基于“3+2”中高职衔接课程体系的研究
关键 词：人才培养 目标 ；职业能力；入学评价价体 系。
中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ； 文 献 标 识 码 ：Ａ； 文章编号： １ ０ ０ ９ ． １ １ １ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ — ０ ０ ６ ３ — ０ ３
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｃｕ ｒ Ｍｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｌｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｍｉ ｄ ｄｌ ｅ ａ ｎ ｄ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ“ ３ ＋ ２ ”Ｂａ ｓ ｅ ＬＵ Ｌｏ ｎ ｇ － ｆ ｕ＆ ＬＩ Ｕ Ｌｉ ａ ｎ ｇ － ｒ ｕ ｉ ＆ Ｓ ＨＩ Ｍｉ － ｍｉ
陆 龙 福 ：基 于 “ ３ ＋ ２ ” 中高 职 衔 接 课 程 体 系 的研 究
基 于“ ３ ＋ ２ ’ ’ 中高职衔接课程体 系的研 究
陆龙福 刘 良瑞 石 咪咪
（ 黄冈职业技术学院，湖北黄冈，４ ３ ８ ０ ０ ２ ）
摘 要：“ ３ ＋ ２ ” 中高 职有效衔接 的关键 在于如何 做好教学设计 的衔 接。要设 计好中高职衔接的教学过程 ，首先要把 中高职人才培养 目标和课程体系 明确 化、具体 化和 区分化；其 次，要依 据职业教育 的特点规 划好 中高职专 业课程 目
ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ａ ｌ ｓ ； ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ； ａ ｄ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ．
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ｏ ｆ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ａ ｇ ｅ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ￣ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｆ ｏ ｒ ａ ｓ ｍｏ ｏ ｔ ｈ ｌ ｉ ｎ ｋ ａ ｇ ｅ ｏ ｔ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｌ ｙ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｙ ， ｃ ｏ ｎ ｃ ｒ ｅ ｔ ｉ ｚ ｅ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａｒ ｔ ｇ ｅ ｔ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ，ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｙ ｔ ｏ ｍａ ｋｅ ａ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｐ ｌ ａ ｎ ｏｒ ｆ ｌ ｉ ｎ ｋ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｇ ｏ ａ ｌ ｓ ， ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ
在 产 业 结 构层 次较 低 、经 济 发 展 方 式 粗放 制上 的衔接 ，即外延 式 的衔接 ，以课程 为核 心 的 型 、高等 教 育毛入 学 率不 高 的情况 下 ，中等 和 高 内涵 式衔 接还 很薄 弱 ， 这 成为 了中高职 教育难 以 等 职业 教 育的衔 接 问题 并不 是很 突 出 。 科 学技 术 协 调发 展 的突 出问题 。 中职 教育和 高职 教 育如何 的突飞猛 进 、 产业 结 构 的优 化 和升 级 以及 高新 技 实 现衔 接 ？高 职 院校 如 何 为 中职 的毕 业生 提 供 术产 业和 新 兴产 业 的不 断发 展 ， 需要一 大 批娴 熟 继 续 接受 教 育 的机 会 ？ 中职 院校 能否 为 高职 院 掌握 高新 技 术或 复合 知识 的一线 专 门人才 ， 而 高 职 院校作 为 培养 高技 能 专 门人才 的基 地 ， 有着 义 不 容辞 的 责任 。 我 国中高 等职 业教 育衔 接 起步 于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 ，在 二十 一世 纪才 得 到广 泛 的研 校输 送 高质量 的生 源 ， 使 高职 院校 的学 生技 能不 再 是“ 零 起 步” ？这 就 要 由宏 观 的衔 接 落 实到 具 体 的课 程 衔 接 上 。“ 课 程 衔 接 是 中高 职 衔 接 的 ‘ 本’ ，‘ 标’ 是 制度 的衔接 ” ，没 有课程 的衔接 ，中 课程 的 究 。经过 多年 的探 索 实践 ，中高职 已经 在 一定 程 高职 协 调发展 必 然只 能流于 表面 的形 式 。 度 上 实现 了某 种 形 式 上 的 衔接 ，如 对 口升 学考 衔接 是 最深入 、 最 灵活 的 ，尤其是 中高 职专 业课 试 、五年 一贯 制 、自主 招生 、实 施“ ３ ＋ ２ ” 模 式等 ， 程 的衔接 对职 业 教育 自身 的发展 是极 为重要 的， 然 而 中 高职 院校 之 间并 未 真 正 融合 而 是 各 自为 是 实现 中高 职衔 接 的关键 。 政。 就 目前 来看 ， 不论 是 中职 院校 还是 高 职院校 ， 中 高职专 业课 程衔 接 的依 据和 基本 原则 都 是根 据 自身对 职 业 教 育 的理 解 独 立 规 划 各 自 （ 一 ）中高职专业课程衔接的理论依据 的课 程 与教 学 ， 没 有 考虑 到 中职 与高职 的递进 以 职 业教 育是 培养人 的教育 ， 在 强调 它 的经济 及职 业教 育 的系 统性 等 问题 ， 致使 中职 教 育 因忽 功 能 的 同 时 ，更 应该 注 重 职 业教 育培 养 人 的本
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ － ０ ４ ０ １
作 者简介：陆龙福 ，１ ９ ７ ８ 年 １ １月出生 ，贵 州省独 山县人 ，研 究生，讲 师，研 究方 向为模具设计及制造 。 基金 项 目：２ ０ １ ４年 湖北省 高等学校 省级教学研究项 目 （项 目编号 ２ ０ １ ４ ４ ７ １ ）的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。
高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。
在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。
高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。
为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。
江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。
2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。
这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。
通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。
同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
三二分段中高职衔接中职阶段课程体系建设探索——广东省食品药品职业技术学校专业改革的实践与思考
课时偏少 ， 并缺少物理等基础课程 。 这导致从中职 考入高职 的学生普遍基础知识较差 ，不利于学生
６
广东职业技 术教 育与研 究
２ ０ １ ３ 年第 ４期
对 后续 专 业 课 程 的理 解 和学 习 。
部分专业课 理论性较强 ， 难度偏 大 ， 且与高职 学校开设 的课程内容交叉重复［ ４ ］ ， 如食品生物化学 、
段（ 二年 ） 连 贯 一 体 化 的人 才 培 养方 案 ， 分 段 开
展教学 活动 ［ 。
进、 由浅人深的原则 ， 但也存在 以下问题 ： ２ ． １ 教 学 内容设 置不 科 学
公共基础难度较 普通 高中的偏低 ，基础化学
本 文是 中央财 政 支持 高 等职 业 学校 专业 建 设发 展 基 金 项 目： 食 品 药品监 督 管理专 业建设 —— 中 高职 衔接 专 业一 体 化设 计（ 科 目编码 ： ２ ０ ５ ０ ３ ０ ５ ）
按照 国家教 育主管部 门 的规定 要求设 置德育 、 体 育和文化基础等课程 ， 增加分析化学的学时 ． 将食 品生物化 学的知识融入有机化学 中 ，将物理 的知
仪器分析技术等 ：部分专业课程没有与 岗位职业 能力标 准有效衔接 ， 课程适用性不强 ， 如食 品快速
检验技术 、 食 品掺伪检验技术 、 动植物检验检疫技 术等课程 ： 部分专业课 程讲授 的模块较 多 ． 实践的 模块较少 ； 部分课程 以文字叙述为主 ， 内容 以识记 为主， 集 中实践 教学课时偏少 ， 如食 品加 工技术 、 食 品检验技 术 、 微生物检验技术 、 食 品安全控制技
法规 与标准 、 仪器分 析技术 、 食 品感官检 验技术 、
食 品理 化 检 验 技 术 、 食 品微生物检验技术 、 食 品安
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接作者：李高芬来源：《教育与职业·理论版》2014年第13期[摘要]中高职衔接工作是通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合，以有效优化我国职业教育办学体系，为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持，为我国从人力资源大国向人力资源强国转变做出积极贡献。
文章从传统职业教育人才培养模式不能适应当前人才需求特征变化趋势的问题入手，从中高职人才培养模式衔接的理论依据和政策依据等角度剖析中高职院校实施人才培养模式衔接的依据，给出中高职人才培养目标衔接、课程衔接、教学教法衔接及学习绩效评估衔接等中高等职人才培养模式衔接的具体路径。
[关键词]中高职衔接人才培养模式职业教育[作者简介]李高芬（1971- ），女，四川泸县人，重庆第二师范学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育及人力资源管理。
（重庆 400067）[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0018-03一、问题的提出随着我国宏观经济的迅猛发展，区域经济范围内的产业转型升级步伐日益加快，由此提出了区域经济发展对大批高素质人才的切实需求。
当前我国中职院校办学层级普遍较低的现状已不能适应宏观经济和区域产业发展所提出的应用型高技能人才要求，中职院校急需通过建立中高职“3+2”学制的方式来推动中职教育与高职教育接轨战略的落实。
中高职“3+2”学制是在传统三年制高职人才培养模式基础上发展出来的新型人才培养模式。
中高职“3+2”学制具有如下功效：一是以区域经济体内人才市场的切实人才需求为导向来实施办学战略，有助于提升中高职院校服务区域经济发展的能力；二是有助于降低中高职学生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高职教育资源，提升中高职院校的办学质量和办学资源的利用效率。
基于中高职人才培养模式衔接的“3+2”学制改革是对中职教育与高职教育分别举办的传统职业教育办学体制的重大突破。
＂3+2＂中高职教育衔接模式研究
规 为适应首都经济社会发展需求 ， 满足学生接受高质量 、 高层 施螺旋式 升学体系 ， 定具有 中职教 育和继续职业培训 资格的 中职与普高毕业 生具 有报考大学 的同等学 次 职业 教育的需要 ， 从北京市 中 、 高等 职业 教育发展实 际出发 ， 学生都 可报 考大学 ； 实施双元 制的职业学校 的毕业 生具有高 中第 一阶段 加快构建适应终身学 习需要的现代职业 教育体 系 ， 打通 中、 高等 力 和资格 ； 职业教育 ， 建立职业本科教育 的人才培养道路 ， 北京 电子科技职 的教育 学历。通过实行 阶梯式 学习领域课程 ， 采取一 系列较高 业 学院 （ 以下 简称 “ 院” 贯彻 落实全 国教育 工作会议精 神和 层次 的职业 技术教育均 以较低 层次职业教育 为基础 的形式 ， 学 ） 为 《 国家 中长期 教育改革和发展规划纲要 （０ ０—２ ２ 年 ） ， ２１ ０ ０ 》 研究 每一个 中职学生提供平等 的竞 争条件和多条深 造道路 ， 促进 了
一
４ 美国一体化职教大纲和课程 的中高职教育衔接主要模式的分析 与比较
行将 中职教育与高 中后技 术准备教育连接 在一起 的教育 体制 ，
采用 以应用 为 目标 的综合课 １ 英国职教 与普教 文凭同等效 力的中高职衔接模 式。英 国 统 一制定 中高职衔接 的教 学大纲 ， ． 采用国家职业资格证 书制 ， 并分为基础 、 中级 、 高级三级资格 ， 认 程 。以中高职校际间合作或签署契约的方式 统一 制定并 实施各 可职业资格与相应普 教文凭具有 同等升学与就业的效力。英国 层 次的教学大纲 和教 学计 划 ， 靠课程体 系把 进入高 中后技术 依 技术学 院的实用技术课程相联系 ， 早在 ２ 世 纪 ８ 年代 中期就确定 了国家 职业 资格与普通教育 高 教 育的准备课程与社 区学院 、 ０ ０ 能够适应 学生就业 又能 满足学生升学 的 级水平考试具有同等作用 的制度 。按各行业十一大类分五个 等 即不断研制更加宽泛 ，
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。
首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。
接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。
最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。
未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。
本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。
【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。
学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。
为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。
只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。
本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。
通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。
研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。
深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。
2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。
三二分段中高职衔接存在的问题及对策
三二分段中高职衔接存在的问题及对策汇报人：日期:•引言•三二分段中高职衔接现状分析•存在问题及原因分析目录•对策建议与实施方案•实施效果评估与改进措施•结论与展望01引言随着社会经济的发展，职业教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
职业教育发展需求政策推动现实问题国家出台了一系列政策，推动中高职衔接，提高职业教育质量。
然而，在实际操作中，三二分段中高职衔接存在一些问题，亟待解决。
030201背景与意义本研究旨在分析三二分段中高职衔接存在的问题，提出相应的对策建议，为提高职业教育质量提供参考。
本研究将围绕以下几个方面展开研究：中高职衔接的课程体系建设、实践教学环节的衔接、师资队伍建设、政策支持与保障等。
研究目的与问题研究问题研究目的02三二分段中高职衔接现状分析政策背景及实施情况三二分段中高职衔接政策旨在培养高技能人才，提高职业教育质量，适应经济发展需求。
实施情况目前，各地已开展不同形式的三二分段中高职衔接试点工作，取得一定成效。
教育教学问题课程设置重复：中高职学校在某些专业课程设置上存在重复现象，浪费学习时间和资源。
教学方法差异：中高职学校在教学方法上存在较大差异，影响学生的学习适应性和兴趣。
教学内容脱节：中高职学校在某些专业教学内容上存在脱节现象，影响学生知识体系的构建。
教育教学现状：中高职学校在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在较大差异，衔接不够紧密。
学习积极性不高：部分学生对学习缺乏兴趣和动力，影响学习效果。
学生发展问题学生发展现状：三二分段中高职衔接政策对学生发展有一定的促进作用，但还存在一些问题。
职业规划不清晰：部分学生缺乏对职业的认知和规划，影响未来的职业发展。
综合素质有待提高：部分学生在综合素质方面存在不足，如沟通能力、团队合作能力等，影响就业竞争力。
03存在问题及原因分析三二分段中高职衔接缺乏明确的政策支持和指导，导致衔接过程中出现诸多问题。
政策支持不足虽然有相关政策，但由于执行力度不够，政策效果未能充分发挥。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
中高职贯通培养“三二”分段衔接研究
2020年第19卷第11期中高职贯通培养“三二”分段衔接研究□王宇邱悦张晓秋【内容摘要】在中高职贯通培养“三二”分段衔接过程中，教学内容不应重复，教学安排应符合理论知识与专业技能循序渐进的原则，中职课程设置以专业基础内容为主，高职课程强调主干技术课程的巩固、侧重实际应用、强化职业技能训练。
本文着重对中高职专业课程衔接的课程设置进行了实践研究，以工程造价专业为例探析了专业平台课程、核心课程、拓展课程、实训课程衔接的课程设置，基于教学资源共享平台，构建出工程造价专业中高职衔接课程体系。
【关键词】工程造价；贯通培养；专业课程；师资共享【基金项目】本文为中国建设教育协会科研课题“中高职贯通培养模式下构建专业教学体系的研究”阶段性成果。
【作者简介】王宇（1983 ），女，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理系副主任，讲师邱悦（1983 ），女，哈尔滨大东集团股份有限公司高级工程师张晓秋（1971 ），女，哈尔滨职业技术学院讲师“3+2”模式是指中职学校与高职院校以“两校协同，两段衔接，两层‘直通’”方式联合培养完成职业教育，前三年学生在中职学校进行学习、管理，学习成绩合格后，直接进入高职院校的相应专业继续学习，成绩合格后授予高等职业教育毕业证书。
通过研究高职院校的三二分段贯通培养方案和相关文献，发现由于人才培养方案需要合作的院校联合设计，教学安排需要合作院校共同商定，如果这种合作不能有效执行，可能存在课程设置有重复、课程开设学期和课时分配不合理、中职阶段课程设置无法满足升入高职学习的要求，高职院校对前三年的教学参与度不够等方面的现象。
贯通培养需要课程框架结构、课程目标、教学内容有机衔接，师资也是关键，目前多数的中职学校存在专业课教师资源和教学资源严重不足的情况，个别学校任课教师是由其他专业转型过来的，专业知识水平和技能未能达到应有的教学水平；或者存在一个教师教授多门课程；甚至部分中职学校根据教师专业情况调整教学内容的现象，专业教师的师资力量的差异，也会造成贯通培养不能有效的衔接，影响了教学效果，使贯通培养失去分段培养的意义，使实际效果大打折扣。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。
完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。