多模态在小学英语词汇教学中的应用研究
- 1 - 多模态在小学英语词汇教学中的应用研究
随着科技的不断发展和进步，现在的教育模式开始由传统的讲授式教学模式转变为利用现代科学技术以及多模态教学手段进行教学。在此背景下，多模态在小学英语词汇教学中的应用研究就显得非常重要。
多模态教学模式是一种能提高小学学生英语词汇学习效果的教学模式。它不仅对学生的英语口语表达和读写能力有所帮助，还能激发学习者的学习兴趣，提升学习效果。多模态教学模式以视、听、动作为主要内容，能够充分挖掘学生的潜能，同时也能激发学生的学习积极性，有助于改善学习效率。
幼儿和小学生更容易受到视觉和听觉刺激，对于英语单词的认知更容易通过视觉和听觉来实现;因此，多模态教学模式十分适用于小学英语词汇教学。在多模态教学模式中，可以让学生在参与中学习，增加课堂活动的趣味性，使得学生在学习英语词汇时能够学以致用，并在不断地练习中提高学习英语单词的效率。
多模态教学模式也可以通过计算机软件和网络技术，通过视频影像、英语歌曲和动画等形式，帮助学生学习英语单词，激发兴趣。
此外，多模态教学模式还可以通过游戏和趣味活动，让学生在轻松的氛围中学习英语单词，提高学习效率。游戏可以分为竞争性游戏和合作性游戏，通过让学生进行游戏，可以让学生尽情释放压力、放松，这也有助于学生更好地将学习到的英语单词深入脑海。
虽然多模态教学模式在小学英语词汇教学中有其独特的优势，但 - 2 - 其实施过程也存在一定的困难。首先，由于小学学生普遍学习能力和知识水平较低，多模态教学模式的开发和完善需要老师具备足够的知识和技能，进行科学高效的设计；其次，多模态教学模式的实施也需要老师具有良好的教学技能，确保教学质量，从而提升学生的学习效果。
综上所述，多模态教学模式在小学英语词汇教学中的应用具有十分重要的意义，对于提升小学学生学习英语词汇的效率也具有重要意义；而要想充分发挥多模态教学模式的优势，教师必须充分准备，让多模态教学模式发挥最大的作用。
浅谈多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
龙源期刊网
浅谈多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
作者：邓军
来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第06期
【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也在逐渐转变教学观念。词汇是语言的重要基础也是英语教学中的重点内容，学生要想进行沟通交流，必须掌握大量词汇。主要围绕多模态理论在高中英语教学中的重要价值进行分析，并提出具体应用策略。旨在为广大教师提供有效参考，提高教学质量。
【关键词】多模态理论 高中英语 词汇教学 应用
目前，多数高中英语词汇教学依然采用单调枯燥的传统教学模式——背诵。这种方法不能适应新时代下的多媒体教学模式发展，无法调动学生学习积极性，教学效果并不理想。要想改变学生学习现状，教师必须完善教学方式，探索多模态教学模式，加强学生词汇记忆能力，从而提高英语教学整体质量。
一、多模态理论在高中英语词汇教学中的重要意义
（一）提高课堂乐趣
语言是文化的传播媒介，因此，英语词汇教学不但与现实生活密不可分，同时与社会政治文化亲密相连，把与词汇有关的时事政治、新闻热点、灵动故事、采访视频等等在实际教学中进行适当布置，无可厚非的拓展了学生知识层面和视野，让教学内容变得丰富多彩起来，同时为任一个词汇补充一定的背景，以此深化学生对词汇的了解和运用。
（二）调动学生积极性
多模态教学方式关键在于注重动态模式和图片的搭配、新闻调查和时事探讨的结合、音乐方式和词汇文化的融合，也就是说各种形态的充分联系。这在很大程度上帮助学生树立正确的学习态度，充分调动学生学习的主观能动性。
（三）巩固学生词汇记忆
一般情况下，记忆单词是学生比较头疼的问题，究其原因发现教室在讲解中没有适当添加实际语境，仅仅依靠例句，学生不能完全理解单词的运用氛围，全靠照本宣科。但是多模态教学却能很好解决这一难题，教师在课堂中放入图片、视频等，学生对词汇应用的情境一目了然，掌握词汇信息，从而提高表达能力。 龙源期刊网
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究
词汇是语言学习的基础,词汇学习能够促进语言综合能力的提高。随着现代教育和信息技术的迅速发展,一种以多模态话语分析理论为基础的教学模式应运而生,即多模态教学模式。多模态教学模式倡导使用多媒体技术(颜色,字体,动画等)、图片、声音、视频、手势和肢体语言等,来表达不同模式的信息,这些信息可以通过激发学生的多种感官与他人交流。在英语词汇教学过程中,教师通过各种模态让学生积极地参加各类教学活动,使课堂氛围更加活跃。
学生在课堂更能集中注意力,对词汇有更加深刻的印象。通过各种练习,词汇教学取得更好的成效,从而提高教学效率。笔者把多模态教学模式运用于初中英语词汇教学实践,主要关注多模态教学模式对初中生英语词汇学习的兴趣和多模态教学模式与英语词汇成绩的相关性。针对这两个研究问题,作者于2018年9月至2018年12月在延安市实验中学进行了教学实验。
研究对象是八年级两个班的学生,其中1班为实验班,采用多模态教学模式,而2班为对照班,采用现有教学模式。笔者通过调查问卷,测试和访谈对研究问题进行探索。实验前包括两个步骤:问卷调查和前测。在实验班和对照班分发问卷,目的是了解实验前学生对英语词汇学习的兴趣。
前测是检测实验前实验班与对照班词汇能力有无差异,有助于和实验后学生的词汇能力展开对比。实验后包括三个步骤:后测,问卷和访谈。后测采用学生的期末成绩,目的是比较对照班和实验班的成绩是否发生了变化,词汇得分是否得到显著提高,验证多模态教学模式对初中英语词汇教学是否有效。在测试之后,再次向对照班和实验班分发与实验前相同的问卷,了解学生对英语词汇的兴趣是否有所提高。
教师从实验班中随机抽查了10名学生进行访谈,了解学生在词汇学习中对多模态教学模式的兴趣。通过SPSS19.0统计软件对得出的相关数据进行分析,得出以下结论:第一,多模态教学模式使学生对英语词汇兴趣有所提高。多模态教学模式可以调动学生的多重感官,提高词汇记忆效率。第二,多模态教学模式能够提高学生的词汇成绩。
基于多模态的英语词汇教学探究
《教学与管理》 ２０１３年１２月２０日 基于多模态的 英语词汇教学探究 ⑩江西赣南师范学院 邹炳军周瑞珍甘洛荧 联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来 参与词汇教学互动，视听说写练相结合，激发了学习 者学习的兴趣。学习者在亲身参与教学活动的过程中 发现知识，在师生互动、生生互动中掌握知识，在练习 中提升能力。轻松、活跃、自主的学习氛围，增强了学 习者学习的主动性。 ３．多种教学方法灵活运用，弥补了单模态词汇教 学的不足 多模态教学主张根据教学内容、教学环境、教学 目标等选择一种或多种教学方法（听说法、交际法、全 身反应法、暗示法、直接法、情境教学法、语法翻译法 等），合理运用各种资源、手段来达到最佳的教学效果。 多样化的教学方法，弥补了单一词汇教学法的不足。 ４．逼真的情境教学环境，有助于提高学习者运用 词汇的能力 词汇学习的最终目的是输出、运用词汇，语境对 ：于语言学习和运用至关重要。在多模态课堂教学中， ｌ教师结合多媒体手段创设真实的情境，通过听觉、视 Ｉ觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语 ：语言环境，提高学生输出、运用词汇的能力。 Ｉ 二、多模态词汇教学的特征 ｌ １．课堂教学主要采用视觉和听觉双重模态刺激 ｌ 听觉模态包括教师口头语言、多媒体视频声音 ｌ等。视觉模态包括板书、手势、眼神、表情、教材、多媒 ｌ体图片展示、录像资料等。课堂上，教师大多是采用口 ｌ语或者视频资料导入话题，通过提问、练习、讲解、鼓 ：励、赞扬、纠错、提示等言语听觉模态，借助多媒体工 ｌ具（ｅｒ ｒ课件、多媒体视频、语音实验室、投影等）、手 长期以来，英语教学普遍存在重语法、句法结构、ｌ 阅读、交际能力轻词汇教学的现象。在英语课堂教学ｌ 中，大多数教师重点讲解的是课文中的篇章结构、句ｌ 子成分分析和语法规则等，对词汇的讲解没有给予足Ｉ 够的重视，致使许多学生在阅读中能够读懂文章意ｌ 思，但在词汇输出（如口语、写作等）训练中不会用合ｌ 适的词汇来表达意义，大大限制了学生语义拓展认知・ 能力的发展。本文将多模态话语研究引入英语词汇课ｌ 堂教学，探索多模态英语词汇教学的策略。 ｌ 一、多模态及多模态词汇教学的优势 ！ 模态是指实现话语交际的符号资源，它可以通过ｌ 一种或者几种媒介来实现。具体地说就是我们感受外ｌ 界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工Ｉ 具，眼、耳、手就是媒介。多模态指交际时所使用的多１ 种模态，比如语言、颜色、味道、图像等。多模态话语指ｌ 运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多１ 种手段和符号模态来进行交际的话语。 １．多种符号模态结合使用，丰富的信息输入手段， 强化了学习者对词汇的记忆 多模态教学强调把多种符号模态（语言、图像、音 乐、网络等）引入教学过程，调动学习者的多种感官参 与学习，刺激学习者多方面联想，从而增强知识的记 忆效果。在外语词汇教学中，使用多种符号模态刺激 （图片、手势、简笔画、实物等），比单一的语言讲解更 深入，更能加强学习者的记忆。 ２．视听说写练结合的互动教学，激发了学习者学 习词汇的兴趣，增强了学习的主动性 多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、 ・１５２・
多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用
多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用
作者：黄慧
来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期
【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师充分开发利用教学资源，在多模态视角下，围绕教材资源整合相关联的图片、视频、声频、绘本等多类型课外资源，拓展学用渠道，实现学科育人价值。文章基于多模态视角，围绕教学资源的呈现、教学方法的选择和教学情境的设置提出课内外资源在小学英语课堂中整合运用的具体策略和路径。
【关键词】多模态 教学资源 教学方法
多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，西方研究学者认为，语言是社会符号，而绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也是意义表达的源泉，与语言符号共同生成意义。多模态关注语言及图像、声音、肢体语言等多种模态符号在话语中的作用，将多种符号模态并用，丰富信息输入的手段。
英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”的“课程资源开发与利用”中提出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源，同时明确要求学生学会理解文字、声频、数码等多种模态传达的意义。
英语教师可基于多模态视角，深入研读教材，以主题为主线，以教材为基础，拓展相关图片、视频、声频、绘本等多类型且多模态教学资源，将其整合和交融，给学生提供贴近实际生活和时代的课程资源，将“课程内容”和“教材内容”转化成“教学内容”，拓宽学用渠道，实现学科育人价值。
一、以多模态视角呈现教学资源，让主题意义走向深层理解
新课标中提到，通过主题意义的引领，循序渐进地引导学生认识自我、他人、社会及世界，树立正确的人生观、世界观和价值观。现行教材中有些内容还不能充分满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，鉴于此，教师可以选择在主题上相融的多模态资源，以弥补学生对教材主题意义理解的缺失，加深学生对单元主题意义的理解。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
小学英语绘本阅读是培养学生英语阅读习惯，提高阅读理解能力的重要环节。多模态教学策略能够帮助学生全面理解绘本内容，促进语言学习和认知发展。本文将从图画、声音和肢体语言三个方面分析多模态教学策略在小学英语绘本阅读中的应用。
图画是绘本阅读中最直观也是最重要的元素之一，通过图画可以帮助学生理解故事情节、角色关系和场景设置等。教师可以通过指导学生观察图画，让学生根据图画猜测故事的内容和发展，培养学生的逻辑思维能力和想象力。教师还可以给学生展示不同类型的图画，让学生通过观察和对比，学习词汇、颜色、形状等基础知识。
声音是绘本阅读中的另一个重要元素。学生可以通过听教师读绘本，接触到真实的英语发音和语调，提高听力理解能力。教师可以运用音频资料或录音设备，给学生播放和听着配有音乐、声效和配音的绘本故事，让学生在听故事的过程中感受故事的情感、氛围和节奏。还可以让学生模仿故事中的对话，提高口语表达能力。
肢体语言也是多模态教学中的重要手段。教师可以通过肢体语言来表达故事中的动作和情感，引导学生理解绘本故事中人物的动作和情感变化。教师还可以鼓励学生运用肢体语言来表达自己对绘本故事的理解、感受和想象，培养学生的表达能力和创造力。教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生通过模仿和表演来理解和体验绘本故事。
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析 2
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
随着英语教学理念的不断更新，多模态教学在小学英语教学中得到了越来越多的关注。绘本作为小学英语教学中的重要资源，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还可以通过多模态教学策略帮助学生更好地理解和运用所学知识。本文将从绘本阅读的多模态教学策略入手，进行分析和探讨。
一、多模态教学的基本概念
多模态教学是指通过多种感官渠道和表达方式来进行教学，使学生能够更全面地理解和掌握所学知识。在英语教学中，多模态教学包括视觉、听觉、触觉等多种感官渠道的运用，以及文字、图片、音频、视频等多种表达方式的组合。通过这些方式，学生不仅可以更好地理解英语知识，还能够培养综合运用语言能力。
二、绘本阅读中的多模态教学策略
1. 图像与文字的结合
绘本是一种以图像为主，配以简短文字叙述故事情节的书籍。在绘本阅读中，文字和图像的结合为学生提供了丰富的语言输入和视觉刺激，有利于激发学生的阅读兴趣，促进他们对故事内容的理解和记忆。教师可以通过指导学生观察图像，并提供相关的英语词汇和句子，帮助他们理解故事的发展和细节内容。
2. 情境模拟与角色扮演
在绘本中，故事情节往往以具体的情境和角色展开，学生可以通过模拟情境和进行角色扮演来深入理解故事内容并提高语言表达能力。教师可以设计一些小组活动，让学生扮演故事中的不同角色，通过对话和动作来演绎故事情节，使学生在情境中感受和运用英语语言，从而更好地掌握语言知识。
3. 配音与朗读训练
绘本中的文字叙述是故事情节的主要表达方式，教师可以通过配音和朗读训练来帮助学生提高语音语调的准确性和语言表达的流利度。教师可以播放绘本故事的音频或录制朗读，让学生跟读并逐步提高表达的准确性和自然度。通过这种方式，学生不仅可以更好地理解故事内容，还能够提高英语口语表达能力。
4. 创作与表演
绘本阅读不仅可以帮助学生理解和运用所学知识，还能够激发他们的创造力和表达能力。教师可以引导学生针对绘本内容进行创作，如编写故事延续、设计新的情境，或者绘制自己的图画并讲述相关故事。教师还可以组织学生进行小型表演，让他们通过语言交流和动作表演来展示自己对故事的理解和运用。
信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践与反思
信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践与反思
摘要：随着信息技术的飞速发展，信息融合已成为教育领域的重要趋势，尤其在小学英语教学中，多模态教学方法以其丰富的信息呈现方式和教学手段，为提高教学效果提供了新的思路。本文首先概述了多模态教学方法的基本内涵，并在信息融合背景下探讨了小学英语教学中多模态教学方法的实践策略，随后对其实践进行了深入的反思，以期为小学英语教学提供有效的教学参考。
关键词：信息融合；小学英语教学；多模态教学方法；教学反思
引言：信息融合是指将来自不同来源和类型的信息通过一定的技术手段进行有效整合，以提供更为丰富和准确的信息服务。在小学英语教学领域，多模态教学方法结合视觉、听觉、触觉等多种感官，实现教学信息的多维度呈现。本文旨在探讨在信息融合背景下，多模态教学方法在小学英语教学中的实践操作及其存在的问题和思考，以促进教学方法的创新和教学质量的提升。
一、多模态教学方法的概述
多模态教学是指在教学过程中，教师运用语言文字、图片、音频、视频等多种符号系统和媒介资源，构建立体化、动态化的教学场景。它强调各种教学模态的合理融合，能够促进学生多感官的参与，提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践策略
（一）整合多媒体资源，打造丰富的学习环境。
在信息融合的背景下，小学英语教学需要充分利用多媒体资源，以此打造一个丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣和提高学习效率。多媒体资源包括文本、图片、音频、视频、动画等，这些资源可以使语言学习变得更加直观和具体，帮助学生更好地理解和记忆新词汇和语法结构。 首先，整合多媒体资源要求教师具备较强的信息技术能力，能够熟练地操作各类教学软件和平台。教师可以通过网络平台获取英语原版教材、动画、歌曲、故事、游戏等资源，并整合到课堂教学中。例如，利用PPT展示英语单词与对应的图片，配合真实的语境和情景对话，可以使学生在具体的语境中学习新词汇，增强记忆。
多模态视角下的小学英语阅读教学实践
72外语教学 2023年3
月智行教苑拔萃
多模态教学理念倡导学生通过对多种模态信
息，如文字、图片、表格、色彩、音频、视频等
的感知，理解语境与文本。多模态视角下的小学
英语阅读教学能更好地调动学生的听、说、读、看、
写等多种能力，指向学生核心素养的发展。本文
以译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs Story
time板块的对话阅读课教学为例，探讨多模态视
角下的小学英语阅读教学实施策略。
本单元属于“人与社会”主题，Story time板
块围绕“公共标识”话题展开。迈克（Mike）、
海伦（Helen）和蒂姆（Tim）在购物中心看到很
多公共标识，三人互相提醒，避免了危险，也阻
止了不当行为。六年级学生具备一定的抽象思维
能力，但是形象思维仍占主导地位。他们能通过
视觉、听觉等多种感官，结合主题情境进行交流
和沟通。在教学中，教师借助文字、图片、色彩、
符号、音频、视频等，引领学生深入理解阅读文本。教师以语篇主题和内容为中轴，开展一系列主题
活动，让学生在多模态教学活动中了解部分公共
标识并形成遵循标识、遵守规则的意识。
一、借助多模态素材，感知主题意义
英语阅读课堂中对教学内容的呈现是多模态
教学实施的关键。教师可以利用多种模态恰当呈
现教学内容，帮助学生更准确、深刻地理解和把
握语篇内涵。在读前环节，教师紧扣教学目标，
借助多模态素材相融合的方式创设主题情境，调
动学生的感官技能，帮助学生感知主题意义。
（一）视觉模态，引入主题
上课伊始，教师呈现一组关于公共标识的图
片（见下页图1），引导学生欣赏并引出本课话题。
接着，教师提问：“What can you find?”学生通
过观察、比较、讨论，总结出主题是“Shapes can
talk. Colours can talk. Pictures can talk.
”。多模态视角下的
小学英语阅读教学实践
冯 伟
多模态教学理念提倡学生通过对多种模态信息的感知，理解语境与文本。教师在小
学英语阅读教学中，可以引领学生借助多模态素材，感知主题意义；利用多模态线索，
巧用多模态理论开展小学英语绘本教学——以五年级绘本“Mother，dear mother!”教学为例
GVANGJSIHGYAUYUZ英语教学·教学创新
广西教育2019.7【摘要】本文结合林丽老师教学的“跟上兔子”系列绘本中
“Mother，dearmother！”的观摩课，论述多模态理论在小学英语
绘本阅读教学中的应用。【关键词】多模态理论小学英语绘本阅读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0123-03
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、
图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在小学英语课堂中，存在着多种模态的配合，教师与学生的
语言、PPT课件、手势动作、面部表情、教具、板书等构成了课堂
的多模态的话语符号。英语课堂中的多模态符号以听觉符号与
视觉符号为主，听觉符号主要为：教师与学生的口语、语言材料
中的录音音频、PPT音效及其他声音；视觉符号主要为：书面语
言符号（绘本教材、教师板书、PPT文字说明等）、图像符号（图片
及动态图片、视频等）以及肢体语言符号（教师与学生的面部表
情、身体动作）等；其他符号如触觉符号与味觉符号一般则较少。
英语绘本的图画与文字相辅相成，图文一体，有着鲜艳的颜
色、精美的画面以及简单、重复的语言，能够以多种符号资源，调
动学生学习英语的兴趣，培养学生健康的审美情趣。由于绘本
资源本身是多模态形式的，且视频、音频、图画等多模态话语符
号已在英语课堂中广泛应用，基于此，我们在小学英语绘本教学
中，尝试借助多模态话语理论进行设计与教学。
本文笔者以南京市林丽老师执教的观摩课“Mother，dearmother！”为例，探讨多模态理论在小学英语绘本阅读教学中的应
用。
本课的内容是“Keepupwiththerabbits”（跟上兔子）系列分
级绘本中五年级的一本，其主要内容是一则小诗，描述不同动物
的母亲的特点并于终段抒情、赞美母爱，其主要语言知识为动物
的单词、部分副词以及句型“Does...haveamother？/Justlikeyouandme.Shelookslike.../Isyourmother...？”
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析 3
小学英语绘本阅读中的多模态教学策略分析
【摘要】
本文通过对小学英语绘本阅读中的多模态教学策略进行分析，探讨了其在提高学生学习效果和激发学习兴趣方面的重要性。从视觉、听觉、触觉等不同角度对多模态教学策略进行了详细的解析和评估，并总结了其在教学实践中的效果和优势。结合现有研究和实践经验，指出了小学英语绘本阅读多模态教学策略的未来发展方向和改进空间。本文旨在强调多模态教学策略在小学英语教育中的重要性，为教师提供了有益的借鉴和指导，同时也为相关研究提供了新的思路和方向。通过对多模态教学策略的深入探讨和分析，有助于提高小学英语绘本阅读教学的质量和效果，促进学生英语学习的全面发展。
【关键词】
关键词：小学英语，绘本阅读，多模态教学策略，视觉教学，听觉教学，触觉教学，教学策略效果评估，重要性，未来发展方向。
1. 引言
1.1 研究背景
小学英语绘本阅读是小学生学习英语的重要环节，通过阅读绘本可以帮助学生提升英语阅读能力、词汇量、语感和语法水平。传统的英语绘本阅读教学往往只注重文字本身的传达，忽视了多种感官的综合运用。随着多模态教学理念的兴起，越来越多的研究开始关注在英语绘本阅读中如何运用视觉、听觉、触觉等多种感官来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
当前，关于小学英语绘本阅读中多模态教学策略的研究还比较有限，尤其是在实际教学应用方面的深入探讨不足。有必要对小学英语绘本阅读中的多模态教学策略进行深入研究和探讨，为教师在实际教学中提供更多有益的教学参考和指导。通过分析不同的视觉、听觉、触觉教学策略，可以更好地了解如何在英语绘本阅读中运用多种感官来辅助教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
1.2 研究意义
The significance of studying multimodal teaching strategies
in English picture book reading at the elementary school level