浅谈中职学校学生多元化综合素质评价
2018年5月上半月刊· 104 ·近年来，国家教育部门着力提升职业教育质量，力求将职业教育的人才培养质量提到更高水平，不但适应经济建设的需要，也为每位学生提供更广阔的人生发展空间。中等职业教育是面向人人的教育，是培养符合企业要求的初中等技术人才为目标的教育，学校教育的内容、途径、方式、手段与模式要与企业接轨，学校对学生的评价模式也要融入企业的元素，但无论是企业用人还是学校培养人均要坚持以“尊重人为前提”，以“创新为依托”，以“促进发展为目标”，因此构想建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式。基于贯彻中职德育大纲的需要，为全面贯彻党的职业教育方针，深入推进中等职业学校素质教育，完善中职学生综合素质评价机制，我校建立学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价档案(称为“综合素质银行”)，全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价系统的数据分析和反馈，引导学生的自我管理、自我完善，促进学生在德、智、体、美等方面全面而有个性地发展。一、学生“综合素质银行”账户的建立“综合素质银行”是根据《重庆市秀山职业教育中心学生综合素质“多元立体”评价指标体系》对学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价的积分进行存储、增值等统一管理的平台。学生一经取得学籍，“综合素质银行”账户便自动建立。“综合素质银行”评价分包括两类：一是学生综合素质积分，二是学生综合素质绩点分。综合素质积分按照每学期100分设置，第1～4学期各指标权重设置为基本素质(30分)、文化素质(30分)、专业素质(40分)，第5～6学期各指标权重设置为基本素质(30分)、顶岗实习(70分)；综合素质绩点分按照学生每学期综合素质表现的优良情况进行设置。二、学生综合素质积分的计算学生综合素质积分由班主任根据学生每学期综合素质表现对应的指标及权重进行计算，具体计算方法如下：(一)基本素质基本素质包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五个部分。基本素质评价根据学生的日常行为、学习情况、活动表现、社会实践、创业实践等情况进行计分。每个观测点得分按100分制计，其中优秀90～100分，良好75～89分，合格60～74,60分以下为不合格。设每个观测点积分为Y，权重分为M，得分为X，基本素质积分的计算公式为：Y=MX/100。 基本素质占综合素质积分的30%。(二)文化素质文化素质包括公共基础课程学习和公共拓展课程学习，根据学生每门课程的学习态度、学习过程和学习效果浅谈中职学校学生多元化综合素质评价重庆市秀山职业教育中心 刘 杰
学生综合素质的积分和绩点分按事先设计好的综合素质评价操作说明分别计分。学生每学期的综合素质绩点分按20%的比例折算为综合素质绩点分增值，作为综合素质银行的“利息”。学生综合素质积分和绩点分增值汇总形成学生“综合素质银行”总分，并依据学生每学期的综合素质总分，对其当期综合素质表现情况进行定级。 综合素质评价意见则包括学生自我评价、班主任评价、专业系部评价和学校意见以及家长反馈意见。这就使学生本人、学校和家长能及时、全面地了解学生综合素质的发展过程和水平。学生每学期综合素质总分汇总为毕业生综合素质评价分，并确定毕业生综合素质等级。综合素质评价结果作为学生评优评先、获取毕业证书、就业安置的重要依据。学生在校期间完成《专业人才培养方案》各教学环节学习任务且综合素质评价达到350分的方可毕业；综合素质评价达到420分以上的学生，经专业部推荐、教务处审核和学校批准，允许提前就业。 四、“多元立体”评价改革的鲶鱼效应强势显现 评价是推动教育改革的支点，也是风向标。秀山职业教育中心通过评价撬动的改革，在带动兄弟学校发展的同时，也在重庆乃至全国职业界不断地收获掌声和喝彩。 从评价模式改革入手的此项改革直接撬动了学校的发展。既实现了由注重学业评价向综合素质评价转变，由学校单一评价向企业、社会、家庭共同参与评价的转变，又促进了学生全面而有个性地发展，即通过综合素质评价试点，学生参加社会实践活动、专业技能训练、文化知识学习、职业道德建设的积极性大幅提高，毕业生深受用人单位欢迎；同时还推动了学校教学改革与创新，该校各重点专业以评价模式改革为契机，深入推进“理实一体化”“五环四步”“情景教学”教学模式改革，创新教学内容，加强师资队伍建设，改革校企合作体制机制，取得了显著成绩。 总之，学生综合素质“多元立体”评价模式改革既加强了学生素质教育和综合素质评价，也探索出了学生综合素质评价的长效机制。下一步，学校将进一步转变观念，牢固树立中等职业教育素质教育理念，以学生综合素质评价推动教育教学改革，全面提高人才培养质量。在此基础上，加强学生综合素质评价研究成果推广，更好地引领重庆市乃至全国中等职业学校学生综合素质评价改革。
2018年5月上半月刊· 105 · 的总评成绩进行100分制计。鉴于第1-4学期的每学期课程总数存在不一致情况，在计算某一学期每门课程的权重分时按照当期课程数的平均值计算，设某门课程的积分为Y，公共基础课程和公共拓展课程权重为M，当期课程总门数为N，某门课程总评成绩为X，文化素质积分的计算公式为：Y=(M/N)*X/100学期总评成绩不合格Y记零分，补考合格X=60，课程的积分Y按上述公式计算。文化素质占综合素质积分的30%。(三)专业素质专业素质包括专业核心课程学习、专业方向课程学习、专业拓展课程学习和顶岗实习。1～4学期根据学生专业核心课程学习、专业方向课程学习、专业拓展课程学习的每门课程的学习态度、学习过程和学习结果的总评成绩进行100分制计。鉴于第1～4学期的每学期课程总数存在不一致情况，在计算某一学期每门课程的权重分时按照当期课程数的平均值计算，设某门课程的积分为Y，专业核心课程、专业方向课程和专业拓展课程权重为M，当期课程总门数为N，某门课程总评成绩为X，专业素质积分的计算公式为：Y=(M/N)*X/100学期总评成绩低于60分为不合格，Y记零分；补考合格，X=60，课程的积分Y按上述公式计算。5、6学期根据学生顶岗实习的实习态度、实习过程和实习结果的总评成绩进行100分制计。设顶岗实习的积分为Y，权重为M，顶岗实习总评成绩为X。专业素质积分的计算公式为：Y=MX/100。总评成绩低于60分为不合格，积分记零分。专业素质占综合素质积分的40%。三、综合素质绩点分计算综合素质绩点评价分根据学生每学期综合素质表现的优良情况进行绩点计算，具体分类设置如下：(一)通报表扬；(二)荣誉称号；(三)班团职务；(四)活动获奖；(五)征文获奖；(六)大赛获奖；(七)学业成绩；(八)教学实践；(九)社会实践；(十)顶岗实习；(十一)专业讲座；(十二)作品设计；(十三)创新发明；(十四)职业资格证书；(十五)其他类证书。学校对于获得普通话、书画类、艺术类、体育类、棋艺类等其他类证书的学生予以综合素质绩点分。四、学生“综合素质银行”管理(一)学生学期综合素质总分学生每学期的综合素质总分由综合素质积分和综合素质绩点分增值构成。学生综合素质积分满分为100分。学生每学期的综合素质绩点分增值按照所得绩点分的20%的折算，并与学生当期综合素质积分相加，汇总为当期综合素质总分。 (二)学生学期综合素质等级依据学生每学期的综合素质总分，对学生当期综合素质表现情况进行定级，90分及以上为优秀，80-89分为良好，70～79分为中等，60～69为合格，60分以下为不合格。 (三)学生综合素质评价意见学生综合素质评价意见包括学生自我评价、班主任评价、专业部评价和学校意见。使学生本人、学校和家长能够及时并全面地了解学生综合素质的发展过程和水平，促进学生综合素质的提高。(四)毕业生综合素质评价学生每学期综合素质总分汇总为毕业生综合素质评价分。依据毕业生综合素质评价分确定毕业生综合素质等级，420分以上为优秀，400～419分为良好，370～399分为中等，350～369为合格，350分以下为不合格。毕业生综合素质评价意见包括学生自我评价、班主任评价和学校意见。五、中职学校综合素质评价模式改革的意义(一)有利于树立全面的职业教育观随着国家对职业教育发展的方针政策，要“加快发展现代职业教育”。“现代”二字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，并专门提出要健全现代职业教育体系。如何科学、系统地评价一所中职学校，变鉴定式评价模式为综合性评价模式，对于发展现代职业教育、建设现代中职学校是非常重要和必要的。(二)有利于推动教学模式的改革创新针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，学校改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革；有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系；有利于正确处理“工学结合”的关系，更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。(三)有利于推动人才培养模式的改革创新职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“面向人人的教育”，不是选拔教育。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的综合性评价模式，有利于树立正确的“人才观”，有利于中职学校培养出综合素质高，具有发展潜力，真正适应社会发展需要的人才，有利于更好地贴近岗位实际，跟进产业发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。(四)有利于学校自身挖掘潜力变“要我评”的被动参与式为“我要评”的主动参与式的学校评价模式，更能发挥中职学校在评价中的参与意识和主体作用，使学校在发展思路上更加明确，在基础建设上找到重点，在教育教学上突出优势，敢于创新，办出特色。总之，中职学生的综合素质评价的根本目的在于促进学生健康成长与全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断完善自我，不断提升自我，从而促进学生朝着人生规划目标发展。
浅谈中职学校政治教学与学生发展的统一
理论研究 ２０１３年７月８ Ｅｔ 浅谈中职学校政治教学与学生发展的统一 文／胡晓晴 摘要：思想政治教学一直以来就是中职学校教学的难点和重点。从分析当前政治教学存在的问题入手，进而从三个方面提出如 何通过政治教学与学生发展相统一来提高中职学校政治教学质量的意见、建议。 关键词：不和谐因素；重点工作；统一发展；教学效率 如何提高政治教学的质量是当前中职学校面临的一个难点 问题，就学校而言，面对日趋激烈的市场竞争，学校不得不把过多 的精力与资金投入专业教学之中；就教师而言，难以在政治教学 与学生实际需求中寻找平衡点；就学生而言，对政治学习兴趣索 然，学习热情不高。这些问题都制约了中职学校政治教学工作质 量的提升。笔者从多年来教学实践中深刻地认识至 提高中职学校 政治教学的效益，就必须以学生为出发点，将政治教学与学生的 发展相统一，摆脱传统的大、空、散的弊端，使政治教学真正成为 促进学生发展的助推力。 一、中职学校政治教学与学生发展不和谐的原因 从当前中职学校政治教学的现状来看，与学生发展存在着诸 多不和谐之处，究其原因是多方面的，具体表现在以下几个方面： １．认识不到位 主要表现为三个方面。就学校而言，受到就业压力的影响，存 在着重专业轻基础、重技术轻人文的思想，往往将政治教学作为 一门可有可无的学科，忽视其与学生发展的联系；就教师而言，缺 乏教学的动力和压力，在教学过程中得过且过、应付了事，对教学 的实际作用关心不够，难以引起学生的兴趣；就学生而言，学习基 础相对不足、学习动力不强，对政治教学的积极作用认识不到位、 缺乏主动性。 ２．方法不科学 在教学方法的选择上，一是内容空洞，方法单一。在教学过程 中，教师对政治教学内容与学生实际的联系重视不够，对如何将 爱国主义、集体主义以及职业道德建设与学生的实际行为的链接 给予的启发不够。课堂上往往采取“满堂灌”的形式，实际效果不 好。二是学生参与不够，理论贯穿课堂。职业学校的目标就是要培 养基础的技术人员，对学生的实践性有着较高的要求，而政治教 学过程中教师对学生的启发、诱导不够，学生参与教学的程度较 低，难以激发学生的兴趣，而枯燥、空洞的理论知识更是加剧了学 生的抵触情绪，影响学习质量。三是教师能力不足，课堂效益低 下。教师自身素质不高，对电脑、网络操作不熟练，对市场需求和 企业要求不了解，都造成了政治教学与实际需要两张皮（相脱离） 的现象。 ３．重点不突出 一是教学重点不突出。中职学校应当将提高学生的职业道 德、社会公德作为教学的重点内容，但在教学中，不少教师依然存 在一刀切的问题，对相关的重点给予的关注不够，对学生的启发 和引导不够。二是教学对象不突出。相对于高中生和高职院校学 生而言，中职学校的学生有一定的自卑心理、自控能力差、学习动 ６盔衄 力不足。因此，在教学过程中教师要针对这些问题，突出教学对 象，特别是对一些问题相对严重的学生给予及时鼓励和帮助，促 进学生的健康发展。 二、实现中职学校政治教学与学生发展统一应把握的重点 工作 针对当前中职学校政治教学过程中存在的问题，笔者认为， 只有将政治教学与职业教学方案统一起来、与学生未来就业发展 的实际需求统一起来才能使政治教学具有生命力，使其能够为学 生所接受，实现政治教学改造学生世界观、人生观、价值观的目 的，全面提高学生的综合素质。 １．与学生身心健康发展相结合 政治教学的根本目的就是要促进学生德育的健康发展，因 此，在教学的过程中，教师与学校要注重与学生的当前与未来发 展的需求结合起来、与学生的现实困难相结合。针对中职学生存 在的自卑心理、自控能力差等方面的问题，教师要积极与学生进 行沟通，全面了解学生的实际情况，在教学过程中帮助学生正确 看待所面临的困难，增强克服困难的信心。 ２．与学生职业规范发展相结合 政治教学要始终将眼光放在学生的职业发展上，为学生未来 进入职场做好全方位的准备。一是要树立正确的职业道德。教师 要帮助学生树立正确的职业道德观，通过举例、讨论等多种模式， 使学生认识到如何在未来丰富多彩的职场中保持职业道德，实现 自我价值。二是要增强克服困难的信心。要针对当前学生抗挫折 能力弱的弊端，为学生树立积极向上的精神状态，帮助学生掌握 克服消极情绪的办法，保持自立自信的精神风貌。 ３．与学校实践教学模式相结合 在教学过程中，教师要注重提高学生的参与程度，特别是要 与学生的实践教学活动结合起来，摆脱传统政治教学死板僵硬的 状况。在教学活动中、在实践活动中渗透政治教学内容，将教学课 堂延伸至学生工作生活的方方面面，提高政治教学的时效性和针 对性。教师要努力提高自身的素质，为学生的长远发展指明方向， 确保职业学校教学目标的达成，全面提高学生的德育智育水平。 参考文献： ［１］崔轶．中职学校思想政治教育的三个着力点［Ｊ］．河南教育， ２０１２（２）． ［２］王红霞．如何提高中职学校思想政治课教学效果［Ｊ］＿金色 年华，２０１１（４）． （作者单位 江苏省泰州市机电高等职业技术学校）
浅谈中职学校如何加强德育教育
龙源期刊网
浅谈中职学校如何加强德育教育
作者：张俊亮
来源：《教育界》2013年第04期
我校主要培养以计算机、平面设计为主的专业操作型学生。学校德育管理水平的高低，在很大程度上决定着学校教育、教学质量的好坏。中职学生不仅没有过重的学习负担，而且思想活跃。如果不想方设法地把学生的过剩精力引导到学习、能力的培养和专业技能的训练上，就容易出问题。这就要求教师必须理论联系实际、务实高效地开展德育教育工作，以培养大批合格的中等专业技术人才。
职校学生是一个特殊的群体，他们正值正确的人生观、世界观、价值观初步形成的关键时期。他们一方面学习文化基础知识，一方面学习职业理论和专业技能，他们对各种社会信息反应更为敏感和直接，我校对职业教育中德育工作系列问题进行了总体构思和初步尝试，初步形成了适合我校实际和职校学生的德育工作体系，在教育内容上确立了以思想教育为核心的爱国主义教育和人生观教育，以科学信念为核心的马列主义基本理论教育，以文明礼貌、遵纪守法和职业道德教育为核心，并积极培养学生具有良好的心理品质，我们从学生思想变化的一般特点出发，从以下几个方面来抓德育工作：
一、加强专业思想教育，坚定学习信念
我国职业教育的社会认同度高。家长和学生在选择专业时，往往因文化课成绩不好而无奈地选择中职学校，不管学生是否喜欢，盲目选择，以致学生在进校后思想情绪不稳定，极易形成破罐子破摔的堕落思想。所以，及时进行专业思想教育意义非常重大。
专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解相关职业教育的政策与发展动态。帮助他们树立学好专业课，掌握一技之长的信心，其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济，提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，明白读中职一样有前途；最后要结合市场人才需求现状和专业发展的前景，使学生尽快了解专业概况及人才需求特点，以便调整自己认识上和行动上的偏差。
浅谈中职学校德育教育的重要性
浅谈中职学校德育教育的重要性
中职学校是培养技能型人才的重要阵地，其教育目标是培养学生具备扎实的专业知识和技能，在实践中不断提升自己，具备良好的职业素养和品德修养。中职学校的德育教育尤为重要。在当今社会，人才需要综合素质的培养，而德育教育正是培养学生综合素质的有效途径。下面就浅谈中职学校德育教育的重要性。
第一，中职学校德育教育有助于培养学生良好的道德品质。道德品质是一个人的内在修养和综合素质的体现，是一个人行为准则的根本。在中职学校德育教育中，学校可以通过开展各种形式的活动，如主题班会、社团活动、德育实践活动等，引导学生形成正确的人生观、价值观、道德观，促进学生自觉遵守道德准则，注重树立正确的人生目标和人生观念。在这个过程中，学校可以引导学生注重团队协作、礼貌待人、尊重师长、诚实守信等品质的培养，使学生在实践活动中培养出良好的道德品质，从而逐渐形成和发展起诚实守信、守纪守法、礼貌待人、团结互助的品质和良好的品格。
第二，中职学校德育教育有助于培养学生的责任意识和奉献精神。责任意识和奉献精神是每个人成长过程中应该具备的品质。中职学校作为培养技能人才的重要阵地，应该引导学生在实践中注重责任意识的培养，鼓励学生勇于担当、乐于奉献，使他们在学习和工作中能够自觉承担责任，并愿意为他人、为单位、为社会做出贡献。德育教育可以通过各种实践活动和社会实践，使学生逐渐养成正确的为人处事态度和行为习惯，提高学生的自我管理和社会责任感。这样，学生们在将来的工作和生活中，都能够树立正确的人生观和价值观，具备良好的社会责任感和奉献精神。
中职学校德育教育有助于培养学生的创新精神和实践能力。现代社会对于人才的要求越来越高，要求他们具备创新能力和实践能力。中职学校的德育教育应该引导学生树立正确的创新观念，引导学生在实践中勇于探索、敢于创新，注重实践能力的培养。学校可以通过举办各种实践性的活动，使学生在实践中获得锻炼和提高，培养学生勇于探索、勇于实践的精神，从而使学生在学习和工作中不断提高自己的创新能力和实践能力。
浅谈中职学校教学管理
浅谈中职学校教学管理
中等职业学校是为了培养技术技能型人才而设立的学校，其教学管理工作是中职学校发展的关键所在。教学管理的完善与否，直接关系到学校教学质量的提升，学生素质的培养，以及学校的声誉和社会影响力。中职学校教学管理是一个非常重要的课题。本文将从教学管理的理念、教学管理的内容和教学管理的要点三个方面来谈论中职学校教学管理。
一、教学管理的理念
教学管理的理念是教学管理工作的宗旨和目标。在中职学校中，教学管理的理念应当是以学生为中心，以素质教育为目标，以创新能力培养为重点。以学生为中心，意味着在教学管理中，应该以学生的发展为出发点和落脚点，关注学生的特点、需求和成长，注重培养学生的创新能力和实践技能，为学生健康成长提供良好的教育环境和条件。以素质教育为目标，教学管理应该以培养学生的全面素质为目标，注重学生的综合素质和人文素养的培养，使学生在学校期间得到全面的发展，达到追求卓越、勇于创新的境界。以创新能力培养为重点，教学管理应该注重培养学生的创新意识和能力，培养学生的动手能力和创造力，使学生具备面对未来社会和职业的能力和素质。
教学管理的内容是教学管理工作的具体实践和运作。在中职学校中，教学管理的内容主要包括课程管理、教师管理、学生管理和教学质量监控。课程管理是教学管理的首要任务之一，包括教学计划的制定、课程设置的调整和优化、教材的选用和更新等内容，以确保教学内容的科学合理和教学进度的顺利进行。教师管理是教学管理的重要环节，包括教师队伍的建设和培养、教师的日常管理和考核、教师的激励和奖惩等方面，以促进教师的专业成长和教学水平的提高。学生管理是教学管理的基础工作，包括学生纪律的管理、学生素质的培养、学生成绩的管理和考核等方面，以维护校园秩序和保障学生的成长。教学质量监控是教学管理的保证，包括教学评估和教学督导，以确保教学质量的提升和教学目标的实现。
教学管理的要点是教学管理工作的重点和关键。在中职学校教学管理中，要重点抓好以下几个方面：一是重视课程建设，优化课程设置，更新教学内容，提高教学质量。二是重视教师队伍建设，加强教师培训，提高教师水平，激励教师教学热情。三是重视学生管理，关注学生心理健康，加强学生素质培养，关注学生综合素质的提升。四是重视教学质量监控，注重教学评估，加强教学研究，提升教学质量。五是重视家校合作，积极与家长沟通，加强家校联动，共同促进学生的成长和发展。
浅谈中职学校德育工作的有效途径
浅谈中职学校德育工作的有效途径
摘要：作为现代教育体系中重要组成部分的中等职业教育，它不仅仅担负着培养技术人才的任务，更要造就遵守职业道德、具有良好品行的高素质人才，而德育教育仍是中职教育中不可或缺的一环，在中职教学中必须要坚持“育人为本、德育为先”的根本教育理念，针对中职学生的特点，寻找优化教育结构、拓展德育工作的有效方法。
关键词：中等职业教育；德育；方法
在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上，胡锦涛总书记从战略工程、最大的民心工程角度来强调未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性，并提出了具体的要求。然而，中职学生的基础相对薄弱，针对中职学生的思想特点进行教育是一重要任务，在德育教育中要着眼提高育人效果，培养全方面人才。
一、当前德育教育缺失的原因
1.德育机制不完善，缺乏整体性
德育工作是一个全面性的工作，德育教育是一个长期的工作，然而鉴于当今社会的竞争情况：学校在教育的时候，仍然是以就业安置为硬件，师资力量也比较健全，但是在德育教育方面的投入就比较匮乏，导致学校的德育教育缺乏整体性规划，不能长期坚持下去。
2.重职业技能培养，轻德育教育
市场经济的发展，对技术人才的需要越来越多，知识成为促进
经济发展的一个重要因素，于是学校以升学率为标杆，忽视学生德育的教育。在教育中，学校为了得到更多的就业安置机会，而十分重视学生的职业技能培养，大部分的教师为了达到学校的要求，狠抓技能知识的学习，而忽视了德育教育，而且往往使得德育教育成为形式，没有进行实质性的德育教育。
3.忽视家庭教育，学校教育方式单一
中职学生的综合素质普遍偏低，不能忽略的一个现实情况是现在的学生大部分都是独生子，物质生活优越，造成他们喜欢以自我为中心，家长又偏于以成绩定好坏，往往易忽视或是回避对孩子的思想道德培养。同时，在德育教育方式上也比较单一、内容陈旧、方法枯燥，忽略了学生的主观能动性与主体性，不被学生们所接受，使得德育教育更增加了难度。
中等职业技术教育中素质教育的具体问题与对策
中等职业技术教育中素质教育的具体问题与对策
【摘要】随着市场经济的迅速发展，社会对中等职业技术学校毕业生的要求也越来越高，为了能让中职学校培养出来的学生满足时代的要求，越来越多的中等职业技术学校选择实行素质教育，以提高学生的综合素质和社会竞争力。文章分析了当前中等职业技术学校教育实施素质教育的过程中发现的具体问题，探讨解决问题的对策。
【关键词】中等职业技术学校；素质教育；问题；对策
【中图分类号】g420
1. 前言
近五年来，每年都有近三成的初中生在完成义务教育阶段的学习后选择进入中等职业技术学校学习专业技术知识。在中职学校开展素质教育，是深入开展教育改革的具体要求，将素质教育渗透到各个学科以及专业知识的学习过程中，是提高提高中职学校的教学质量，培养学生全面发展的综合素质，提高学校、学生在社会中竞争力的根本途径。素质教育在中等职业技术学校广泛开展的过程中，各种问题开始暴露出来，要实现素质教育在中职教育中培养适应新时代人才的促进作用，发现问题、解决问题就显得尤为重要。
2. 素质教育的内在涵义
我国实行的素质教育是以提高全国人民素质做为最根本的目的。在学校教育阶段，素质教育将着力点放在逐步培养学生的创新思维能力和具体实践技能上，同时强调关注学生德、智、体、美的全面发展。针对中等职业技术学校的学生，素质教育的内容主要涵括文化知识、道德品质、专业技能、身心健康四大版块，这就表明，对中职学生实施素质教育是将综合能力的培养放在重点位置，以适应时代发展的要求。四大版块的内容囊括了教会学生在掌握所学专业技术知识的同时，运用自身的文化素养，增强自学能力，学会在工作、学习中不断探索问题、提升自己分析问题、解决问题的能力，让学生学会如何做人，如何用开豁的胸怀和积极的生活态度面对未知的人生路途。
3. 中等职业技术学校实施素质教育的过程中存在的问题
3.1 大环境带来的消极影响尚未得到根本性的扭转
目前中等职业技术学校毕业生就业体系还存在欠缺，中职人才资源与市场的需求得不到很好的衔接，存在用人企业渴望中职人才，而中职毕业生却又找不到对口的工作的现实。这让许多学生对就业失去信心，在学校得过且过，没有提高自身能力的动力。
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
中职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，旨在培养适应社会需求的技术技能人才。而中职教育的教学模式一直是教育界关注的焦点之一。近年来，“理虚实”一体化教学模式备受关注，成为中职教育教学改革的一个重要方向。本文将从概念、特点、实施等方面浅谈中职“理虚实”一体化教学模式，以期为中职教育的教学改革提供有益的参考。
“理虚实”一体化教学模式是中职教育教学改革的一个重要内容，其核心理念是将课堂教学、实践教学和虚拟仿真教学有机融合，实现理论与实践的无缝对接。具体而言，“理”指的是理论教学，“虚”指的是虚拟仿真教学，“实”指的是实践教学。这一模式通过整合不同教学资源和手段，有效解决了中职教育中理论教学与实践教学脱节的问题，实现了学校教学与市场需求的深度对接，有助于提高学生的综合素质和实际能力，符合当前社会对技能型人才的培养需求。
二、“理虚实”一体化教学模式的特点
1. 教学内容多元化：以前，中职教育主要以传统的理论课程为主，实践教学相对薄弱。而“理虚实”一体化教学模式将虚拟仿真教学引入到课堂教学中，通过多媒体、三维仿真等技术手段展示实际工作情景，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和学习动力。
3. 教学手段信息化：传统的中职教育中教学手段主要是黑板、教科书等，信息化水平相对较低。而“理虚实”一体化教学模式借助现代信息技术，提供了更加生动、形象、具体的教学内容，使学生更容易理解和接受。
4. 教学目标贴近实际需求：传统的中职教育教学目标与实际需求之间存在不小的差距，导致学生毕业后不适应就业市场。而“理虚实”一体化教学模式将课堂教学、实践教学与虚拟仿真教学有机融合，可以更好地满足市场的需求，提高学生的就业能力和竞争力。
1. 优化教学资源：学校要充分利用现有的教学资源，加大投入，引进先进的教学设备和信息技术，提升教学水平和质量。
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策
浅谈中等职业教育存在的主要问题及其对策
【摘要】
中等职业教育在我国教育体系中扮演着重要的角色，但是在发展过程中也存在着一些主要问题。学校设施落后，无法满足教学需求；师资力量不足，影响教学质量；就业率不高，考生就业压力大；社会对中等职业教育的认可度不足。为了解决这些问题，我们需要加大对学校设施建设的投入，提高师资培训力度，加强与企业的合作，提高学生就业竞争力，同时提升中等职业教育的社会地位和认可度。只有通过这些对策建议的实施，中等职业教育才能逐渐迈向更加健康、持续发展的道路。
【关键词】
中等职业教育、问题意识、学校设施落后、师资力量不足、就业率不高、社会认可度不足、对策建议、总结回顾、展望未来
1. 引言
1.1 背景介绍
中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其旨在培养适应社会需要的技能人才。随着社会的发展和教育体制改革的不断推进，中等职业教育也面临着许多问题和挑战。许多学校的设施条件相对落后，影响了教学质量和学生的学习积极性。师资力量不足，导致教学水平参差不齐，无法满足学生的需求。部分中职学生毕业后就业率不高，不能有效地融入社会。中等职业教育的社会认可度也不高，导致学生就业竞争力不足。针对这些问题，我们需要采取一系列有效的对策措施，提高中等职业教育的质量和水平。
1.2 问题意识
中等职业教育是我国教育系统中一个重要的组成部分，它为培养各类专业人才、服务社会经济发展做出了重要贡献。在发展的过程中也存在着一些问题，需要引起我们的深思和重视。
在中等职业教育中，很多学校的设施条件相对较差，存在设施落后的问题。一些学校的教学设备老旧，实验室、实训基地等场所不足，限制了学生的实践能力和专业技能的培养。师资力量不足也是一个亟待解决的问题。在一些中等职业学校，教师队伍结构不够合理，一些教师教学水平和实践经验有待提高，导致教学质量无法得到有效提升。
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式 2
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
1. 引言
1.1 中职教育的特点
中职教育作为中国教育体系中的一个重要组成部分，具有以下几个特点：
1. 实用性强：中职教育着重培养学生的实践能力和职业技能，使学生能够顺利地就业，适应社会需求。
2. 职业性强：中职教育主要面向职业技能培训，为学生提供了丰富的职业选择和就业机会。
3. 高度社会化：中职教育紧密结合社会需求和产业发展，力求使学生的培训更符合实际工作要求，更好地适应社会发展。
4. 多样化的教学形式：中职教育注重学生的实践操作和实际项目的实施，通过实践教学、实习实训等方式使学生能够灵活应用所学知识。
5. 求真务实：中职教育重视学生的实际操作能力和解决实际问题的能力培养，注重将理论与实践相结合，使学生在学习过程中获得更多的实践经验和技能。
1.2 “理虚实”一体化教学模式的背景意义 随着现代社会的发展和教育改革的深入，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力和创新能力的培养。而“理虚实”一体化教学模式则强调理论和实践相结合，通过虚拟仿真技术将理论知识与实际操作结合起来，使学生能够在实践中更好地理解和掌握所学知识。
现代职业教育的目标是培养具备实践能力和创新能力的专业人才。而“理虚实”一体化教学模式正是为了实现这一目标而提出的。通过将理论教学和实践训练相结合，学生不仅可以在课堂上学习理论知识，还可以通过实际操作锻炼自己的实践能力，培养自己的创新思维。
“理虚实”一体化教学模式的提出也为中职教育的发展带来了新的机遇和挑战。中职学生大多数是面向社会的一线从业人员，他们需要具备实践能力和创新能力以应对未来工作的挑战。而“理虚实”一体化教学模式正是为中职教育提供了新的思路和方法，有助于提高学生的综合能力和竞争力，促进中职教育的发展和进步。
浅谈中职学生的人文素质培养
职业教育
浅谈中职学生的人文素质培养
、 丁梅 （淮安市淮阴区职教中心 江苏・淮安２２３００３）
中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）２６－０１４２－０２
摘 要针对当前中职学生人文素养的不足，给出了中职 学生进行人文素质教育的内涵和意义。通过对构建合理科 学的课程体系、课程教学中渗透人文教育精神、开展第二课 堂活动、教师人文素质提升等四个方面来探讨有效提升中 职学生人文素质培养的途径，突出人文素质培养在中职教 育中的作用，以期帮助中职学生人文素养的提升。 关键词 中职教育人文素质课程体系 第二课堂教 师人文素质 Ａ Ｂｒｉｅｆ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｒａｉ￣ｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｈｕｍａｎｌｓ－ ｔｉｃ Ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌｓ／／Ｄｉｎｇ Ｍｅｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉ￣，ｇｉｖｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｈｕ－ ｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｓｃｉ－ ｅｎｔｉｆｉｃ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｎｇ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｅｄ— ｕｃａｔｉｏｎ ｓｐｉｒｉｔ，ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉ￣ｐｒｏｍｏｄｏｎ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ ｆｏｕｒ ａｓｐｅｅ￣ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｈｕｍａｎ－ ｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉｔｙ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ；ｇｉｖｉｎｇ ｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕＭｉ￣ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｈｅｌｐ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉｔｙ； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ；ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｃｌａｓｓ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉ￣