石油化工专业群中高职衔接“三二分段”课程体系的研究
石油化工专业群中高职衔接“三二分段”课程体系的研究
作者：梁国华
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期
梁国华
（广州工程技术职业学院，广东 广州 510725）
［摘 要］中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，中高职衔接的人才培养质量成为社会关注的问题。课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键，是确保人才培养质量的重要基础。从中高职衔接课程体系存在的问题进行分析，重点对石油化工专业群中高职衔接三二分段课程体系的设计进行研究，找到有效衔接的构建方案，以期为中高职三二分段课程体系顺利衔接提供一定的借鉴和参考。
［关键 词］中高职衔接；三二分段；课程体系
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0148-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提到，要形成体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，指明了职业教育的发展目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出，中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”，明确了中高职教育改革的方向和重要任务。中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展，完善终身教育体系的重要举措。
一、职业教育衔接研究现状
近几年来，职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势，出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式，围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下，单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展，而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥，在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”，是中高职衔接的一种较为普遍的做法，而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。
二、中高职课程体系衔接存在的问题分析
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次，在专业理论知识及实践技能方面，高职应比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，因此在教学内容、教学过程有衔接不畅的问题。
（一）中职学生理论基础水平较差
高职理论教学提倡以“必须、够用”为原则，理论教学具有一定的深度与广度。而中职教育偏重于学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。因此，当中职学生升入高职院校后，由于理论基础薄弱，对文化基础课的学习普遍感到困难，难以吸收、消化和应用高职教育更广、更深的理论知识，学习效果差，导致学生逐渐失去学习兴趣。
（二）中高职专业理论课程内容重复率较高
目前国家还没有制定统一的不同层次的职业教育课程标准。中职学校和高职院校相互独立，依靠自身师资力量的资源进行专业教学标准、课程标准及教材等的开发，各自构建自己的专业课程体系，在确定课程教学内容时缺乏有效的沟通，这种各自为政的方式造成了一些专业课程在中高职阶段内容重复或遗漏的现象，降低了学生的学习积极性与主动性。
（三）高职技能训练定位较低
在实训与专业技能培养方面，高职院校由于实践教学条件不足，实践教学比重低，技能训练定位低，有些实践训练项目与中职相差不多，没有体现中高职技能实践教学的层次，存在重复训练的现象，往往还会出现技能实践教学“倒挂”的现象，使学生失去求学、求练的动力。
（四）衔接课程评价缺乏层次性
在当前的职业教育课程体系中，课程评价是较为重要的环节，它是判断课程结构和设置是否合理的依据。由于中高职课程的评价标准具有不明确性，中高职课程内容存在一定比例的重复，导致课程评价缺乏层次性，教师无从把握、诊断、调控教学过程和教学效果，难以系统地形成一个完整的动态循环的反馈回路。
三、石油化工专业群中高职课程体系衔接方案设计
（一）厘清石油化工专业群职业能力
石油化工专业群所面向的企业众多，各企业的岗位设置特点各有不同，具体工作任务有很大差别，对人员的具体能力要求与企业的性质、生产、设备、安全等条件密切相关。根据石油化工行业、中高职学校、企业共同调研的结果，对石油化工专业群岗位职业能力进行分析，归纳出石油化工专业岗位群的核心能力，培养能够胜任石化企业一线工艺操作、设备操作、质量检验、化验分析、仪表维修、设备维修的高技术技能人才。
根据中高职的岗位职业能力和综合职业素质的要求在层次上的差异，以中职职业能力的技能培养要求为抓手，以高技术技能、更深更广的专业理论、更强的综合素质与创新能力的高层次高职人才培养为目标，实施石油化工专业群职业能力衔接、职业岗位群衔接和职业资格证书衔接。
（二）中高职专业设置的衔接
石油化工专业应根据石油化工行业的职业与产业的实际情况进行设置。中职专业可以按照职业岗位设置，划分较细、知识面较窄；而高职的专业针对的是岗位群，专业划分可以较粗、知识面较宽，高职专业的设置是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》，广东省高职石油化工专业群包括应用化工技术、石油化工技术、工业分析技术、化工装备技术、化工自动化技术等专业，而中职衔接的专业则选取与高职石油化工专业群的相关专业，如：化学工艺、石油与天然气储运、工业分析与检验、机电技术应用、精细化工、化工仪表及自动化等专业。专业群衔接方式主要采取“相近对接、拓展对接、宽口径对接”等衔接模式，提高专业设置的契合度，增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
（三）中高职人才培养目标的衔接
中高职培养目标和课程目标的定位是否清晰，层次是否分明，会影响中高职课程是否有效的衔接。中高职同属职业教育，在培养目标上有一致性，都是培养技能型人才，但在不同层次上的要求也不同。因此在中高职的人才培养目标应从素质目标、知识目标和技能目标等三个方面进行对比分析，体现培养层次上的差异，从而确定中高职人才培养目标。
石油化工专业中职重点培养学生就业所需要的岗位职业能力，并能达到高职阶段所要求的文化素质要求。中职的人才培养目标是：掌握必需的石油化工应用领域的专业基础知识与技能，从事石油化工生产操作、检验、分析、服务、销售及生产辅助管理等工作，具备职业生涯发展和再学习能力的高素质劳动者的技能型人才。中职学生毕业后需获得本专业初级或中级职业资格证书。
高职的人才培养以中职毕业生已具备的知识、技能、素质及职业资格证书为基础，提升岗位职业能力。高职的人才培养目标：掌握专业必备的基础理论知识，具有石油化工行业、企业工作的岗位能力和专业技能，能胜任石油化工生产工艺操作、设备操作与维护维修、产品质量检验和化验分析、石油化工生产管理、产品营销与服务等岗位的工作，具有职业发展能力的高素质技术技能型人才。高职学生毕业后需获得本专业中级或高级职业资格证书。职业资格证书采用中高职院校互认、互通制度。
（四）中高职课程体系的衔接
中高职课程体系的建立是以石油化工产业的职业能力需求出发，以满足中高职两个层次的人才培养目标为基准，以实践为导向，经过广泛的调研、论证，开发石油化工专业群中高职衔接课程体系，避免中高职专业课内容的重复或遗漏，尝试高职预科教育。高职预科教育是面向中职学生，由高职院校主办、中职学校协办，尽早对培养目标进行系统设计和具体分解，避免中职高课程与技能训练的重复，提高中高职课程衔接的有效性。
石油化工专业群中高职衔接课程体系体现“纵向递进、横向拓展”，实施“中职课程+高职预科课程+高职课程”，它们既是相互独立，又是相互联系的，中职课程是高职课程的基础；高职预科课程是中职教学的补充，又是高职教学的基础；高职课程是中职课程的延续和提高。中职课程侧重文化基础知识和专业基本技能的培养，高职课程侧重文化知识的应用与专业技术能力的训练，预科课程是上述两者的联系与纽带。
石油化工专业群中高职衔接课程内容体现“层次分明、循序渐进”，课程教学内容衔接递进，实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。根据学生从中职教育到高职教育不同阶段的能力要求安排相应的理论和实践知识的学习，达到理论与实践相结合。有些中高职课程名称相近或基本相同，如中职的计算机辅助制图Autocad，高职的化工制图及CAD，两者都是基于Autocad应用软件制图教学，但两者在内容、难度与深度上不同，中职学习内容是简单的制图能力，而高职则在此基础上加深、加宽课程内容，培养学生具有识读、绘制工艺流程图（PFD图、PID图）、设备结构图的能力，能力要求是递进、螺旋上升关系。知识层次的提升和高端技能的培养，体现对高职学生实践及管理水平的培养上。
（五）突出中高职衔接课程评价与监控的层次性
根据中高职衔接专业教学标准和课程标准，制定可观察、可测量的评价标准和监控评价制度，评价的层次体现于理论教学与实践教学，评价标准的语言确切、有梯度。在监控评价过程中，一方面要体现中高职三二分段培养的特点，另一方面要体现中高职交叉互监、互评的特点，并引入第三方如相关石油化工等用人单位的评价，实现以监控评价促课程建设与改革，切实提高中高职衔接人才培养质量。
四、结语
中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势，越来越多的院校实施了中高职衔接教育，课程体系衔接作为中高职衔接的核心与落脚点，目前大多数院校进行了初步的设计，课程内容与衔接教材的开发还有待细化与深入研究。
参考文献：
［1］龙洋．“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索［J］．中国职业技术教育，2014（5）：67-70．
［2］管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析［J］．教育与职业，2013（9）：11-13．
［3］雷建龙．中高职衔接应用电子技术专业教学标准研究：以湖北省为例［J］.天津职业大学学报，2014（3）：74-78．
石油化工专业群中高职衔接“三二分段”课程体系的研究
石油化工专业群中高职衔接“三二分段”课程体系的研究
作者：梁国华
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期
梁国华
（广州工程技术职业学院，广东 广州 510725）
［摘 要］中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，中高职衔接的人才培养质量成为社会关注的问题。课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键，是确保人才培养质量的重要基础。从中高职衔接课程体系存在的问题进行分析，重点对石油化工专业群中高职衔接三二分段课程体系的设计进行研究，找到有效衔接的构建方案，以期为中高职三二分段课程体系顺利衔接提供一定的借鉴和参考。
［关键 词］中高职衔接；三二分段；课程体系
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0148-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提到，要形成体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，指明了职业教育的发展目标。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出，中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”，明确了中高职教育改革的方向和重要任务。中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点，成为我国当前职业教育发展的趋势，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展，完善终身教育体系的重要举措。
一、职业教育衔接研究现状
近几年来，职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势，出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式，围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下，单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展，而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥，在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”，是中高职衔接的一种较为普遍的做法，而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。
产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接探析
产教融合视域下“三二分段制”中高职衔接探析
摘要：在现代职业教育体系发展当中，中高职衔接属于十分重要的构成内容，加强产教融合，能够为职业教育培养更多高素质人才，促进职业教育的创新发展。在产教融合背景下“三二分段制”探究中高职衔接措施，需要把中高职衔接人才培养模式特征凸显出来，利用产教融合探究新的育人机制，把多方资源集结在一起，形成更加统一的运行管理机制，提升职业教育发展质量。本文主要分析了中高职衔接存在的问题，并探究了如何在产教融合背景下“三二分段制”实现中高职顺利衔接。
关键词：产教融合；“三二分段制”；中高职衔接
中国特色社会主义发展理念正在不断深入贯彻落实，国家对于多层次、高质量人才需求量越来越大，职业院校承担着为社会输送多样化人才的责任，在教学工作开展过程中必须坚持产教融合，通过传承技术技能来促进就业创业，满足社会创新发展需求[1]。中高职衔接是现代化职业教育发展的重要组成部分，在产教融合视域下加强中高职衔接，要在实践运行当中分成主体、要素和关系等三个层面，“三二分段制”的开展快速拉动中高职教育的顺利衔接，提升整体职业教学水平。
一、产教融合下中高职衔接现存问题
在中高职衔接发展历程中“三二分段制”的应用越来越完善，但是还没有完全符合现代职业教育的发展需求。在产教对接、协同育人、办学质量方面还存在较多的问题。
1.专业和产业匹配度低 在招生压力下，职业院校在专业设置方面常常容易受到社会热点的影响，导致产业、企业对于院校专业设置以及专业合作参与并不充分[2]。同时，由于中职生自身年龄不够成熟，他们对于产业、专业以及未来职业发展认知也并不全面。比如中职汽车运用与维修专业，学生们入学时的专业选择很难与毕业后的职业期望相互衔接，导致学生毕业之后的专业对口率非常低，没有真正满足汽车售后产业发展需求。
2.协同育人开展不足
高职、中职以及社会企业都属于不同的办学主体，自身的治理机制内容、要求不同，虽然在协同教育当中签订了合作协议，但是由于彼此主动性不足，后续联系沟通不够密切，在教育过程中各自为政，其中一方参与积极性不强，或者是对于教育的介入不足，导致主体作用逐渐缺失，中职以及高职教育内容存在一部分重复的情况，课堂教学过程与未来的生产过程衔接不足，影响了协同育人效果。
研究论文：浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实施方案
113655 职业教育论文
浅谈中高职衔接“3+2+1”培养模式实施方案
引言
近年来，高职院校对口专业中职招生的规模不断扩大，中职院校的考生成为了高职院校生源的又一主力军。在近几年的教学中我们发现，中职院校对口专业进入高职学习的学生虽然具备一定的专业知识，但学的比较粗浅，在再学习的过程中，会出现学习积极性不高，使得整体教学效果不好，学生的水平达不到教学要求。其次由于理论基础的欠缺，在大赛等拔高学习中，学习难度较大，使得其后期的发展非常受到局限。
所以，中高职衔接工作势在必行。为此我们提出了高职与中职院校对接的“3+2+1”的模式。
一、中高职衔接招生模式
高职与中职院校对接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中职院校学习，学生在第5个学期结束后，要通过规定的2门专业核心课程的考试，考试由我校与合作中职校联合命题，考试不及格的学生被取消“3+2+1”班的学习资格。进入我系继续进行两年的深入学习，将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合，达到培养目标，从而进入最后一年的顶岗实习阶段。
二、培养目标与课程方面的衔接
（一）校校、校企共同制定人才培养方案
我校聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等。将职业技能培训纳入教学计划，分段完成职业技能培训，中职阶段达到初级水平，高职阶段进行中级、高级培训。部分实训条件有限的合作中职校，可利用我校实训条件优势，增加实训内容，做到资源共享。
（二）课程体系统筹，六年融会贯通
我校与中职校根据培养目标，以全局观念统筹构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
中高职衔接精细化工专业课程体系的建设
中高职衔接精细化工专业课程体系的建设
随着我国经济的不断发展和产业结构的不断升级，对高素质技术人才的需求越来越大。中职和高职教育是培养高素质技术人才的重要途径，中高职衔接是其中非常重要的一环。精细化工专业是国家重点支持的专业之一，其培养的专业人才具有较高的市场需求。为了更好地满足社会对精细化工技术人才的需求，中高职衔接精细化工专业课程体系的建设显得尤为重要。
目前，中职精细化工专业的课程设置主要包括专业基础知识、专业核心知识和技能以及相关的实践操作。而高职精细化工专业的课程设置，则更加注重专业技能的深入和实践能力的提高，同时也增加了管理、营销等方面的课程。在中职和高职的课程设置上存在较大差异，导致部分中职生进入高职后难以适应高职的学习压力和学科难度，甚至出现辍学的情况。
1. 适应行业需求：精细化工行业对技术人才的需求不断增加，需要更多具备实际操作能力和理论知识结合的专业人才。
2. 提升学生素质：优化中高职衔接精细化工专业课程体系，有助于提高学生的学习兴趣和专业素养，培养更具竞争力的专业人才。
3. 实现无缝衔接：构建中高职衔接精细化工专业课程体系，有利于学生在升学过程中实现无缝衔接，减少学习压力，提高学习质量。
1. 制定精细化工专业课程衔接标准：各级教育主管部门要根据精细化工行业的实际需求和高等教育的专业设置要求，制定中高职衔接精细化工专业课程衔接标准，明确学习目标和要求。
2. 完善课程设置：中职和高职应当根据衔接标准，对精细化工专业的课程设置进行调整和完善。中职阶段要加强专业技能和实践操作课程的设置，高职阶段要增加管理、营销等方面的课程。
3. 强化教学手段：利用现代化教学手段，如虚拟仿真实验室、在线实验平台等，提供更多实践机会，加强理论与实践相结合的教学模式。
4. 加强中高职教师培训：完善中高职教师培训体系，提高教师的教学水平和专业素养，让教师更好地适应中高职衔接的需求。
“三二分段”中职学校核心专业课教学改革的探索和实践
“三二分段”中职学校核心专业课教学改革的探索和实践
作者： 吴文杰
来源：《职业》2019年第02期
关键词：教学改革 三二分段 专业课教学 钻石4C与分级
党的十七大报告提出“加快发展现代职业教育”，当年的政府工作报告提出“提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接”等具体任务和措施。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
佛山市顺德区第三职教集团属校郑敬诒职业技术学校，深入学习理解党和国家对职业教育发展的要求和期望，为构建与现代产业体系相适应的现代职业教育体系，快速有效解决珠三角地区珠宝首饰行业高技能人才紧缺问题，也为提升学校自身办学水平和品牌形象，更好地服务当地珠宝首饰产业，在珠三角地区率先打通中高职珠宝专业的衔接贯通培养，于2013年与江门职业技术学院签订了联合办学协议，共同确定珠宝玉石加工与营销专业“三二分段”中高职衔接联合培养办学模式。郑敬诒职业技术学校承担三二分段班中职学段的教育教学工作。双方就课程体系设置、顶岗实习安排、转段考核方式、课程教学改革等内容进行了深入合作。根据现代职业教育发展的内涵和目标，郑敬诒职业技术学校还制定了切实可行的教学改革措施，树立了“立德树人”的教育理念，注重职业技能、职业素质、思想品德、身心健康等综合素养的培养。
具体到《钻石4C与分级》课程，学校要求全面实行理实一体化教学，把技能培养和岗位能力需求结合起来进行教学实践探索。在珠宝玉石加工与营销专业众多的专业课程中，《钻石4C与分级》课程是学生未来就业所从事的岗位必然会接触到的内容，也是高职学段要深入学习和研究的领域之一。
为避免中高职阶段学习内容的重复，笔者所在学校开设的《钻石4C与分级》课程教学目标是钻石分级技能的培养，而非单一的传授理论知识。笔者承担《钻石4C与分级》的教学工作，基于对行业和珠寶市场的了解，持续不断地对该课程的教学改革进行了一些探索和实践。2018年10月笔者随机抽取了88名已通过转段考的学生做问卷调查，并对数据进行分析、总结。结果表明，本课程的教学改革思路和方向符合预期，教学改革获得良好的教学效果。现对教学改革经验做几个方面的总结。
中高职贯通培养“三二”分段衔接研究
2020年第19卷第11期202019
11Industrial&ScienceTribune中高职贯通培养“三二”分段衔接研究□王宇邱悦张晓秋【内容摘要】在中高职贯通培养“三二”分段衔接过程中，教学内容不应重复，教学安排应符合理论知识与专业技能循序渐进的原则，中职课程设置以专业基础内容为主，高职课程强调主干技术课程的巩固、侧重实际应用、强化职业技能训练。本文着重对中高职专业课程衔接的课程设置进行了实践研究，以工程造价专业为例探析了专业平台课程、核心课程、拓展课程、实训课程衔接的课程设置，基于教学资源共享平台，构建出工程造价专业中高职衔接课程体系。【关键词】工程造价；贯通培养；专业课程；师资共享【基金项目】本文为中国建设教育协会科研课题“中高职贯通培养模式下构建专业教学体系的研究”阶段性成果。【作者简介】王宇（1983～），女，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理系副主任，讲师邱悦（1983～），女，哈尔滨大东集团股份有限公司高级工程师张晓秋（1971～），女，哈尔滨职业技术学院讲师“3+2”模式是指中职学校与高职院校以“两校协同，两段衔接，两层‘直通’”方式联合培养完成职业教育，前三年学生在中职学校进行学习、管理，学习成绩合格后，直接进入高职院校的相应专业继续学习，成绩合格后授予高等职业教育毕业证书。通过研究高职院校的三二分段贯通培养方案和相关文献，发现由于人才培养方案需要合作的院校联合设计，教学安排需要合作院校共同商定，如果这种合作不能有效执行，可能存在课程设置有重复、课程开设学期和课时分配不合理、中职阶段课程设置无法满足升入高职学习的要求，高职院校对前三年的教学参与度不够等方面的现象。贯通培养需要课程框架结构、课程目标、教学内容有机衔接，师资也是关键，目前多数的中职学校存在专业课教师资源和教学资源严重不足的情况，个别学校任课教师是由其他专业转型过来的，专业知识水平和技能未能达到应有的教学水平；或者存在一个教师教授多门课程；甚至部分中职学校根据教师专业情况调整教学内容的现象，专业教师的师资力量的差异，也会造成贯通培养不能有效的衔接，影响了教学效果，使贯通培养失去分段培养的意义，使实际效果大打折扣。以工程造价专业为例看中高职贯通培养“三二”分段衔接。一、中高职人才培养目标中职阶段主要培养学生具有基本文化素养和创新精神、具备良好的职业道德和继续学习能力，身体和心理健康。工程造价专业需掌握专业相应的基础知识和相关领域技术技能，为升入高职阶段继续学习打下基础，高职阶段培养学生适应区域经济和行业技能型人才需求，具有良好的职业道德和综合素质，学生在掌握必备的专业基础知识的同时，还应拥有工程造价综合职业能力的创新能力。二、中高职学生岗位分析工程造价专业中职阶段主要适应的职业岗位有测量员、材料员、保管员，岗位主要工作任务是建筑工程测量、放线；采购材料及构件，材料设备分类保管。高职阶段主要适应的职业岗位有土建造价员、安装造价员、施工员、资料员、建模师等，岗位主要工作任务是建筑、装饰、安装工程预算、结算编制；根据建筑工程形象时度进行工程造价的过程控制工作；编制招投标文件、参与项目管理、完成工程索赔及结算等工作。三、中高职专业课程衔接内容（一）中职阶段专业课程设置以专业基础内容为主。中职阶段专业课程设置不求全面、深入，以讲授专业基础知识和操作性知识为主，应根据职业岗位设置，培养学生相应的职业能力。设置专业基础课程、核心技能课程、实训课程和职业拓展课程。专业基础课程，可设置《计算机基础》《建筑主动对接第一课堂教师，把“第二课堂成绩单”课程设置的基本原则阐释清楚，启发教师就第一课堂的热门专题、实践教学、问题探究、课外考察、小型竞赛等转化为“第二课堂成绩单”创新创业课程，这样既丰富了“第二课堂成绩单”的课程供给，又促进了第一课堂教学内容的拓展延伸，从而实现从深层次上推动第一课堂和第二课堂的有机融合。（二）注重平衡供给结构，及时调整优化课程设置。“第二课堂成绩单”制度下的创新创业课程，不能一味追求供给数量而忽视供给结构，必须确保供给结构平衡。“第二课堂成绩单”制度的信息支持系统，如共青团中央推荐使用的“到梦空间”可以实时调取课程供给数据比例，了解供给平衡状态，学校可以从课程类别、开课主体等方面综合分析，保证从知识认知、思维培养和能力锻炼三个方面提升学生创新创业素质，据此挖掘课程资源、调整课程设置，不断满足学生成长成才需求。【参考文献】［1］陶好飞，陈玲，黄戈林．高校“第二课堂成绩单”制度关键结构及发展研究［J］．新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2019，4：137～144·761·2020年第19卷第11期Industrial&ScienceTribune20201911工程材料》《建筑工程结构与识图》《建筑识图与构造》《建筑CAD》《建筑电气施工图识读》《建筑给排水施工图识读》《建筑设备》《工程力学》等课程，核心技能课程可设置《建筑施工技术》《建筑工程计量》《工程施工组织》《鲁班软件》《广联达造价软件》《建筑工程基本技能操作》等课程，操作性实训课程可设置《建筑识图与构造实训》《建筑工程结构与识图实训》《建筑给排水施识图实训》《建筑电气工程识图实训》《施工组织设计实训》《建筑工程施工方案编实训》等实训课程，操作性的课程设置尽可能全面，根据学生兴趣开设1～3门职业拓展课程，可设置《建筑工程测量》等课程。（二）高职阶段专业课程衔接要巩固主干技术、侧重实际应用。高职阶段专业课程设置应在中职专业课程的基础上掌握主干技术，侧重实际应用。在中职阶段设置专业平台课和核心技能课相对于中职阶段学生而言是比较适合的。但对于高职阶段学生而言无法满足就业需求，例如建筑工程与建筑水电识图课程，中职部分学生能识读简单的建筑工程图纸和简单的水电工程图纸，而高职部分，要求学生具备识读较复杂的工程项目施工图，所以高职阶段培养学生要具备一定的建筑工程施工技术、建筑水电施工技术及高级装饰施工技术知识，工程索赔和合同管理能力以及使用计算机软件熟练编制工程预、结算和工程投标报价的能力。因此，在中职阶段课程设置的基础上，专业平台课设置《BIM概论》《建筑水电施工技术》《建筑水电计量计价》《建筑工程项目管理》《建筑法规》等课程，核心技能课程设置《装饰工程施工与计量计价》《建筑工程算量软件应用》《建筑工程计量计价》《钢筋算量》等课程，其目的是强化建筑工程识图、建筑水电识图能力，提高建筑给排水、建筑电气工程量计算能力、工程造价计价能力以及全过程的造价管理能力，工作任务设置从简单到复杂，从易到难，达到巩固和应用效果。（三）高职阶段专业课程设置衔接要重视实务、强化职业技能。高职阶段专业课程设置应在中职阶段的基础上有所扩展，更重视实务知识的学习，强化职业技能训练。从中职阶段开设课程中可以看出，中职阶段课程未设置《建筑工程经济》《造价控制》《Ｒevit建模》和《工程招投标与合同管理》等课程，高职阶段应考虑设置这些课程。主要是为了使学生能够运用建筑工程经济学基本原理和方法，进行项目的可行性分析、项目过程中的投融资管理、项目的后评价等工作。运用工程造价全过程动态确定与控制的基本原理和方法，进行工程造价确定与控制，取得最大的经济效益。能够紧跟科技发展的步伐，运用数字化的建筑组件表示现实生活中建造建筑物的构件，立体展示整个建筑生命周期等内容。运用工程招投标与合同管理理论，解决实际工作中出现的问题。中高职专业课程衔接时还用注意实践课程设置，中职阶段专业课程是高职阶段专业课程的前续课程，因此在中职阶段专业课程设置中理论学时数要相对多一些。高职阶段培养的是具有本专业必需的基础理论知识、专业技能素质，能操作、会技术、懂管理的高端技能型人才，因此在高职阶段专业课程设置中实践学时数应适当多于理论学时数，相应开设《工程造价软件应用》《建筑工程计价实训》《高级装饰工程计价实训》《钢筋算量实训》《建筑给排水计价实训》《建筑电气计价实训》《建筑工程投标实训》等操作性强的实践项目，设置《顶岗实习》课程，以企业为主体的“实践教学平台”，深度培养学生专业知识的应用能力，强化专业知识和技能在职业岗位的综合运用能力。（四）组建师资团队、实现资源共享。中高职贯通培养模式下，中高职院校应共同搭建教师交流平台，组建专业教师教学团队，通过教学资源共享、教学模式交流、送教上门等方式，保证中高职贯通培养的高效衔接。实施过程中，要将课程体系、课程目标以及教学内容的衔接落实到教学活动层面，将承担相同或相关教学任务的专业教师组建教学团队，通过交流平台，利用联合院校教学技能、教学资源等优势，共同承担教学任务，结合各阶段学生的特点，针对性实施中高职理论课程贯通互补的培养方式，深化基础理论课程和专业课程教学分段式教学，提升不同能力层级的学生学习实践能力，为学生提供一贯制、系统化、高效能的学习实践以及就业指导教育服务。（五）教师资源共享，实现共同教学。建立健全中高职教师流动、教学资源共享、共同提高机制，教师根据专业课程设置学期要求及专业特点，参与联合院校的教学工作。中职教师通过参与高职院校教学活动，学习高职院校实施的教学设计、教学方法、教学手段、教学理念和教学模式，共同开发适合中高职贯通培养模式的校本教材，参与课题研究，不但提高中职教师的教学能力和实践教学技能，还为贯通培养的顺利贯通提供可靠保证。高职院校根据课程设置安排，选派专业教师到中职院校任教，通过送教上门的方式，一方面解决中职院校专业教师不足的问题，另一方面还能在中职院校实现“示范教学”作用，充分发挥教育教学指导效能。最终，逐渐实现贯通模式下课程体系、教学方法、教学手段和教学内容全方面衔接。但实施过程中，资源共享课程建设、校本教材的开发应用，衔接课程体系构建和管理制度的完善是一项长期而又复杂的工作，需要政府、联合院校和行业企业多方协作，努力构建中高职贯通三二分段培养衔接的教学模式。四、结语课程衔接和教学资源共享是中高职贯通培养“三二”分段衔接模式的重要突破口，中高职专业课程衔接要有度、有可操作性，科学设置课程、合理定位培养目标，依托教师团队、共享教学资源，实现课程体系设置、课程目标、教学内容有机衔接，促进中高职三二分段贯通培养的有效衔接，从而实现中高职贯通培养模式的可持续发展。本文以中高职贯通培养三二衔接课程体系建设、教师资源共享为切入点，研究分析中高职贯通工程造价专业三二分段衔接中课程体系建设和师资平台构建的问题，提出有利于准确把握工程造价专业中高职课程的设置、课程定位、就业方向资源共享方式，搭建出工程造价专业中高职衔接课程体系框架。【参考文献】［1］陈金立．探析五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式［J］．教育教学论坛，2014，7［2］曾小波．终身教育视角下的中高职衔接一体化课程体系构建［J］．河北职业教育，2017，4［3］黑龙江建筑职业技术学院3+2分段贯通五年制高职工程造价专业人才培养方案［Z］．2019·861·
中高职衔接三二分段转段考核工作规范化的研究与实践
中高职衔接三二分段转段考核工作规范化的研究与实践
摘要：在现代职业教育体系快速发展背景下，中高职衔接培养模式日趋成熟，已成高职院校主要生源渠道之一。然而，中高职衔接三二分段转段考核（以下简称“三二分段转段考核”）作为中高职衔接培养的关键环节，却缺乏应有的关注及研究。本文首先分析当前部分中高职学校在三二分段转段考核工作中存在的问题，以广东科学技术职业学院为例，探索三二分段转段考核工作规范化管理的策略。
关键词：衔接；三二分段；转段考核；规范化
1引言
“中高职衔接三二分段”培养模式指的是中等职业学校与高等职业院校建立对接关系，选取对应专业制定中高职一体化人才培养方案，实施分段教学（其中中职学段三年，高职学段二年）。学生按要求修完中职学段所有课程，获取中职毕业证书以及相应专业技能等级证书后参加高职院校组织的三二分段转段考核，通过考核后升入高职院校继续学习两年，完成学业后获得专科毕业证[1]。
2010年，广东省教育厅下发《关于2010年开展职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》，正式启动中高职衔接三二分段试点工作，选取了广东科学技术职业学院、广州番禺职业技术学院等十多所高职院校与中职学校开展试点。两年后，根据《广东省高职院校对口中职学校自主招生三二分段选拔考核实施办法（试行）》开展了三二分段转段考核工作。经过十年的试点探索，中高职衔接三二分段人才培养模式日渐成熟，招生规模逐步扩大，为构建现代职业教育体系奠定了扎实的基础，三二分段转段考核也由原来的一次性考核逐步过渡到过程性考核，更全面、更有效的促进招生选拔工作。由于过程性考核涉及面广、工作量大、持续时间长，三二分段转段考核亟需推进规范化管理，从而确保招生考试工作公平、公正、有效，保障中高职人才培养质量。
2三二分段转段考核存在困难与问题
中高职衔接三二分段人才培养模式的核心在于衔接，不仅教学课程、职业证书要体现衔接递进关系，在转段考核过程也需要密切衔接，由于中高职衔接培养各自对接学校较多、形式各异等原因，三二分段转段考核存在命题质量不高、过程监管不严等问题。
三二分段中高职衔接人才培养模式的探讨
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三二分段中高职衔接人才培养模式的探讨
作者：曹薇
来源：《课程教育研究·上》2015年第02期
摘要：三二分段中高职衔接是现代化职业教育体系的主要研究内容，其目的是实现中高职业院校专业、课程设置、人才培养目标、学籍管理、招生考试等方面的衔接。采用三二分段的模式可以促进中高职院校的教学质量和教学水平，有助于高技能型人才的培养。
关键字：三二分段；中高职院校；人才培养；
一、三二分段中高职衔接人才培养模式的兴起
1、三二分段中高职衔接人才培养模式的定义
所谓的三二分段中高职衔接是指中职院校与高职院校合作，中职优秀毕业生参加高职院校的自主招生考试并被招收的教学模式。高职院校一般会与几所中职院校合作，在某一专业教学中安排中职三年、高职两年的教学计划。高职院校与中职院校合作过程中，双方应明确分段学制的教学目标，专业课程设置，教学实践设置，人才培养计划等，提高教学质量以培养出高技能职业人才。
2、国外中高职衔接人才培养模式
目前国外流行的中高职衔接人才模式有三种：一是有国家确认的普教与职教文凭等值的衔接，该模式最早出现在90年代的英国，澳大利亚在90年代中期将该模式引入国内；二是通过专业补习来达到学历达标的衔接模式，该模式主要通过对中职学生的专门补习，使之达到高中段学历的标准，德国和法国主要采用此模式；三是通过教学大纲或专业课程衔接的模式，该模式的特点是通过大纲和课程的设计达到职业教学一体化的目的，美国和俄罗斯主要采用此模式。
3、国内中高职衔接人才培养模式
我国的中高职衔接人才培养模式兴起于上世纪80年代，在90年代的北京等10个省市地区实行五年制的人才培养模式，也有三二分段和三三分段等模式。2000年教育部为中专、技校、职高的升学提供政策支持，全国各地的教育部门和学校积极探索实践多种中高职衔接的人才培养模式，例如高职院校面对中职院校毕业生实行“对口招生”的衔接模式。2010年部分中高职院校实行三二分段模式，各地的教育部门给予大力的政策支持。
创新型中高职衔接“二三分段”人才培养模式研究
创新型中高职衔接“二三分段”人才培养模式研究
摘要：文章通过中高职“三二分段”和“二三分段”人才培养模式的比较研究，阐述了“三二分段”存在的弊端和“二三分段”具有的优势。提出了中高职“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥，有利于中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等方面的衔接，有利于现代职业教育体系形成的见解。
关键词：创新型；二三分段；人才培养模式
“三二分段”是在坚持五年制高等职业技术教育的前提下，安排中职学段三年和高职学段二年的高技能型人才培养方案。经过多年的试验，取得了不少经验，也发现了不少问题。将中高职“三二分段”改为“二三分段”。也就是在中职三年学制不变的前提下，实行就业生三年和转段生二年，即“2+（2+1）”分段，中职2年+（高职2年+岗位实训1年）的中职、高职、企业三位一体化人才培养模式，将有助于实现中高职的有效衔接，促进中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的形成。
一、“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥
中高职衔接的目的是培养高素质技能型紧缺人才，而高素质技能型人才的培养是高职院校教育职能所在，应充分发挥高职院校的主导作用。目前，在“三二分段”改革试点中，中高职院校对口合作单位，在很大程度上只是招生的单一对口，还远远谈不上中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等衔接方面的合作。中职学校只是把有无“3+2”项目作为招生广告宣传，吸引学生，关心的是学校的生源和学生的升学率；高职院校关心的也是学校的生源，还有学生的质量。在生源充足的情况下，高职更愿招收基础好、学习能力强的高中毕业生，而不愿吸收基础差，学习能力低的中职生。再加之高职学制由原有三年改为二年，减去岗位实训一年，学生在校学习的时间就只有一年，大大削弱了高职院校教育的职能作用，不但不能满足培养高素质技能型人才的需要，影响学生培养的质量，而且降低了高职院校办学的经济效益，挫伤了高职实行“三二分段”改革的积极性。
高职与本科“3+2”分段人才培养质量提升路径研究
高职与本科“3+2”分段人才培养质量提升路径研究
摘要：高职与本科“3+2”分段人才培养是一个系统工程，要提高分段培养人才培养质量，就要确定“3+2”分段培养人才的目标定位，建立起协调机制，还要做一体化的课程设计和教学资源的配置，并有效地对课程进行实施和对教学质量进行监控。
关键词：“3+2”；分段培养；一体化；课程
职业院校与本科高校“3+2”分段培养是一个系统工程，目前，还有很多需克服的难点。常州工程职业技术学院被批准为江苏省试点院校后，与本科院校常州工学院共同分析，认真实践，得出一系列可借鉴的做法与经验。
科学实施“3+2”分段培养首先要三分之一贯通分段培养人才的目标定位，这既区别于普通本科，又要区别于高职专科，要建立起协调机制，来协调高职院校与衔接本科之间的各项工作，还要做一体化的课程设计，教学资源的配置、对课程进行实施和教学质量监控。
一、建立沟通协调机制
“3+2”高职本科分段培养培养由于参与试点院校处于不同类别，不同地域，因此在机构设置方面，建立并落实协调机制显得非常重要，需建立三个层级的机构。第一级是决策级，高职、本科院校之间要建立“3+2”分段培养的共同领导机构，由高职和本科院校的校级领导担任组长，各校的教务处、学生处、系部等不同部门负责人担任成员，负责衔接院校之间开展贯通培养模式的总体协调工作。第二级是策划级，就是以两个院校为基础，建立贯通培养专业教学指导委员会，由企业人员、高职和本科专业带头人、骨干教师组成，对人才培养方案、课程体系、教学模式进行整体设计。第三级是实施级，要从专业教学业务角度，建立教学指导和管理的共同机构，即分段培养的教学管理协调小组，主要由高职、本科院校的系部一级的教学管理人员、学生管理人员、专业教师等组成，负责对教学管理和学生管理的具体工作进行协调。
二、确定“3+2”分段培养的人才培养目标
职业院校与本科高校分段培养不是普通的升学教育，不是简单提高动手能力的应用型教育，也不是高职、本科现有人才培养模式的简单衔接，重点体现在“贯通”这个核心上培养应用型本科人才，因此，人才培养目标定位应服务于学生职业生涯发展，面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。因此，分段培养的人才培养目标中，知识目标有了更明确地指向，即不以单纯掌握传统的学科知识体系为标准，而更加注重对技术能力的支撑，更加适应现代社会对应用型人才需求；能力目标不以单纯提升学术发展能力为标准，而更注重对实践动手能力和创新创业能力的培养；素质目标更注重对人文素质、价值取向、创新能力、自