中高职三二分段课程体系建设和课程衔接的研究与实践
中高职三二分段课程体系建设和课程衔接的研究与实践
作者：田亚娟
来源：《广东教育·职教版》2015年第06期
摘要：本文遵从统筹和连贯一体化的人才培养方案的要求，对中高职三二分段改革试点专业电气自动化技术专业的课程体系进行构建，研究出“工作过程系统化”课程体系结构，提出课程标准制定是课程衔接的核心，教育教学管理是课程衔接的关键。
关键词：三二分段；课程体系；衔接；工作过程
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0051-02
中高职教育衔接是完善职业技术教育的必然要求，有利于促进中等和高等两个层面职业技术教育的共同发展。
为大力发展职业教育，加快解决广东省经济社会发展高技能人才紧缺问题，构建与现代产业体系相适应的有广东特色的职业教育体系，广东省从2010年开始进行对口自主招生三二分段中高职衔接改革试点。
根据广东省教育厅、广东省招生委员会《关于做好2013年高职院校招生培养改革试点申报工作的通知》（粤教高函[2012]193号）精神，经广东松山职业技术学院与韶关市曲江职业技术学校研究论证，成功申请了电气自动化技术专业“三二分段”招生改革试点专业（以下简称“试点专业”）。
现已连续招生两年，招生情况良好。
一、课程体系建设和课程衔接的重要性
试点专业在专业申报和前期建设过程中，其中的重点内容是专业人才培养方案模式的研究。
研究全国高职院校其它种类的中高职衔接模式，发现现有的中高职衔接模式的试点专业中存在专业人才培养方案制定随意、执行不严，课程体系中高职衔接安排欠合理，使得其教学质量和效果不如人意，最终培养出来的人才未达到培养目标要求，不能满足社会对高技能人才的需求。
通过申报试点专业和对试点专业的教学过程进行跟踪调研发现，中高职三二分段衔接至关重要，其涉及到专业、人才培养目标、课程体系建设、职业能力培养和自主选拔考试制度等方面的衔接，而课程体系建设和课程衔接是其核心和落脚点，也是人才培养方案中的重点和难点。
二、试点专业“工作过程系统化”课程体系的构建
通过组织两个对口专业教师和行业企业专家研讨，依据专业调研情况及相关职业标准，以培养从事电气自动化技术设备的生产、安装、调试、运行维护、技术改造和自动控制系统设计、智能产品控制系统设计等工程实践综合能力和创新意识人才为切入点，分析职业岗位包含的实际工作任务，确定了试点专业的典型工作任务为21个，将典型工作任务归纳为4个行动
领域，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将4个行动领域转换为18个学习领域，构建出了“工作过程系统化”课程体系，见图1。
由图1可知，电气自动化技术专业4个行动领域分别为：常用控制线路的安装及维护，供配电系统的运行及维护，智能电子控制系统的设计、制作及维护和现代控制系统设计、运行及维护。
4个行动领域只有第2个为单独在中职阶段完成，其它3个行动领域要在中高职两个阶段共同完成学习任务。
由此可以看出，试点专业的课程体系构建遵从统筹和连贯一体化的人才培养方案的要求，以工作岗位为纲领，以典型工作任务为切入点，以4个行动领域为关键设计出模块式一化化课程体系。
此课程体系要求中高职分段进行教学活动时，课程不但要做到衔接还要做到融合。
三、试点专业课程体系的衔接与融合
1.课程标准的制定是课程体系衔接与融合的核心
核心产品，是课程能否有效实施的关键决定者。
尤其是中高职三二改革试点专业，分段在不同层次的职业院校完成教学活动。
为了达到不因分而不同的人才培养目标，中高职必须共同制定学习领域的课程标准。
从课程体系的行动领域里确定出试点专业的核心课程如表1所示。
试点专业在实践过程中，首先制定了确定为核心课程的课程标准。
课程标准的制定根据工作过程的六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境确定每个核心课程的基本要素。
2.教育教学过程的管理是衔接与融合的关键
教育教学过程是人才培养方案能否实现的根本，是课程体系衔接与融合的关键。
其包括的侧重点有：对口专业教学活动的选择性共同参与、教师资源的共享、实验实训实习等硬件教学资源的共享、学生管理的参与与有效衔接、阶段考核与学生学习成效的相互促进并与学生学习状态的相互制约等。
四、结语
根据市场需求和就业面向，试点专业在招生前对专业课程体系进一步优化和论证，优化和论证的终极目标是制定出高质量的人才培养方案，为高质量人才培养打下基础。
试点专业在2年的人才培养实践过程中，严格按“工作过程系统化”课程体系结构开展各项课程教学和课程开发活动，对口院校注重各个环节的衔接与融合，取得了很好的人才培养效果。
相信三年之后，试点专业一定会培养出社会需要的符合就业导向的高技能人才。
参考文献：
[1] 王武林，单松龄. 对中、高职教育专业衔接的对策研究[J].职业教育研究，2006（12）.
[2] 王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011（15）.
[3] 安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海师范大学，2012.
责任编辑陈春阳。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职教育的“3+2”分段课程衔接是指在高中阶段学习三年，然后在高职阶段学习两年，最终获得中职和高职双证书。
这种模式的实施可以提高学生的就业竞争力和职业发展前景，但是在实践中也面临一些课程衔接的问题。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容的衔接上存在问题。
由于教育阶段的不同，高中阶段的课程重点是培养学生的基础知识和综合素质，而高职阶段的课程则更加偏向于实践技能的培养。
在课程内容的衔接上往往出现了高中阶段学生学习的内容与高职阶段的学习要求不一致的情况。
针对这一问题，教育部门可以加强中高职教育的协同性，建立起高中和高职之间的教学资源共享机制。
高职学校可以派教师到高中进行讲座、辅导等活动，使学生更好地了解高职的实践技能要求；高中学校也可以向高职学校了解实践技能的培养标准，以便更好地组织和安排高中阶段的课程。
为解决这一问题，教师应该及早引导学生适应高职阶段的教学方法。
在高中阶段，可以通过引入一些案例分析、实践操作等教学方法，使学生早日适应高职阶段的教学方式。
高职阶段的教师也应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决学习上的问题，确保他们能够顺利适应新的教学方法。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学评估和考试制度的衔接上存在问题。
高中阶段的教学评估和考试制度主要侧重于学生的理论知识掌握情况，而高职阶段更加注重学生的实践能力和技能水平。
这就导致了学生在高职阶段往往不能顺利通过考核，影响他们的学习积极性和就业前景。
为解决这一问题，可以设置特殊的教学评估和考试制度，更好地衡量学生的实践能力和技能水平。
可以增加实践技能考试的比重，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也应该加强对学生的实践能力的培养，提供更多的实践机会和实验训练，以便学生能够更好地适应高职阶段的学习和就业要求。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容、教学方法、教学评估和考试制度等方面存在着一些问题。
中高职衔接课程体系建设的探索与实践
中高职衔接课程体系建设的探索与实践随着我国经济社会的快速发展和职业教育的改革，中高职教育之间的衔接成为了一个亟待解决的问题。
中高职衔接的本质是要使中职教育与高职教育衔接起来，让中职毕业生有更好的机会接受高职教育，从而实现职业发展和社会贡献。
本文将探讨中高职衔接课程体系建设的探索与实践。
一、中高职衔接的意义1.就业市场需求目前我国的就业市场日益紧张，各行各业都需要具备一定职业技能和实践经验的高素质人才来实现业务发展。
而中高职衔接正是为了供给更多高素质的劳动力，使他们更好地面对职业市场的需求。
2.提高职业教育质量中高职衔接还可以促进职业教育的改革和创新。
中职学校通过与高职学校的衔接，不仅可以了解到高职学校的教育特点和课程设置，还可以了解到实际需求，从而适当调整自己的教学计划和课程设置。
3.促进职业发展正是通过中高职衔接教育，学生们可以得到更好的职业培训和职业生涯规划，向更高层次的职业目标不断前进。
二、中高职衔接课程体系建设的重要性中高职衔接课程体系建设的重要性在于，提供了衔接的途径，使中职毕业生可以更好地接触高中衔接课程，预先了解高职的专业特点和课程要求，降低高职学习的难度和门槛。
同时，中高职衔接课程体系建设也是一种教学改革和创新的途径。
中职课程设置突出实用技能和实践经验，而高职课程则具有更大的学科深度和研究性质。
通过中高职衔接课程体系建设，可以让这两种教育完美结合，让学生在雄厚的职业基础上更好地展开更深层次的研究和学习。
而且，中高职衔接课程体系建设也有利于推进国民经济的发展。
培养更多实用型、专业型的高素质人才，提升整个国家的生产力和经济实力，也对社会的稳定和繁荣有着深远的推动作用。
三、中高职衔接课程体系建设的探索与实践1.中高职衔接的目标和原则中高职衔接课程体系建设的目标是建立一套完善的教育体系，使中职学生能够有机会接受高职教育，增强他们的职业素质和竞争力。
中高职衔接课程体系建设的原则主要包括：（1）使中职课程与高职课程之间互补，使中职毕业生无需重修即可顺利接受高职教育；（2）使中职课程能够培养学生适应高职学习并且具备专业技能的能力；（3）中高职课程的设置应当紧密结合职业需求，让学生更好地应对未来的职业发展。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视。
作为职业教育的中高职衔接课程体系建设一直备受关注，因为中高职衔接课程的优质建设，对于提升学生的就业竞争力和实际能力具有重要意义。
在这个背景下，探讨和实践中高职衔接课程体系建设变得必不可少。
中等职业学校和高等职业学校之间的衔接一直是职业教育领域的重要课题。
中等职业学校培养出来的学生，需要进一步提升自己的专业技能和知识水平，这就需要有一个合理的中高职衔接课程体系。
而目前，中高职衔接课程体系建设存在的问题主要有以下几个方面：一是课程设置过于片面，没有考虑学生的实际需求；二是教学方法滞后，没有跟上时代发展的步伐；三是教师队伍短缺，难以保证教学质量；四是教育资源不足，无法满足学生的学习需要。
建设更加完善的中高职衔接课程体系，已经迫在眉睫。
二、中高职衔接课程体系建设的重要性1.提升学生的职业素养。
中等职业学校毕业生通过中高职衔接课程的学习，可以更好地掌握所学专业的理论知识和实际操作技能，从而提升自己的职业素养和综合素质。
2.满足社会对人才的需求。
随着社会经济的发展，各行各业对于高素质的技术技能人才的需求日益增长。
通过中高职衔接课程体系的优化建设，可以更好地满足社会对于人才的需求，为国家的经济建设做出积极贡献。
3.促进中等职业学校和高等职业学校的合作。
中高职衔接课程的建设，可以促进中等职业学校和高等职业学校之间的合作和交流，增强校际之间的互动，有利于资源共享和优势互补。
1.建设多层次的中高职衔接课程。
针对不同学生的需求，可以建设不同层次的中高职衔接课程，比如技能提升课程、专业课程、实习实训课程等，以满足不同学生的发展需求。
2.结合产学研深化课程设置。
中高职衔接课程的设计应该结合产业界、学校和科研机构的需求，增强学生的实践能力和创新能力，培养学生的职业发展潜力。
3.优化师资队伍，提升教学水平。
对于中高职衔接课程的教师队伍，需要进行进一步的培训和引进，提升他们的教学水平，使他们更好地适应时代发展的需求。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践中高职衔接课程体系建设是指在中等职业教育阶段和高等职业教育阶段之间，为了实现学生的无缝衔接与持续发展，共同建立一个符合职业需求和学生个性发展的课程体系。
本文将探讨中高职衔接课程体系建设的意义，并结合实践经验进行分析。
中高职衔接课程体系建设具有重要的教育意义。
它能够促进中等职业学校和高等职业学院之间的深度合作，实现资源共享和优势互补。
通过建立课程共享机制，中等职业学校可以提供学生基础知识和技能的培养，高等职业学院则可以提供学生更深入的专业知识和实践机会，从而满足学生的不同发展需求。
中高职衔接课程体系建设能够提高学生的就业竞争力。
通过衔接课程的设置，可以使学生在中等职业学校阶段就接触到高等职业学院的专业知识和技能，从而更好地适应就业市场的需求，提前获得优势。
中高职衔接课程体系建设能够促进学生个性发展。
通过精心设计的课程体系，可以让学生在中等职业学校阶段发现自己的兴趣爱好和擅长领域，并为其提供更加有针对性的专业选择和发展路径。
要实现中高职衔接课程体系建设，需要注意以下几点。
要加强中等职业学校和高等职业学院之间的合作机制。
建立定期会商机制，加强信息共享和交流，确保双方对于教学大纲、教材使用等方面的统一意见。
要积极推进衔接课程的制定和更新。
实施课程体系的建设和革新，要紧密结合就业市场需求和技术发展趋势来进行，保持与时俱进，确保课程内容的有效性和实用性。
还要加大对学生的引导和指导力度。
通过建立专业辅导组，为学生提供专业选择和规划方面的帮助，确保学生能够在中等职业学校阶段就做好职业发展的准备。
在实践中，我们也积累了一些经验。
要注重教师的培养和发展。
教师是课程体系建设的关键，他们需要具备深厚的专业知识和教学经验，能够适应衔接课程的要求。
要注重实践教学的融合。
通过与企业、行业的合作，将实践环节融入到课程体系中，为学生提供真实的实践环境和机会，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
中高职衔接课程体系建设的探索与实践
中高职衔接课程体系建设的探索与实践一、引言当前，我国教育领域愈加重视中高职衔接教育的建设和实践，以满足企业和社会对技能型人才的需求。
中职和高职的教育服务对象不同，但其教育目标都是为了更好地实现学生个人职业发展。
在筹建中高职衔接课程体系的过程中，需要根据不同类型的高职院校的教育特点、学生职业规划、企业用人需求等方面，进行有针对性的课程体系设计。
本文将探讨中高职衔接课程体系建设的相关问题及实践经验。
二、中高职衔接课程体系的概念中高职衔接教育是指在学生完成中等职业教育阶段教育后，进入高等职业教育阶段，或者直接进入职业领域开展职业生涯的教育形式。
中高职衔接教育不仅强调对学生各方面素质的培养，同时也注重培养具有反应能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力、职业素养等职业能力。
中高职衔接课程体系是指中、高职教育在课程设计、内容选择、教学方式等方面的融合与衔接，目的是为进一步推进中高职衔接教育提供保障。
三、中高职衔接课程体系建设的实践经验1.合理选择教材及课程内容中高职衔接教育中，教材和课程内容的选择应该注重贴近实际职业需求。
具体而言，要根据相关职业领域的技能、技能水平和就业形势以及企业的用人需求，合理选择教材和课程内容。
同时，应该注重课程实践，让学生通过实践应用，更好地培养技能和技能素质。
2.实行课程衔接中高职衔接教育实行课程衔接，将所学内容有机地连通起来，避免重复课程的出现，优化学生的学习体验。
此外，课程衔接可以实现教育教学资源共享，为学生提供更好的学习资源和支持。
3.注重课程贯通中高职衔接课程体系需要注重课程贯通，不断增进中高职衔接教育的层次和连贯性。
要实现课程贯通，需要将中高职衔接教育的教学大纲相结合，实现教学目标和教学效果的无缝衔接。
4.多主体参与中高职衔接教育课程体系的建设需要多主体参与，包括学校、教师、企业等。
学校和教师主要负责课程体系的设计和实施，企业主要提供实践平台和实践经验，并参与中高职教育质量、教学内容等方面的评估。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，而“3+2”分段课程衔接就是为了实现中职与高职之间的顺畅过渡和衔接。
目前“3+2”课程衔接中存在一些问题，需要采取相应的对策。
教育内容不衔接是当前“3+2”分段课程衔接的一个主要问题。
中职教育和高职教育的课程设置和内容差异较大，中职学生在高职学习中往往面临知识体系不完整、学习压力大等困扰。
要加强中职与高职教育内容的衔接，建立起紧密联系的课程体系。
一方面，可以通过调整中职教育的课程设置，加入一些高职教育必备的科目，提前引导学生接触高职教育的知识。
高职教育要开设一些基础性的课程，为中职学生提供有效的帮助和支持。
师资力量不足是影响“3+2”分段课程衔接的另一个问题。
目前，中职教育和高职教育的师资力量存在一定的不平衡。
一方面，中职教育普遍存在教师队伍不稳定、职业素质不高等问题，导致教学水平参差不齐。
高职教育对于教师的要求较高，需要具备较高的学历和丰富的实践经验。
要加强对中职教师的培训和培养，提高他们的教学能力和职业素质。
要加大高职教育的师资培养力度，吸引更多优秀的教师从事高职教育工作。
学校间的衔接问题也是当前“3+2”分段课程衔接中值得关注的问题。
中职学校和高职学校之间存在一定的差异，包括师资力量、教学设施、教学资源等方面。
这就导致中职学生进入高职学校后，往往会面临适应不良、生活压力大等困扰。
要加强中职学校和高职学校之间的合作与交流，建立起有效的衔接机制。
一方面，可以通过联合办学、学校合作等方式，充分利用各自的优势资源，提高教学质量。
可以加强对中职学生的辅导和指导，帮助他们尽快适应高职学习环境，提高学习效果，顺利过渡到高职教育阶段。
社会认可度不高也是当前“3+2”分段课程衔接的一个问题。
由于中职学生在高职学习阶段所学知识与高职学生存在差距，导致部分用人单位对于中职生的认可度不高，给中职学生就业带来困扰。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践近年来，随着中国经济的快速发展，对于人才的需求量不断增加，为了满足企业、社会对于高素质人才的需求，中职和高职衔接课程体系建设成为教育领域热门话题。
在这个国家经济转型期的背景下，中职和高职衔接课程体系建设必将成为新时期的重点。
中职和高职衔接课程体系建设的必要性主要表现在以下方面：1. 中职生和高职生之间知识和素质水平的差异较大，中高职衔接课程体系可缩小差距，使学生更容易适应高职阶段的学习和生活。
2. 高职教育的目标是培养能够适应市场需求的高素质人才，中高职衔接课程体系的建设可以帮助学生更好地了解市场需求，更好地适应市场变化。
3. 中高职衔接课程体系可促进中职教育的改革和发展，同时也可以与高职教育的特点相协调，让学生更好地转型。
中高职衔接课程体系建设的基本模式包括两种类型：1. 让高职教育与中职教育进行横向融合，建立起多层次、多途径和多方面的中高职衔接方式。
这种模式主要在劳动人事、艺术等专业领域中应用。
1. “中国创客大赛”：这是由工信部主办的全国性大赛，旨在增强学生的创新能力和实践能力。
大赛采用分层设计，能够调动学生积极性，使中职和高职学生都能参加比赛，并且能够获得相应奖励和认可。
2. “雏鹤计划”：这个项目由四川省教育厅主办，旨在为中职毕业生提供优质的高职技能培训，自2017年以来，已经实施了两年，取得了显著的效果，这个项目涵盖了多个领域，包括：医护、酒店管理、计算机技术等。
3. 多层次复合型人才培养体系建设：本方案是由徐州工程学院制定的，旨在建立起中高职、本科各个教育阶段的一体化培养机制。
这个方案既注重学科知识的学习，也注重学生的人文素质和创新能力的发展。
1. 学科之间的差异：中职和高职教育在学科方面存在着一定的差异，这对于中高职衔接课程体系建设构成了一定的难点。
2. 缺乏合适的教师资源：教师力量是中高职衔接课程体系建设的关键因素，在很多地区没有足够的高素质教师资源。
中高职“3+2”分段“做学赛养”一体化课程体系构建与实践
我 国 各 地 纷 纷 开 展 人 才 培 养 改 革 实 践 。“3 + 2”分段 体化课程体系的构建实践。
中高职衔接是构建现代职业教育体系常见的一种形式,
它 指 的 是 在 中 职 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对 应 专 业 ，分段
一 、中 高 职 “3 + 2 ”分段课程体系存在的
开展教学活动， 一 般中职学段为3 年 ，高职学段为2 年 。 问题
类课程普遍感到力不从心，尤其是高等数学及大学英语。 职业资格 证 书 获 取 率 。高 职阶段的专业技能训练同样
教师也普遍反映中职学校毕业生在数学、英语方面基础 不 可 或 缺 ，不 仅 为 了 提 高 职 业 资 格 证 书 的 获 取 率 ，而
薄 弱 ，与高职阶段的课程存在一定的差距和脱节。该类 且 为 了 提 升 技 能 竞 赛 水 平 。但 是 ，调 査 结 果 显 示 ，部
课程的学习压力给部分学生带来了强烈的挫败感，打击 分 高 职 院 校 专 业 技 能 训 练 定 位 偏 低 ，对于学生在中职
其自信心，进而影响其他课程的学习，甚至导致高职阶 阶段已经接触过甚至熟练掌握的技能训练在高职阶段
段的学业难以顺利完成。所 以 ，这 可 能 是 中 高 职 “3 + 重 复 训 练 ，不 仅 造 成 教 学 资 源 的 极 大 浪 费 ，而且致使
化理工化课到
工论技工程技
总水术总理师
法意识、创造能力、就业能 健康、就 业 廉 洁 与 修 身 、大学
力和创业能力
指导
生职业发展与就业
中 工 分 高 工 秀
职毕业 初级或 优秀学 职毕业 高级工 学生达
屯 中
达到 技能 到高 达到 标准 师标
高职本科“3+2”分段培养的课程衔接研究
高职本科“3+2”分段培养的课程衔接研究随着高等职业教育的发展，将高职与本科教育结合起来，共享教育资源，提升高职教育层次和质量，是提高高职人才培养质量的可持续化道路。
其中，课程的衔接和设置在当代职业教育体系中起到关键作用。
本文探索了课程衔接中存在的问题以及解决的策略。
随着高等职业教育的发展，为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足湖北经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，高职学校必须持续提高高职教育的水平和质量。
在这个大背景下，武汉软件工程职业学院作为国家骨干高职院校，联合武汉市应用型本科院校，进行了高职与本科“3+2”分段培养的试点。
本文以武汉软件工程职业学院软件技术专业为例，探讨如何构建“3+2”高职与本科分段培养课程体系。
1.高职与本科分段培养的支撑理论“3+2”分段培养模式，也叫“专本衔接”模式，是指按照三年专科、两年本科的方式完成学业。
第一阶段结束，学生既可直接就业，也可继续学习。
以武汉软件工程职业学院实施的“3+2”试点专业为例，软件技术专业试点班学生完成高职阶段的学习，获得大专学历，此时学生可以选择直接就业。
也可以通过考核进入东湖学院继续深造，完成相应的学分，即可获得本科文凭和学士学位。
高职阶段与本科阶段的人才培养方案既相互统一，又具有独立性，非常灵活。
人才的分类有很多种，其中一种将人才分为四类，即技术型人才、学术型人才、工程型人才和技能型人才。
当前产业的转型升级要求职业教育大力培养技术型人才和技能型人才，市场迫切需要这两类人才。
无论是普通高等教育还是高等职业教育，其课程体系决定培养什么样的人才，不同类型的学校在人才培养上的主要区别体现在基础课程、专业课程、理论课程和实践课程安排的比例上。
一个专业的课程体系，则由课程间的依赖、衔接和配合构成。
2.课程衔接分析高职与本科分段培养中，课程衔接的关键在于一体化课程体系的构建。
要完成好高职与本科分段培养的课程衔接，必须处理好以下两个核心问题。