体育课程改革论文
体育新课改论文
谈中学体育教学如何顺应新课改新课程规范下的体育教学是以促进学生身体、心思和社会顺应才干全体安康水平提高为目的，并构建了技艺、认知、情感、行为等范围；融合体育、生理、心思、卫生保健环境、社会、平安、营养等诸多学科范围的有关知识。
并且充沛留意到学生在身体条件、兴味喜好和运新课程规范下的体育教学是以促进学生身体、心思和社会顺应才干全体安康水平提高为目的，并构建了技艺、认知、情感、行为等范围；融合体育、生理、心思、卫生保健环境、社会、平安、营养等诸多学科范围的有关知识。
并且充沛留意到学生在身体条件、兴味喜好和运动技艺等方面的集体差异，让每一个学生体验到学习和成功的乐趣，以满足自我开展的需求。
因此，研讨和探求体育教员如何面对新课程，将有助于学校体育教员如何激起学生对体育课的兴味，打破竞技形式，强调身心自主活动，师生相互学习，共同发明和开展。
本文以下四个方面论述一、一直坚持“健康第一”的指点思想，以人为本的教学思想《国务院关于基础教育革新与开展的决议》明白提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，实在提高学生体质安康水平”体育与安康课程的性质也决议了本课程是学校教育中落实“安康第一”指点思想的主要途径。
但是，这并不是说只需在学校中开设了体育与安康课程，保证了必要，自然可以到达促进学生体质安康的开展。
理想并非如此，就如上述事例所说我们的教员仔细的上了体育课但他们只注重学生把握举措技术要领，而没有真正表现“安康第一”的要求，要促进学生身体安康水平，心思安康水平和社会顺应才干的提高，我们就必需让学生的课程内容和结构方面在没有运动项目划分，而是以技艺。
看法，情感，行为等作为学生学习的依据。
并且选取一些与体育有亲密关系的教学内容。
二、激起学生兴味，树立“终身体育”看法兴味是学习的初始动机，也是有效学习的保证。
学生有兴味参与的活动，一定要给予热情的支持和指点；兴味是最好的教员，学生的学习兴味直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否经过体育与安康的学习构成体育锻炼的习气，兴味发扬着重要作用。
小学体育课程改革论文
小学体育课程改革论文概要：在小学中开展阳光体育运动，要注重教学模式的创新，在小学体育课程上要做符合实际的设计和改革。
小学学校应该多开展样式丰富的体育活动。
小学的学生都是喜欢活动的，要抓住孩子们这一特征，对小学生进行体育锻炼。
阳光体育运动的展开对学校的体育教学有着积极的推动作用，对传统的体育课程有着重要的改革作用。
让小学生在体育课程的学习中感受到乐趣和阳光，培养其自主锻炼的习惯，加强其体育运动的意识，帮助小学生的健康成长。
体育教学是小学生的课程教学的基础。
小学阶段的学生身体正在成长的时期，这个时候的适当锻炼对小学生的健康成长很有帮助。
阳光体育运动是要让小学生走出课外，走向阳光，走进大自然中，用这种方式给小学生开阔更多的成长空间，减少在小学阶段为学生施加的一些学习上的压力。
在以往的体育教学中，其课程的教学模式基本是走形式，没有实质性地对学生进行身体素质的锻炼，教学模式也缺乏创新，其教学的内容也比较匮乏。
在当下，必须要改变以往的教学理念，以阳光体育运动为主题思想，开展对小学生的体育教学，帮助小学生实现健康成长。
在小学体育课程改革中也要彻底地把阳光体育运动的理念进行深入的渗透，这是也是开展阳光体育运动的重要意义。
一、当前阳光体育运动存在的问题（一）学校对体育教学的认识存在偏差当前，在小学的课程设置中，体育教学所处的地位是非常尴尬的，几乎是处在说起来重要，行动上却无关紧要。
一般普遍的现象是把体育当作不被重视的学科，很多的体育课被其他重要学科代替或者随意地占据。
在教学设施的投入上，学校也不够重视，导致体育教学设备欠缺。
因此，很多的体育课上，体育教学就没有具体的教学设施可用，不得已只能做一些简单的教学，那些专业的体育项目教学更是无从谈起。
（二）体育教师的整体职业素质不足阳光体育的开展主要是让学生发展具体的体育兴趣和爱好，无疑这就提高了体育教师的要求。
在实际的体育教学中，一些老师专业能力较差，不仅教学方法和手段传统，只能教学生几个简单的动作，跟不上时代的需要，而且在体育教学设计上缺乏创新的热情，总是禁锢在球类、体操和田径等传统的项目中。
我国第八次基础教育体育课程改革综述论文
我国第八次基础教育体育课程改革综述摘要：采用文献资料法，对我国第八次基础教育体育课程10年改革的情况进行了分析与总结。
结果表明：10年来，我国在体育教育思想、课程理念、教学方法、评价体系等都发生积极变化；同时，体育课程改革在体育教师教育观念、专业化水平、地方重视程度等方面存在问题。
关键词：基础教育体育课程改革综述我国第八次基础教育体育课程改革已经历了十年的实验，此次体育课程改革影响之大、范围之广都是历次体育课程教学改革所不能及的。
在这次改革的过程中，广大体育教师和学生积极参与，使得体育课程改革顺利地向前推进，取得了瞩目的成绩，但仍有诸多问题需要改进。
1 第八次基础教育体育课程改革取得的主要成绩1.1较好地贯彻了“健康第一”的指导思想1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育在推行全面素质教育中的工作做出了明确的指示，明确“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”[1]。
2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。
目前，全面贯彻“健康第一”的指导思想在新的体育课程改革中已深入人心，在绝大多数体育课中，尤其是参评课和展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的练习密度和运动负荷，注重发展学生的体能，并力求用身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”与教学内容、教学方法和教学评价的改革联系起来，取得较好的教学效果。
1．2对学校体育教育的再认识，构建了新的体系在理念上，新《体育与健康课程标准》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”有机结合相互渗透贯穿一体，拓宽了体育学习和应用的领域。
从“运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等五个领域为实践，要求学生“学会健体”，凸显了新课程资源观，反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。
体育课程改革论文.docx
一、体育课程改革的文化失语一学校体育制度的空位从近些年文件落实情况看，制度在学校层面的缺位还在于应试教育体制的笼罩。
冬季长跑为什么难以落实，一个江南ｓｔｙｌｅ的骑马舞如此短时间就风靡校园，足以证明学校体育文化的空位与无奈。
素质教育已经提出２０多年了，但至今素质教育还是换汤不换药，教育ＧＤＰ追求导致学生仍然面对巨大的学业和升学压力，学生体育锻炼时间和空间被大大压缩。
结果是素质教育依旧被可量化的教育ＧＤＰ所绑架，学习成绩上过度压迫，榨干了学生们所有的业余时间，学校的教学质量至今仍在考试成绩与升学率的现实怀抱之中。
学生们不得不在有限的时间里去死啃书本。
常言道久视伤精，久听伤神，失去精神的体育锻炼被日渐边缘化，于是乎学校运动会取消长跑项目也就在所难免了。
二体育课程文化的缺钙先进的教育理念，全面的教育目标也会因为较差的课程而落空。
在教育制度化过程中，学校将与身体活动相关的生活内容加以总结、提炼和升华，逐渐形成了以学科逻辑为主导的学校体育课程体系。
该课程体系通常致力促进身体健康的效率与质量，实证化、效率化、精确化、定量化成为课程科学化的基准逻辑，课程的程式化、模式化、标准化编制突出了高效率、精准确、重控制的特征，使课程研制完全遵循着目标—手段、效率—控制、预期—验收的逻辑之中，体育的文化力在学科逻辑中逐渐萎缩，赋予精神文化内涵的体育课程消失殆尽。
近些年，体育课程改革热衷于引进、移植、模仿一些新的方法和模式，加之近年来教育理念多元化引进与随意性更新、或是课程内容随意地选择与机械地加工、或是教学方法盲目地移植与实验，导致学校课堂变成了各种‘流行理论’的实验田，从校园集体舞到近期校园风靡的‘江南ｓｔｙｌｅ’［１］９１，体育课程文化之繁荣可见一斑。
那么体育课程究竟应该改什么和传承什么？这些问题似乎没有人去理会。
在主体性教育思潮的引领下，在运动参与作为首要的、主题性的领域目标中，一味地把学生的兴趣培养作为核心，学校一味地尊崇学生民意，忽视了运动强度、运动负荷等生理反应对心理负荷的影响，也势必导致课程对学生教化功能的丧失。
体育课程改革论文
体育课程改革论文新的体育课程标准要求开放课堂，以学生的自主、健康、充分发展为核心，以开放性的学生自主活动为主线来达到教学目标。
在课程标准实施过程中，老师们往往会有这样的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现？完全放开则有放羊之嫌，统得过死，则与课程标准精神相违背。
甚至有人认为，无论什么科目的教师完全可以胜任体育教学。
因为完全开放了，什么都由学生做主，体育教师可有可无。
其实不然，在实施《课程标准》过程中，教师在教学中的主导作用不但不能淡化和削弱，反而更须加强，这是课改的必然要求。
一、学生的自主、合作和探究学习离不开体育教师的指导在体育教学中，教师的主要任务就是要高效地教好学生，学生的主要任务就是要从教师那里学到有用的知识和技能，然后再内化为自己的能力。
在这个过程中，教师和学生的作用虽然不同，但其地位同等重要。
教师主教，学生主学。
教师的施教策略是主导，主要是组织指导学生主动地进行学习，充分发挥学生的主观能动性。
学生的学习策略是主询，主要是询问于教师，向教师讨教新的知识。
通过教师的解惑释疑和反复学练，达到掌握知识技能的目的。
新的《课程标准》十分注重学生的学法，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，这种学习方式对于发挥学生的主观能动性，培养探究意识和创新精神意义深远。
但这种学习方式，并不意味着教师可以放手不管，也不能简单地理解为，自主学习就是由学生自由学练，合作和探究学习就是几个人再一起练习，大家互相讨论讨论。
离开教师指导和无目的的自主、合作和探究学习，是缺乏生命力的，绝非真正意义上的自主、合作和探究学习，任何削弱和贬低教师在课堂教学中的主导地位的说法和作法都是错误的。
二、体育课的设计、计划及组织实施离不开专业的体育教师在进行体育教学设计时，体育教师根据《课程标准》的精神和不同年级学生的身体特点，结合场地器材的实际，有针对性的选择教材，明确学习重点和难点，确定教学目标、教学步骤和教法、学法，整个课堂构思谋划都是由教师精心设计、亲自完成的。
小学体育教学论文10篇
小学体育教学论文10篇第一篇：小学体育课程设置与发展这篇论文探讨了小学体育课程在教学发展中的重要性和影响。
论文从小学体育课程的历史渊源开始，分析了当前小学体育课程的设置和发展现状，并提出了相关的改进建议。
第二篇：小学体育教学方法与策略本文研究了小学体育教学的有效方法和策略。
论文介绍了适合小学生的体育教学方法，包括游戏化教学、小组合作研究等。
同时，论文提供了一些实用的教学策略，以促进小学生的身体素质和运动技能的发展。
第三篇：小学体育课外活动的意义和效果本篇论文探讨了小学体育课外活动的意义和效果。
论文分析了小学体育课外活动对学生健康成长的重要性，并结合相关研究结果，探讨了课外活动对学生身体素质、社交能力和研究成绩的积极影响。
第四篇：小学体育教学中的性别差异这篇论文研究了小学体育教学中的性别差异。
论文探讨了男女学生在体育课上的差异表现及其原因，同时提出了相关的性别平等教育策略，以促进小学体育教学的公平与发展。
第五篇：小学体育危机与应对措施本文讨论了小学体育面临的危机和应对措施。
论文分析了小学体育教学中存在的问题和挑战，提出了改进体育教学的建议和措施，以推进小学体育教育的发展。
第六篇：小学体育教学与学生心理健康这篇论文研究了小学体育教学对学生心理健康的影响。
论文探讨了体育教学对学生心理健康的积极作用，并提供了一些实用的教学方法和策略，以促进学生的心理发展和健康成长。
第七篇：小学体育教学中的评价与反馈本文讨论了小学体育教学中的评价与反馈。
论文探讨了合理的评价与反馈对学生研究和发展的重要性，并提供了一些评价与反馈的方法和工具，以帮助教师提供有效的指导和支持。
第八篇：小学体育课堂管理与教学秩序这篇论文研究了小学体育课堂管理与教学秩序的重要性。
论文分析了课堂管理的原则和策略，以及良好的教学秩序对学生研究和教学效果的影响。
同时，提供了一些实用的管理和秩序维护的建议。
第九篇：小学体育教学中的多元化教育本文探讨了小学体育教学中的多元化教育。
体育课程的教学改革论文
浅谈体育课程的教学改革摘要：我国自1978年改革开放以后，经济开始快速发展起来，更是进入新世纪以来，我国的经济又保持住了快速、稳定发展的良好势头。
我们知道，要想我们的经济保持持续、稳定的增长，就必须有源源不断的人才出现。
因为，当代的经济增长点以不在是靠过去的人力，简单的手工劳动来推动，而是需要大量的脑力劳动为主。
所以，这就要求从业者具有较高的知识水平，较好的身体素质等。
所以，新时代下对人才的要求具有多样性。
而我国世纪之初的教育教学改革正是应对新经济形势下的人才变革而提出的，希望可以提升我国人才的整体素质。
关键词：教育教学课程改革体育课程经济发展素质教育前言：上面我们提到，在世纪之初，我国教育部门对我国的教育教学进行了一次变革，我们俗称为教育教学课程改革，这次教学教学课程改革是我国教育教学史上最深刻的一次变革。
这次变革是将我国传统的应试教育向素质教育转变。
因为传统的应试教育以不在适应当代的人才培养方式，因为应试教育培养的人才比较单一，而且具体实践能力比较差。
而素质教育培养人才的方式与传统的应试教育培养人才的方式大大相反，素质教育的基本要求就是让我们的学生的德、智、体、美、劳各方面的能力都得到全面的发展有效的锻炼。
实施素质教育体现了当代基础教育的性质、宗旨与任务，也体现了当代经济发展模式下人才培养的方向，更体现了社会发展的主流。
而这次课程改革中，明确了体育课程的重要作用。
即体育教学是学生在学校学习阶段重要的学习科目之一，是实施全面素质教育必不可少的重要内容，是实施素质教育的重要手段。
新课标也指出，体育教学是其他学科根本无法替代的，我们从中可见体育教学的重要性。
本文主要讲的就是在课程改革的背景下如何进行体育课程的改革。
1.教师在体育教学过程中要处处渗透德育1.1.在历史上就有一位教学专家在体育课程的教学与研究中指出，体者，载知识之本，寓道德之舍也。
这就运用了唯物辩证论指出了体育与知识、体育与道德的密切关系。
小学体育教学改革探析论文3篇
小学体育教学改革探析论文3篇1当前体育教学存在的问题1.1师生教与学的行为不能多向互动体育教学与其它学问型学科教学重点不同，更强调师生之间、同学之间的沟通、互动。
这里的互动既包括形式上的互动，比方技能的教授与切磋，也包括思想、情感上的互动。
体育教学活动中，最常见的互动方式是：体育老师教授一些技巧学问后，同学进行仿照，同时彼此间共同参加，往往是老师示范，同学仿照；老师讲解，同学照做，老师与同学之间没有进行完全意义上的沟通与互动。
而在实践中，不少老师都是针对课程的内容向同学布置一些学习任务，并未考虑同学的体育进展诉求。
同学在体育课上根据老师要求进行活动，不行否认的确得到了肯定的熬炼，但却并没有真正领悟体育课程构建的真正内涵。
特殊是在情感沟通方面的缺乏尤为严峻，体育老师在课上最多只是询问下同学参加体育运动的心情好坏，并没有发自内心地、自然地进行情感互动。
体育老师与同学不能有效地进行情感互动，彼此之间只是机械地进行教与学，达不到情感谢活、情感升华的状态，体育教学就无法实现真正的以同学为主体，提高同学的身心健康和同学的整体素养的目标。
1.2老师对同学评价走极端老师对同学的评价可以关心同学改善缺乏、发挥特长，从而取得体育课程的实践意义。
在新的课程改革中也对体育教学评价给出了指示性用语，要求体育课程应对同学的课程学习状况作动身展性评价。
一般状况下，在体育课程中体育老师应用较多的是激励性评价，即对同学的表现提出表扬，赐予确定，但事实上单纯确定的评价语是有失客观的。
同学的体育成长必需要面临肯定的挫折、困难，并在战胜挫折、迎接挑战的过程中学习学问、体验实践、熬炼自己。
因此，单纯的表扬评价并不肯定有利于同学的体育进展和进步。
1.3学校体育经费缺乏体育课程对于同学的熬炼价值不言而喻，我国的教育体系也始终将体育作为一门单独的训练课程存在。
但我国的体育教育相对于其他文化课程的建设来说，显得有些力度缺乏。
中学校校对于体育教学的投入强度不够，尤其在一些偏远农村地区体育经费投入更低。
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对体育课程改革的几点思考
摘要：当前，中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一，不少学者就如何改革中小学体育课程发表了意见。
特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，正式将活动课程列入课程计划以后，对体育活动课程的探讨更加活跃，这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。
这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。
有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。
如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。
其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。
只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问
题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。
每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。
目前通常采用的几种课程分类方法见表1.表1课程分类表学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动课程课程课程课程课程课程（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。
这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。
这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
把体育作为学科课程进行设计，其优点是：
1.课程计划给予学科课程以重要的保证。
新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；
2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；
4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。
把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。
例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。
从这一角度看，体育具有社会科学的性质。
另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。
从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。
按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。
体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。
科学与学科既有区别
又有联系。
学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。
这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。
体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。