教案《1千米的认识(1)》教学设计1人教版数学三上(最新)
第三单元 第03课时 千米的认识(一)(教学设计)-【上好课】三年级数学上册 人教版
第三单元第03课时千米的认识（一）（教学设计）-【上好课】三年级数学上册人教版一、教学目标1. 让学生理解千米的概念，知道1千米等于1000米。
2. 培养学生运用千米进行长距离计量的能力。
3. 通过实际操作，使学生掌握千米与米之间的换算方法。
4. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作意识。
二、教学内容1. 千米的概念2. 千米与米的换算3. 千米的实际应用三、教学重点与难点1. 教学重点：千米的概念、千米与米的换算。
2. 教学难点：千米在实际生活中的应用。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生观察1千米与1000米的实际长度。
2. 采用动手操作法，让学生亲自测量并计算千米与米之间的换算。
3. 采用小组合作法，让学生在合作中共同完成任务，培养学生的合作意识。
五、教学过程1. 导入新课利用课件展示一些长距离的物体，如公路、铁路等，让学生初步感知千米的概念。
2. 探究新知（1）让学生观察1千米与1000米的实际长度，引导学生理解千米的概念。
（2）通过实际操作，让学生掌握千米与米之间的换算方法。
3. 实践应用（1）让学生测量学校操场的周长，并计算出其长度。
（2）让学生分组讨论，如何在生活中运用千米进行长距离计量。
4. 总结提升对本节课所学内容进行总结，强调千米在实际生活中的重要性。
5. 课后作业（1）让学生回家后，观察家到学校的距离，并计算出其长度。
（2）让学生查找一些关于千米的应用实例，下节课与同学分享。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对千米概念的理解程度。
2. 检查学生课后作业的完成情况，评价学生对千米与米换算方法的掌握程度。
3. 通过小组讨论，评价学生在实际应用中运用千米进行长距离计量的能力。
七、教学反思本节课通过直观演示、动手操作和小组合作等方式，让学生充分理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算方法。
在今后的教学中，应继续关注学生对千米在实际生活中的应用，提高学生的计量能力。
2023最新-人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案(优秀8篇)
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案（优秀8篇）作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？下面是的小编为您带来的人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案（优秀8篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《千米的认识》教案篇一教学目标：1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
教学重点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
教学过程：一、复习导入1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。
你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。
二、探究新知1、认识千米。
教师出示例3的情境图。
（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。
］学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位。
2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。
3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案(优秀3篇)
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三年级上册数学人教版《千米的认识》教学设计
-针对不同学生的学习需要，提供个性化的辅导和指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课阶段，教师将利用学生的已有知识背景和生活经验，通过提问和情境创设的方式，激发学生的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
-理解千米的概念，掌握千米与其他长度单位（米、厘米）之间的换算关系。
-能够在实际情境中正确使用千米进行测量和计算。
2.教学难点：
-千米与米、厘米之间的换算在实际问题中的应用。
-建立千米长度概念的直观感受，将其与生活中的实际物体长度相对应。
（二）教学设想
五、作业布置
为了巩固学生对千米概念的理解，以及千米与其他长度单位之间的换算和应用，特此布置以下作业：
1.基础知识巩固：
-完成课本第34页的练习题1-5，要求学生在家长的协助下，独立完成，并对照答案自行检查。
-列举三个生活中使用千米作为长度单位的例子，并简要说明为什么使用千米更合适。
2.实践应用题：
-测量并记录从家到学校（或经常去的某个地方）的距离，使用千米作为单位，并估算步行或乘车所需的时间。
3.各组汇报讨论成果，教师点评并给予肯定，引导学生认识到千米在生活中的重要性。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
1.教师发放练习题，内容包括千米与米、厘米的换算，以及千米在生活中的应用等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师针对学生的答题情况，进行点评和讲解，强调易错点，帮助学生掌握知识。
三年级-人教版-数学-上册-[教学设计]千米的认识(一)
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千米的认识（一）教学内容教科书第26～27页例4、例5及相关内容。
教学目标1．使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米＝1000米，并能进行简单的单位换算。
2．在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，使学生能用千米正确估计距离。
3．通过小组合作、交流，使学生在探索和合作的过程中获得成功的体验。
教学重点1．建立1千米的长度观念。
2．知道米和千米的关系，能进行千米和米之间的换算。
教学难点建立1千米的长度观念。
教学准备多媒体课件，米尺，卷尺。
上课之前，教师可以带领全班同学去操场测量学校运动场跑道一周的长度。
让学生按一般的步行速度实际走一走，记录所需要的时间。
教学过程一、新课导入师：我们学过哪些长度单位？预设：米，分米，厘米，毫米。
师：你们会用这些长度单位吗？课件出示课前学习任务第2题。
师：我们在选择不同的长度单位时，是以什么为依据的？要看什么？预设：数字大小，结合实际。
师归纳：要看数字的大小，再结合物体的实际长短判断选择大单位还是小单位。
课件出示课前学习任务第2题前4小题的答案，集体订正。
师：那要测量更长的距离呢？比如两座城市之间的距离，用我们学过的长度单位作单位合适吗？预设：不合适，我们学过的长度单位都太小了。
师：计量比较长的路程通常用千米作单位。
这节课我们就一起来认识千米。
二、探究新知1．初步建立1千米的概念说一说：关于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？2．进一步形成1千米的表象师：结合课前测量的学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？课件出示：我们学校运动场跑道一圈的长度是200米，沿跑道走______圈的长度正好是1000米。
师：1000米用较大的单位表示是1千米。
教师板书：1千米＝1000米。
课件出示标准化跑道的图片，并出示：沿跑道走半圈是______米，走______的长度正好是1千米。
《千米的认识》教学设计(优秀3篇)
《千米的认识》教学设计（优秀3篇）千米的认识教学设计篇一一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。
由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。
另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点千米的认识，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教学重难点教学重点：1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2、掌握1千米和1米的关系。
3、会用分米作单位进行测量。
教学难点：建立1千米的长度观念。
四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。
五、教学过程：（一）复习导入1．复习旧知（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（）。
②一枚1分硬币厚约1（）。
③教室里的课桌高8（）。
④教室地面约长8（）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（）。
1．导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。
（教师板书课题）【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。
人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案(精选3篇)
人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案（精选３篇）〖人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案第【1】篇〗教学内容教材第8页例四教学目标1、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。
2、培养学生操作能力教学重点、难点体验1千米有多远教学过程一、复习1、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？2、填空：1千米=（）米1米=（）厘米1米=（）分米1分米=（）毫米二、学生实践（把全班学生分为10个小组进行测量）1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。
3、汇报：（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。
（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米。
4、体验1000米有多远。
带学生校外走1千米的`路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。
〖人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案第【2】篇〗教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。
教学目的：1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。
2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点：千米概念的建立。
教具学具：米尺、多媒体及课件一套。
课前活动：1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。
2、沿操场走一圈大约用几分钟3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米教学过程：一、复习导入1.昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。
下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的(米)我们已经学过哪些计量长度的单位请按从大到小的顺序说一说。
米分米厘米毫米一米等于多少分米1分米等于多少厘米1厘米等于多少毫米(1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)2.谁能比划一下1米的长度一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
2023年人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案(推荐3篇)
人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案第【1】篇〗《千米的认识》一、教学目标1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1千米长度的观念，知道 1千米＝ 1000米。
通过实践活动使学生掌握测量 1千米的方法。
2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念二、教学重点：使学生认识 1千米的长度，掌握 1千米和 1米的关系。
三、教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1千米的方法。
四、教学准备：课件。
五、教学过程：（一）、引入新课我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1分米、 1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？我们在高速公路上经常能看到这样的指示牌，你知道 200m是什么意思吗？还学过哪些长度单位呢？（二）、新课学习1．认识千米如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，人们就用千米来表示，今天我们来认识千米。
我们也看到过路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”；计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？继续播放课件：点击，认识千米。
2.进率1000米用较大的单位表示就是 1千米。
你们知道 1千米和 1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝ 1000米）继续播放课件：播放课件千米的认识--- 点击出题后，有学生回答后，再点击出现答案及分析。
估想：（1）1米有多长？50米有多长？100米有多长？1千米的长度？（让学生闭眼想象）（2）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。
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第3课时千米的认识（1）▶教学内容教科书P26例4，完成教科书P28“练习六”第1~3题。
▶教学目标1.认识“千米”，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。
2.培养学生的观察、想象、推理能力以及实际测量和估测能力。
3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
▶教学重点初步建立1千米（公里）的表象，能进行千米和米的简单换算。
▶教学难点建立1千米的长度观念。
▶教学准备课件、卷尺（或跑道上先量出100米）、标志桶、记录表。
▶教学过程一、复习旧知识，导入新知识师：同学们，还记得我们学了哪些长度单位吗？学生回答后，让学生用具体事物或手势表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
课件出示练习。
学生快速口答，有的学生对第（5）题提出疑问：学过的长度单位都太小了，均不合适。
师：我们以前学过的长度单位中比较大的是“米”。
你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？【学情预设】学生可能会提到“千米”。
师：今天我们就来认识一个关于长度单位的新朋友——千米。
［板书课题：千米的认识（1）］【设计意图】对前面知识进行巩固，吸引学生注意力。
了解学生基本学情，对后期活动的尺度把握有很好的参考作用。
二、经验交流，感知1千米长度1.初步建立1千米的长度概念。
（1）师：在日常生活中，你在哪些地方见过或听说过“千米”？【学情预设】高速公路上的指示牌上有“千米”，叙述铁路的长度等。
师小结：测量比较长的路程，通常用千米作单位。
千米也叫公里，可以用“km”表示。
（2）师：那么1千米有多长呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？师：学校运动场的跑道一圈是400米，算一算，跑几圈就是1000米？（课件出示操场图）【教学提示】了解学生心里长度单位的模型。
对有很大误差的学生及时纠正。
学生回答后，课件显示结果。
师：1000米可以用较大的长度单位来表示，就是1千米。
（板书:1千米=1000米）2.再次建立1千米的长度概念。
师：想一想，1000米要走几个100米？1000米要走几个200米？几个250米？几个500米？【设计意图】通过千米和米的计算和转换，感受到千米是计量比较长的路程的单位。
千米是目前所学的最长的长度单位，充分利用数学观念，让学生更加深刻地感受1千米的长，建立数学上“千米”的观念，为后面的操作活动奠定基础。
三、活动探究，感知1千米的长度1.实践、想象，认识“1千米”。
（1）师：想利用学校跑道亲身体验一下1千米吗？怎么体验好呢？【学情预设】走100米，想象10个100米的路程。
（2）制订方案。
以小组合作的形式组织走100米的活动。
要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。
（3）活动准备。
①认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头放标志桶，让学生看一看，走一走，然后每10米移动一下标志桶，同时让学生看一看，走一走，了解几十米。
在这个过程中，举例说说什么物体的长度大约是10米。
②认识100米。
通过测量得到10个10米是100米，先观察，然后走一走，想一想100米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米。
（4）活动内容。
①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。
用平时的速度，确定走100米需要的时间。
②根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。
（5）到跑道上实践、记录。
（6）各小组汇报实践情况。
（学生汇报时，教师及时给予评价，并板书有关数据）2.推理、估计，建立1千米的表象。
师：以小组为单位，互相说一说从学校门口到什么地方大约是1千米，并说说你是怎样猜测的。
【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学◎教学笔记【教学提示】步行1千米的活动一定要布置学生课后完成并说体会，充分感知1千米有多长。
的活动内容，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。
让学生更加真实地建立起对1千米的感受，更充分地建立1千米的长度观念，印象也会更加深刻。
四、实际应用，巩固新知识1.完成教科书P28“练习六”第1题。
学生口答，并说出判断依据。
【设计意图】巩固长度观念，帮助学生进一步感受长度单位在生活中的应用。
2.完成教科书P28“练习六”第2题。
师：我们已有的哪些经验可以帮助我们解决这个问题？【学情预设】预设1：乘车是最快的，走路是最慢的。
预设2：我走1千米大约用了15分钟。
预设3：骑车花的时间肯定比走路少。
引导学生表达已有的生活经验，逐步推断出每题答案。
鼓励学生多注意观察身边的事物，做有心人。
3.完成教科书P28“练习六”第3题。
师：单位不统一时，首先要换算成统一的单位再进行比较。
1千米=1000米师：一个游泳池长50米，总共要游1千米，也就是要求什么？【学情预设】求1000里面有多少个50。
师：有没有什么好的办法，能快速找到1000里有多少个50？【学情预设】学生为建立1000和50的联系，能找到100。
因为学生已经很清楚，1000里有10个100，也很清楚100里有2个50，从而建立1000和50的联系。
如果学生没办法想到，教师可提示找到中间量100。
教师根据学生思路有条理地板书。
【设计意图】让学生利用千米和米之间的关系，通过推算解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
4.课件出示习题。
【学情预设】学生能很容易找到书店到图书馆的距离是1千米。
博物馆经图书馆到住宅区的路程和学校经图书馆到天文馆的路程也都是1千米，部分学生很难发现，教师要注意引导。
【设计意图】让学生自主探究与合作解答综合练习题，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。
五、课堂小结◎教学笔记【教学提示】根据出行方式的快慢来决定时间。
互相之间有联系，又有区别，交通工具行驶越快，花的时间越少。
师：通过这节课的学习，你们有什么收获？你们能从生活中找出1千米吗？▶板书设计千米的认识（1）计量比较长的路程用千米（km）作单位千米也叫公里1千米=1000米2个50米是100米，10个100米是1000米，所以20个50米是1000米，也就是1千米。
▶教学反思本节课的学习让学生认识了更大的长度单位——千米。
这一内容学生不好在实际生活中找例子，相对来说比较难理解，所以本节课设计了实地测量的活动。
学生在测量过程中不仅能感受到1千米有多远，而且也能体会到转化的思想。
活动以小组形式进行会更便于操作，但整体效果参差不齐，最后还是收集了完成较好的小组的资料，让大家一起观摩，体会1千米有多远。
▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P14第二、三题。
二、填一填。
6千米=（）米9000米=（）千米1千米－800米=（）米400米+600米=（）千米3000米+6千米=（）千米三、估一估行2千米需要多长时间，把出行方式和相应的时间连起来。
参考答案◎教学笔记第2课时多位数乘一位数、倍的认识▶教学内容教科书P110活动1第（4）（5）题，完成教科书P112~113“练习二十四”第7、8、9、14题。
▶教学目标1.进一步掌握倍的概念并能解决相关的问题，进一步掌握多位数乘一位数的计算方法。
2.在回顾梳理、查漏补缺的过程中，培养学生分析和解决实际问题的能力。
3.培养学生简单的归纳、整理能力。
▶教学重点多位数乘一位数的方法，倍的相关问题。
▶教学难点能选择合适的方法解决问题。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、谈话导入师：上节课我们复习了量的计量，知道了量的计量都可以通过数数找到，各种不同的计量单位有不同的用途。
还复习了万以内的加法和减法。
除了万以内的加法和减法，这学期我们还学习了哪些跟运算有关的知识呢？【学情预设】大部分学生能清楚地回忆起本学期所学过的计算的内容，但表达不规范。
教师注意观察学生表达的条理性以及学生心中分类的标准。
师：今天我们接着复习数的运算。
（板书课题：多位数乘一位数、倍的认识）【设计意图】回顾上节课复习的知识，唤起学生的复习经验、探究意识。
鼓励学生在基础知识的总结上有更深层次的收获。
在以前的复习中没有给学生明确归类的概念，都是以教师组织、按单元归总的形式进行。
现阶段学生已有一定感知能力，这时候教师可引导学生区分数学中各部分的内容。
本环节的设置帮助教师了解学生学情，便于后面活动的开展与细微调整。
二、集体汇报，查漏补缺1.小组合作，知识梳理。
师：这节课我们来一起复习多位数乘一位数、倍的认识，你们能用自己的方式梳理知识点吗？教师组织学生进行小组活动，并巡视观察，搜集案例。
【学情预设】学生会从不同的方面来总结。
2.汇报交流。
师：谁能分享一下自己的梳理方法？教师根据学生发言板书。
（投影展示学生作品）【学情预设】形式可能出现大括号形式、知识树形式、文字叙述形式。
预设1：学生根据单元进行梳理。
预设2：学生根据计算方法来进行梳理：口算、笔算。
教师引导学生总结，课件出示思维导图。
3.查漏补缺,突破难点。
师：你认为这两个单元哪些内容较难，你容易在什么地方出错？学生发言，对知识点进行具体分析与巩固。
同时生生互动，查漏补缺。
【学情预设】连续进位乘法比较难；进位的数老忘加；有时忘写等式后面的数；对倍的实际问题有时理解不清楚。
4.分析例题。
课件出示教科书P110活动1第（4）小题。
◎教学笔记【教学提示】选取优秀案例展示。
还可选择罗列与有序呈现进行对比，培养学生的逻辑思维和有条理地进行归纳的能力。
【教学提示】对于难点，可以让学生交流互动，举实例说明，并帮助其他同学理解相应的知识。
（1）读题并理解题意，尝试列式并计算。
（2）指名学生列竖式计算，让学生说说每一步的算理。
师小结：多位数乘一位数，用一位数分别乘多位数的每一个数，哪一位上满几十就向前一位进几。
（3）改变问题求解。
师：5架这样的飞机大约可以载客多少人？引导学生分析问题中的“大约”一词，复习估算的方法。
（课件演示估算过程）【设计意图】计算能力是数学的基本能力，是运用数学知识解决实际问题的必备技能，特别是口算和估算。
本环节首先让学生总结归纳相关知识，然后再进行口头细化分析，表达已有经验和需注意事项。
在全面思考后，再结合课本例题，考查学生的基本应用能力。
5.课件出示教科书P110活动1第（5）小题。
（1）读题并理解题意，尝试列式。
（2）课件出示算式2×2，让学生说出两个2所表示的不同意义。
三、学以致用，形成技能师：请同学们运用前面讨论的方法，尝试完成下面的练习。
1.完成教科书P112“练习二十四”第7题。
师：题目的要求是什么？你有什么想法？（1）学生独立完成。
（2）交流算法，说说是怎样估算的。
【学情预设】学生有可能先笔算，在笔算的基础上再进行估算。
在讨论估算方法时，允许学生根据积的前两位连线。
【设计意图】让学生先思考，再下笔，养成良好的学习习惯。
在答题过程中观察要仔细，思考要全面。