多模态在大学英语词汇教学中的应用
电脑 上所呈现 的视觉 、听觉等模态来帮助学生发展多模
态交 际能力 （ 张德禄 ，２ ０ ｏ国内学者朱永生 （ ０ ７） ０ ９） ２０ 论述 了多模态话语分析 的理路基础和研究方法 ，张德禄
多模态在 大学英语词汇教 学 中的应用
程 如 璋 （ 宁波大红鹰学院 ， 浙江 宁波
３５ ７ ） １１５
摘
要 ：随 着高校教 学改革的 不断深入 ，在 大学英语词汇教学 中有效借助 当代先进的 多媒体 网络 工具 。依据 多
模 态话语分析教 学理论 ，探 索多模 态化词汇教 学法，从而调动 学生 多模 态感 官参与教 学活动 ，强化词 汇记 忆 ， 高 提
（ ０９ 探讨 多模态话语分析理论框架下如何在外语 教 ２０ ）
学 中选 择 最 有效 的模 态 进行 教 学 实践 活动 。袁 传 有
论在教 学领域 中应用为指导 ， 于上述传统词汇教学模 基
式单 一的主要 问题 ，研究如何在大学英语词 汇教学 中选
（００ 进一 步研究表 明多模态信息认 知模式能够充分 ２１ ） 调动学生多模态学 习的积极性和主动性。其他 国内学者
（ ａｌ ￣；Ｋ ｅｓ ａ ｅｕ ｅ ；Ｖ ｅｕ ｅ ，从社 Ｈ ｌｄ ｉ ｒｓ＆Ｖ ｎＬｅｗ ｎ ａ Ｌｅ ｗ ｎ） ｎ
词汇学习兴趣 ，强化词 汇记忆 ，教学效果如何都是值得
探讨 的。
会符号学角度探索和构建各种符号模态 （ 如语 言， 图像 ，
声音 ，色彩 ，印刷版式 ）的语法 以解释人们如何 在特定
ｍｇｔ ｅ ｈ ｖ ｂｉ ｔ ｄｙ ｈ ｗ ’ ａｅ ｒ ｅ ａ ． ｄ ａ ｇ ｒ ｈ
ｔｅｗ ｒｄＩｓｅｂ ｙｎ ｏ ｒｐ ｅｔ ｙ ｓ ｍａ ｅ ｎ ｏ ｈ ｏｌ ｅ ｅ ｏ ｄ ｙ ｕ ｒｔ ｅ ｅ ， ｋ ｓｍｅｗａ ｔｔ ｙ
ｓａｙ ｔ ．
学英语第一册第一单元为例 ，其 中包含诸多表示感情波
感官协同运作，以强化记忆 ， 提高教学效率。在词汇讲
解活动 中使用动画视频 、 音、文字 多种模态 充分调动 声 学 习者 的视觉 、听觉 、读等感官 ， 多模态 化的信息输人 让学生词 汇记忆在不知不觉 中 完成 ，具有思 想性和趣味
性。
（ ） 画视频模态ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（ 一 动 视听 ）
收稿 日期 ：２ １－６２ ０ １ ．５ ０ 作者简介 ：程 如璋 （ ９ ３ ） １８ 一 ，女 ，安徽省芜湖市人 ，宁波大红鹰学院讲师，硕士 ，研 究方 向：跨文化传播。
学 习的 兴 趣 主 动 性 。
关键词 ：多模 态；单一模 态；词汇教学
中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ ６２
一
、
引言
触觉等 多种感觉通过语言 、图像、声音 、动作等多种手
段 和符号 资源进行交际 的现象。
词汇是大学英语基础阶段 的教学重点之一 ，对大学 英语听说读写等交际能力 的培养有重要作用 ，在英语教 学 中占有举足轻重的地位。 目前大学英语词汇教学效果
基于多模态理论 ，国内外 学者积极 探索多模态在教
学领域 的应用与研究。 ｒｓ ＆／ｅ ｗ ｎ 指出图像是教学 Ｋ ｅｓ ． ｕ ｅ ￣ 中不 可或 缺的部分 。Ｒ ｙｅ研究教 师如何在 课堂中运 用 ｏｃ
不甚理想 ，学生对词汇记忆兴趣不高 ，根本原因之一在 于英语词汇教学方法上仍是以单一模态教学为主 ，不适 合 多媒体时代学生学 习的多模态特征 。老师词汇举例 以
１０ ４
利用 网络英语新 闻短片 、采访视频和人物图片的生
动性和焦点性 ，将其作为提高学生的积极性和学习主动 性的重要方式和强化记忆的有效方法之一。 以新视野大
ｓｌｎ ｅ ｉ ｃ ｅ
Ｆ ｒＡ ｙｆｏ Ｈｏ ａ ｗａ ｒ ｍ ｍｅ
Ｉｗ ｏｌ ａ ｅｉ （ ｆ ｅｃｕｄｍ ｋ ｔ 成功达成 ） ｈｏｇ ｅｄ ｋｓ ｔｒｕｈｔ ａ ｅｔ ｈ ｒ
三、多模态化大学英语 词汇教学
多模态的教学倡 导通过 多种模态 同时刺激学生 多种
的情景语境和社会实践中有效利用多种符号模态构建意 义 ， 达信 息 ， 传 达到交际 目 （ 的 吴雪颖 ， ０９。顾日国 ２０ ） （ ｏ７ ， ２０ ） 朱永生 （０７ 等对 多模态 的界定为模态是人 ２０ ） 类通过感官 （ 如视觉 、听觉等 ） 跟外部环境 （ 如人 、机 器、物件等 ） 间的互动方式。用两个或 以上的感官进 之 行互 动的就是 多模态 。多模态话语指运用听觉 、视觉 、
择使 用多模态化教学法 ，结合声音、图片、文字 、动 画 等多种模态形 式教授讲解词汇意义用法 ， 将信息输入输
出形式多样 化 ，调动学生 的听觉 、视觉 、触觉等 多种感 觉进行多模 态教学 ，从而提高学生记忆 词汇的能力和 主
动性。 二、多模态和多模态教学的相关研究
上世 纪末 国 内外 学者都先 后提 出 了多模 态 的概念
运用这一理论探讨在英美文学语篇教学、 口语教学 、听 力教学 、写作教学等方面 的应用 ，教学效果显著 （ 吴雪 颖 ，２ ０ ；龙宇飞 ，２ ０ ；付蓓 ，２ １ 。然而将多模态 ０９ ０９ ０ ０） 理论运用于词汇教学方 面的文献却不多 ， 缺少 实证研究 ， 因此本文的研 究问题是大学英语词汇教学方法改革是否 可以采用多模态化 的课程形式并为学生接受 ，能否提高
第 ２ 卷 第 １ 期 ０ １ ２１ 年 １ 月 ０１ １
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉｎ Ｕ ｉｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
Ｖ ． ０Ｎ． １ Ｏ１ ２ ｏ １
Ｎｏ ２０ １ ｖ． １
文章编号 ：１０ ．７７ （０ １ １０４ ．３ ０ ８８ １ ２ １ ）ｌ－１００
多模态词汇教学
感谢观看
经过一个学期的实验教学后，我们发现实验组的学习者在词汇理解和记忆方 面表现出显著的优势。他们在词汇测试中的得分明显高于控制组。此外，问卷调 查的结果也显示，实验组的学习者对多模态英语词汇教学的满意度较高，认为这 种教学方式能够激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
五、结论
本研究结果表明，多模态英语词汇教学相对于传统的词汇教学方式具有显著 的优势。它能够通过多种感官的刺激，提高学习者的学习兴趣和主动性，提高他 们的学习效果。因此，我们认为多模态英语词汇教学是一种值得推广和应用的教 学方式。
二、多模态词汇教学的优势
1、增强记忆效果：多模态教学通过使用多种感官通道，让学习者从多个角 度感知词汇，可以更全面地储存和记忆词汇信息，从而增强记忆效果。
2、提高学习兴趣：通过将词汇与图像、声音、动作等多种元素相结合，多 模态教学可以使学习过程更加生动有趣，提高学习者的学习兴趣。
3、培养语境意识：多模态词汇教学强调将词汇置于具体的语境中，这有助 于学习者理解词汇的真正含义，同时提高语境意识。
5、游戏互动：设计包含目标词汇的游戏活动，可以让学习者在轻松愉快的 氛围中学习和记忆词汇。游戏活动可以刺激学习者的多种感官通道，提高学习兴 趣和参与度。
6、创造文化语境：结合目标词汇所涉及的文化背景和语境知识进行讲解， 可以帮助学习者更好地理解词汇的含义和使用规则。同时，这也有助于培养学习 者的跨文化意识。
多模态词汇教学
01 一、引言
目录
02
二、多模态词汇教学 的优势
03
三、多模态词汇教学 的实施方法
04 四、结论
05 参考内容
一、引言
在语言教学中，词汇教学一直被视为至关重要的一部分。然而，传统的词汇 教学方式往往只注重单词的音、形、义，而忽略了词汇在语境中的运用。近年来， 多模态教学理念逐渐受到，它强调通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等， 来协同学习，从而增强学习效果。这种理念在词汇教学中的应用，有助于提高学 习者的学习兴趣和效率。
大学英语教学中多模态隐喻的应用
官方网站：091大学英语课程改革要求培养学生的交际能力，进而提高学生对英语的综合运用能力。
部分学者尝试改革教学方法，以提高教学效果。
随着大学英语教学方法的不断改进，部分学者尝试将多模态的手段和视角应用于大学层面的英语教学，但研究形式比较单一，没有形成较为系统的研究。
本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析多模态隐喻在大学英语听、说、读、写教学中的具体应用，以阐述多模态隐喻对大学英语各方面、多角度教学的理论与实践指导意义。
大学英语教学的现状现如今大学层面的英语教学仍然以传统的教学方法为主，其特点如下：强调知识讲解。
大学英语课堂教学侧重词汇、语法或者理论知识的讲解；为应试服务。
从大学英语四、六级到专业英语四、八级，乃至商务英语的一系列考试，在大学英语教学中占有很大的比重；弱化英语交际能力。
大学英语教学弱化对学生的口语能力、跨文化交际能力以及思辨能力的培养。
多模态隐喻隐喻是人类认知的产物，是人们利用某一特定领域的经验，来理解另一领域的认知活动。
隐喻研究经历了以文学和修辞学为基础的传统隐喻研究和认知领域研究。
就认知领域的研究而言，部分学者的研究集中在以语言形式为载体的概念隐喻 。
但越来越多的语篇，不再单一地依赖语言这一表现形式，而是延伸到非语言多模态的表现形式。
因此，越来越多的学者不再局限于纯语言领域的隐喻研究，而是将其拓展到了跨学科的多模态平台上，运用不同的模态来呈现源域或者目标域。
多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指大学英语教学中多模态隐喻的应用多模态隐喻主要借助视觉模态和听觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指导意义。
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用引言隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。
如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。
英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。
因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。
本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。
这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。
多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。
这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。
虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。
相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively speaking(意喻地说)”。
这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：提高学习者的兴趣多模态隐喻可以通过各种感觉形式，更好地刺激大学生的学习者兴趣，在掌握新词汇的同时增加学生对词汇的热爱和追求。
多模态语篇分析在大学英语教学中的应用
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３３ ， Ｎ ｏ． ８
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ １ ３ ，１ ３ １ ～１ ３ ２
一
、
引言
隐喻经过近 ３ ０年 的研 究，它 的思维性和概念性本质 已 经得到 了语言学 家的认 同， 而语 言文 字只是人类众多交 际符 号 中的一种 ，所 以，近年来 ，以欧美 学者为首的一些语言学 家 已经 把隐喻 的研 究拓展到 多种模态 ， 即产 生 了多模态 隐 喻。 而在大 学英 语教学手段和方法 的不 断发展中 ， 多模态手 段被用于教学也越来 越盛行 ， 本文将 多模 态隐喻置于大学英 语教学 中， 分析 其在 教学 中的应用及产 生的意义与效果 。以 此阐述多模态 隐喻在 大学英语教学 中的重要性 。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（ 湖南农业大学 国际学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
［ 内容提要］ 对认知语言学 中隐喻的研 究主要集 中在语言 隐喻 ，而 很少涉及 到非语言 隐喻或 多模态 隐喻中。 将 多模态隐喻置于教学中 的研 究更 为稀 少。本文将 多模态隐喻运用于大学英语教 学，通过 阐述其 定义、研 究现状 及意义和在 教学中的具体应用 ，来 印证 多模 态隐喻在大学英语教学 中的可行 性和重要性 。 ［ 关键 词］ 多模态隐喻 ；教学 ：教师：学生 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ － ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ８ — ０ １ ３ １ － ０ ２
二 、多 模 态 隐 喻 的 定 义
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
多模态理论下的大学英语教学改革
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。