案：①闵崽芬去苏北水上小学为渔家孩子演奏:②闵惠芬去甘肃煤矿;③刻息分去十早贫穷的定由为右乡们演奏。

二、阅读语段体会作用答题技巧1.段落的作用明确段落的作用一般从内容和结构两个方面入手（1）重要段落的作用：①开头段：统摄全篇，提纲挈领，领起下文，引出悬念，开门见山，渲染气氛，奠定基调，或为后文做铺垫、埋下伏笔。

②过渡段：承上启下（或承接上文，引出下文）③结尾段：总结全文，呼应前文或题目，深化、升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷，回味深长，承接上文欲扬先抑的手法，画龙点睛，与首段相照应，使结构严谨，含蓄深刻，启发联想，象征、暗示或揭示。