情感教学在小学数学教学中运用
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
情感教育在小学数学教学中的实践
数 学 知 识 ， 重视 培 养 学 生 健 康 、 极 的 情 感 ｆ 学 习 兴 趣 、 又 积 如 求
是 精 神等 ） 以及 学 会 控 制情 绪 。这 是 一个 大 题 目 ， 大 家共 同 ， 要 北 京 的吴 正 宪 老 师 有一 次 教 学 “ 合 运 算 中 小括 号 的作 混 吴老 师把 这 杯 “ 白开 水 ” 成 了甘醇 、 冽 的 “ 台 酒 ” 吴 老 师 酿 芳 茅 。
行 。 ” 绪 指 随 同 复 杂 的无 条件 反 射 （ 防 御 反 射 、 反 射 、 现 。 ” 得 多 好啊 ！人 们 常 把教 师 比作 红 烛 ， “ 烛 照 亮 了别 情 如 性 说 对 红 食 物反 射） 产 生 的 恐 惧 、 怒 以及 性 欲 和 食 欲 等 的 体 验 。 广 人 ， 烧 了 自己 ” 理 解 ， 往 认 为仅 仅 是 对 教 师 牺 牲 自己 、 而 愤 燃 的 往 教 义 的情 绪 即 情感 。 感 是在 情 绪 的 基 础 上 发 生 的 ， 情 它就 是 我 们 育 后代 的赞 誉 ｆ 种 奉 献 精 神 当然 值 得 赞 扬）然 而从 更 深 的层 这 ：
通 常说 的 人 与 人 、 与事 物 之 间 的 爱 或 恨 、 兴 或 悲 哀 、 喜 次来 看 ， “ 亮 别人 ” 是红 烛 的 价 值 、 义 之所 在 。 个 把 自 人 高 欢 照 正 意 一 或 讨 厌 等感 情 。 感教 育是 指 教 师 从 素 质教 育的 要 求 出 发 ， 情 重 己 的 人 生 价 值 融 入 所 从 事 的 课 堂 教 学 工作 中去 的 人 是 幸 福 视 发 展 学 生 健 康 的情 感 ， 之 更 丰 富 多彩 ： 教 学过 程 中 ， 使 在 在 的 ， 必 将使 课 堂 充 满 了爱 、 发 出 生命 活 力。 他 焕 充 分 考 虑 认 知 因素 的 同 时 应 充 分 发 挥 情 感 因素 的积 极 作 用 ， 以增 强认 知 效 果 ， 时教 师 自己也 受到 教 益 同 的 关 系谈 谈 自己 的 认识 。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
怎样运用情感教育上好小学数学课
怎样运用情感教育上好小学数学课心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%～30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%～90%,也就是说,同样一个人在通过情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。
因此,随着新课程改革的不断深入,小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一,将情感融于教学之中,使学生自觉、主动、愉快地学习,既获得知识,又发展智能,树立信心,达到最佳的教学效果。
一、以“趣”激情,寓学于乐兴趣是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力。
在教学过程中创设有趣的学习情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生主动探究新知的欲望。
例如:在教学《能被2、3、5整除的数》时,先让学生报出一个数,老师立即回答出能不能被2、3、5整除。
这样就激起了学生学习判断方法的兴趣和渴求得到解决问题的欲望。
又如在教学《商中间或末尾有0的除法》时,可以用讲故事的方法导入新课:唐僧师徒四人去西天取经,途中酷暑难忍,走着走着,他们来到了一片瓜地,孙悟空买了四个西瓜回来,准备师徒四人,每人吃一个,可是猪八戒跑过来对师傅说:“师傅,还是我来分!”师傅同意了他的请求,猪八戒想先尝尝再分,可他吃了一块又一块,不一会儿,就忘了分西瓜的事,一口气把西瓜全吃完了。
想一想:其他三人还能分到西瓜吗?这个故事把数学知识寓于故事情节之中,学生的学习兴趣被充分激发出来,很快地便投入到主动学习数学知识的情境之中。
二、以“论”激情,感悟交流积极有效的课堂讨论,对于点燃学生智慧的火把,培养学生的探究精神有重要的作用。
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。
因此在教学中,要营造轻松活泼的课堂气氛,组织学生以合作学习等形式进行讨论交流,去解决实际问题。
使学生通过相互讨论、相互启发、相互帮助去探讨知识间的内在规律。
让学生在讨论中学习别人的长处和优点,在讨论中学会发现,学会学习。
例如在教学《周长的认识》时,学生在理解周长概念的基础上,教师进一步引导学生分组讨论:要求刚才那些图形的周长怎么办?学生通过讨论,互相取长补短,很容易地便从同伴的构想中得到启发,不断提出自己的见解,顺利地在共同探索中得到解决问题的有效途径:①、可用绳子把物体围一圈,再量出绳子的长度;②、可用尺子量出每一个物体的各条边的长度再相加;③、长方形相对的边的长度相等,所以只要测量两条边就可以算出它的周长;④、正方形的四条边都相等,所以只要测量一条边就可以算出它的周长。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
谈情感教育在小学数学教学中的运用
农 吁
朱茂 华
客 观事 物 能 否符 合 人 的需 要 与 愿
参 与到 愉快 的活动 中 ，从而引发学 生的
的逻辑思路 和思维脉络， 深入探索退位减
法 的法 则。然后启发 学生“ 由此及彼 ” 地 独立探 索“ 中间有零 的退位 减法” 。在此
基 础 上 总结 概 括 出 “ 位 减 法 ” 退 的一 般性
、
在 教学 中创 设 探究 情
境， 以境 育情
情感 的情境触发 规律表 明情感是 在
一
的过程。因此 ， 教学 过程 中一方 面要建 在 立 民主 和谐 的师 生关 系 ，营造 民主 、 平 等、 宽松 的教学 气氛 ， 学生 获得 “ 使 心理 安全 ” 心理 自由” 使学生 “ 和“ ， 尊其师 ， 信
识 和情感 的关 系， 使认 识与情
感 同步发展
情 感与 知识之 间存 在着 相互 制约 、 相互促进的规律 。因此 ， 教师在教学过程 中要善于运用 知识来培育情感 ，从而提 高学生 的认知水 平。 同时要充 分利用 自 身和教材 中所蕴 涵的情感 因素 ，提高教 学 艺术 ，从而激 发学生 的 自信 心和求知 欲望， 引发学生积极的情感体验。 从 表面上看 ，数学知识似 乎是枯燥 无 味的。因此 ， 在教学过程 中 ， 教师必须 运用恰 当的方法将许 多抽象难懂 ，难 以
引 起 学 生直 接 兴趣 的数 学 知识 难 点 分
计算法则 。这样 ， 在教学 中 ， 教师通 过指
导思想方法 （ 通过 观察 、 象 、 如 想 验证 、 猜
生是学 习主体 ， 其情感 、 意志 等非智力 因 素 的状态 ，常常直接影响他们 的学习效
测、 推理等活动 ） 又能让 学生得到有创新 价值 的结论 ， 养多种数学素养 ， 培 促使学 生学会学习 ， 增强学好数学 的信心 。
情感教育在小学数学教学中的应用
情感教育在小学数学教学中的应用发表时间：2018-01-11T14:25:07.310Z 来源：《素质教育》2017年12月总第257期作者：刘玉清[导读] 在小学数学教学中，教师应响应课程标准的新要求，不断对学生进行情感、态度、价值观的培养。
即要将情感教育应用在教学过程中，充分调动情感因素，使学生数学学习情感健康、积极、主动地发展。
刘玉清青海省西宁市西关街小学810000摘要：在小学数学教学中，教师应响应课程标准的新要求，不断对学生进行情感、态度、价值观的培养。
即要将情感教育应用在教学过程中，充分调动情感因素，使学生数学学习情感健康、积极、主动地发展。
关键词：情感教育数学教学应用《小学数学新课程标准》总体目标中指出数学教学活动对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
明确提出了情感目标，特别强调了对学生情感、态度和价值观的培养。
那么，作为一位小学数学教师在教学中如何充分调动情感因素，促进学生数学学习情感健康、积极、主动地发展,我谈几点体会。
一、创设问题情境，激发数学情感1.联系学生的生活实际创设问题情境。
如在设计《旋转与平移》一课时，我就力求联系生活实际。
充分利用多媒体课件的优势，课前我录了转盘、观光电梯、缆车等视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在生活中去寻找旋转和平移现象；接着让孩子观察风车、陀螺、车轮等实物；并欣赏录像《生活中的旋转》，将孩子们带进“旋转和平移”的世界；最后还让学生动手玩玩具，去发现并制造出平移与旋转现象，把抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习理解数学，探索真实世界中的数学。
2.借助故事创设问题情境。
如在设计《分数的基本性质》时，我先给学生讲故事：猴妈妈把一块蛋糕分给2只小猴。
第一次猴妈妈把蛋糕平均分成两份，每只小猴得一份，可小猴子觉得太少了, 第二次猴妈妈把这块蛋糕平均分成4份,每只小猴得2份，可小猴子还是觉得太少了。
小学数学教学中如何对学生进行情感教育
这样不仅可 以使学生对数学 的发展过程有所 了解 ， 激发学生学
习 数学 的兴 趣 ， 还 可 以 使 学 生 体会 数 学 在 人 类 发 展 历 史 中的 作
出 １ 米， 并 用伸直 的双臂来感 受 １ 米的实际长度 ， 再让 学生先
在 米 尺上 找 出 １ 分米 、 １ 厘米和 １ 毫 米 的长 度 ，然 后米 、 １ 厘米 。最后学生得出 ， 中指
长度 大概 有 １ 分米 、 小 母 指 指 甲长 １ 厘米 ， 整节 课 课 堂 活跃 ， 学 生学 得 轻 松 。
学困生的氛围， 让 学 困生 感 到 “ 我 也 可 以当 优 生 ， 当优 生 的感 觉
真好 ！”
小学数学教 材中有很多反 映我国社会 主义 建设 和改 革开 放 所取得 的巨大成就 ， 反映生产技术水平 、 科学 技术水平 和人 民生活水平不 断提高 的数据及资料 。教学 中， 教师要让学生充 分 理解 这些材料 ， 使之感受到数学 在描述现实世界过程 中的作 用， 也使 他们受到爱祖 国、 爱科 学的教育 ， 激发学生学 好数学 、
如何 对学生进行情感 教育呢 ？我们 既要考虑 到学生 的认识 能 力， 也要 注意数学学科 自身的特点和规律 ， 应结 合具体 的教学 内容 ， 让学生在探索数学知识 的过程 中潜移 默化地受到 良好的 情感教育 。
一
再如 ： 教学应用题 时 ， 可以结合教学内容 ， 引导学生深入生 活实 际 ， 通过社会调查帮助学生形成数学问题 、 积累生活经验 。 笔者在教学 “ 归一应用题 ” 内容时 ， 先组织学生分组调查 。有 的
２ ０ １ ３ 年 ９月
总第 ２ ９ １ 期
素质 教育
小学数学教学中如何对学生进行 睛感教育
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情感教学在小学数学教学中的运用探究
随着社会的发展，人们对于下一代的教育的重视程度不断加深，教育理念也在与时俱进的更新，人们对于教学活动的认识也在不断的深入，教学活动的内涵也在不断丰富。
一般认为教学活动仅仅是指老师最为教学的主体，引导学生掌握相关的知识点，但是现代人逐渐认识到情感过程与知识认识活动的紧密联系，其贯穿于整个学习过程，并影响到学生的发展。
感情的重要作用在于其能够是学生的学习状态有被动变为主动，提高学习的积极性，培养学习兴趣及习惯。
一、倾注情感
1、热爱学生。
在教学过程中老师应该保持和蔼的态度，面对小学生强烈的好奇心及诸多疑问应十分耐心的进行解答，通过这种方式将热爱的情绪信息充分的传递给学生，老师的角色定位不仅仅是学习知识的引导者，也应在教学中投入感情。
对于基础知识较为薄弱或者理解能力有限的学生，遇到困难时，如数量不等的正方体组合成一个新的形状时，表面积的计算及与原表面积之间的变化等，应其对于应积极的引导其进行思考，并鼓励其大胆表达自己的想法。
2、尊重学生。
首先，老师需要对学生有这强烈的期待和充分的信任，信任与期待是学生许多思维及行为逻辑的出发点。
在教学活动中，完成教学任务后，提出一些有针对性的问题，该类问题在深度上应相较课本知识有所加深，且具有较高的开放性，引导学生进
行深层的思考，并鼓励学生独立探索，对自己的有信心，并充分表达自己的观念，说出自己认为正确的答案。
老师在收集问题的答案后，应予以相应的表扬及称赞，是学生能够体会到思考的乐趣，产生微妙的成就感，更加提高学习的积极性，并逐步培养学习兴趣。
切忌因为学生答错了，而予以斥责，如学生对于锐角、钝角、直角、周角等同一系列的知识点理解不深刻，而弄错了概念，而应该耐心的进行纠正和积极的引导，以免打击学生的积极性及自信心。
二、情感渗透于情境中
老师可以营造出和谐的教学气氛及较为生动的教学场景，使学生的思维进入该情境，体会角色的真实情感，激发其学习兴趣，训练其思维能力，具体方法有如下几点。
1、建立问题情境。
小学生对于世界的探索不仅仅停留在听老师讲课或者听其他人讲述，而更加希望能自己亲自体验，并发现其中的乐趣。
因此，建立问题情境的优势在于能够激发学生的探索欲望，如老师在讲解正数负数的时，可以将学生的身份设定为气象台的工作人员，需要对气温进行检测，当温度时，需要对其进行记录，因此引出正数负数的概念区别、定义、计算方法等，使学生能够深刻的体会到该知识点的重要性。
在进行长方形及正方形的讲解时，可以假设该几何形状是某人的花园，并提出一些问题，引出面积的概念，另鼓励学生动手计算“自家花园”的面积，使之在真实的问题情境中体会到各种数学概念及其意义。
2、独立思考的情境。
小学生更具有一个较大的共性，即为争强
好胜。
针对该特点，老师需要应用多种教学方式使学生能够拥有一定的空间，对已一些问题进行简单分析，进而独立解决该类问题。
或者组织学习小组，分工合作，每个人负责一个方面的工作，最后一同分享结果，可以使学生产生一定的成就感，建立自行并培养独立思考的能力，强化其对知识的探索能力、探索欲望及激发其好奇心。
如小王住的某一栋楼的5层，每层有10级，她家住在5楼，他在回家时需要走多少级台阶才能到自己住的那一层？该问题的难点在于，上5楼实际上至走了四段台阶。
老师可以在还过程中进行一定的提示，引导学生明白上楼梯的规律。
3、成功情感的体验。
学生在学习的过程中成功的感觉是其学习的主要动力之一，能够激发其更浓厚的兴趣。
在讲解梯形面积的计算时，可以从长方形与梯形的关系方面进行引导，一步一步引导学生利用正方形的面积计算公式，计算出梯形的面积，利用曾经学过的知识，解决了新的问题。
该方法使学生有了成功的情感体验，而对于学习的热情更高么更加有动力，提高学习兴趣。
三、相关注意事项
在实际的教学过程中也需要注意整体的课程设计及细节的问题，具体内容有一下几点：①目标设计在进行教学目标设计时，应根据学生的理解能力及基础知识的掌握情况，合理制定难度适中的教学目标；②教学程序合理课堂的过程应衔接紧密，提出的问题需要在逻辑上具有递进关系，环环相扣，如先讲解除法中除数、被除数及商的关系，进一步提出三者互相计算的问题；③注意学生心理变化
严密观察学生在课堂中的表现，及时调整课堂气氛及节奏，如学生在学习体积或者表面积的几何知识时，由于各个立体形状组合的形式不同而表面积也会有区别，容易出现争执，老师应该加以控制，以免课堂氛围失控。
总之，在教学中注重感情教学，对学生的教育注入更多的爱，使学生与老师在感情上产生共鸣，不但能够激发其学习兴趣，调动积极性，使之更好的学习到相关知识，而且对其的心灵的的发展及健全的情感和人格有着重要的意义。
上述文中仅从一般的角度阐述了情感教学在小学数学课中的应用，在实际的教学中，还需要根据各个班级的特质、学生的心理特点及个体的性格，探索出适合于本班学生的情感教学当时，健全情感及人格，提高其学习成绩，优化教学效果。
【作者单位：淮安市席桥镇中心小学江苏】。