教学设计 移多补少
《移多补少》教案
《移多补少》教案一、教学目标1. 让学生理解移多补少的概念，能够运用移多补少的方法解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3. 培养学生合作学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
二、教学内容1. 移多补少的概念及意义。
2. 移多补少的操作步骤。
3. 移多补少在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：移多补少的概念、操作步骤及应用。
2. 教学难点：移多补少在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究移多补少的方法。
2. 利用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 运用案例分析法，让学生直观地理解移多补少的应用。
五、教学准备1. 教学PPT。
2. 移多补少的案例素材。
3. 练习题。
4. 学生分组，准备进行小组讨论和操作。
教案内容依次类推，提供后续章节的详细教学设计。
六、教学过程1. 导入：通过一个简单的公平性问题，引入移多补少的概念。
2. 新课讲解：讲解移多补少的定义和操作步骤。
3. 案例分析：分析几个移多补少的实际案例，让学生理解其应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用移多补少解决实际问题。
5. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调移多补少在实际生活中的重要性。
七、课堂练习1. 设计一些有关移多补少的问题，让学生独立解决。
2. 让学生用自己的话解释移多补少的概念和操作步骤。
3. 分析练习题，让学生判断哪些问题可以运用移多补少解决。
八、拓展与应用1. 让学生思考移多补少在其他领域的应用，如经济学、社会学等。
2. 引导学生尝试解决更复杂的问题，提高学生的思考能力。
3. 鼓励学生将移多补少的理念应用于日常生活，培养学生的实践能力。
九、课后作业1. 设计一些有关移多补少的课后练习题，巩固所学知识。
十、教学反思1. 反思本节课的教学效果，总结成功经验和不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 探索更适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣。
小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案
小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案第一篇：小学三年级数学移多补少使两部分同样多的应用题教案移多补少使两部分同样多的应用题教材分析：移多补少应用题是在学生学习了以相差关系为基本数量关系应用题的基础上编排的，学生对于相差关系应用题的数量关系、解题思路已较好地掌握。
本节课主要是让学生理解移1差2的道理；理解掌握移多补少应用题的数量关系、解题方法（主要是相差数2；此外还有平均数-小数、大数-平均数）；在此基础上要求学生能正确解答此类应用题。
设计理念：1、应用题教学中组织主题式课堂活动，有利于提高应用题教学效率；有利于学生用数学的眼光看待周围的事物、发现数学问题，获得大量的直接经验，从而主动地建构知识、形成数学模型，获得强烈的情感体验。
也有利于教师活用好教材，提高实施新课程的能力。
2、为了突出让学生理解移1差2的道理；理解掌握移多补少应用题的数量关系这一重点，开始让学生通过设想8个图书架分两行摆设的不同方法，既渗透极限思想，又解决了问题。
再通过动手操作，最终探究出解决问题的不同方法。
然后在理解掌握解题方法的基础上让学生独立解答鼓励不同的思维方法。
通过变式练习来检验学生是否真正掌握了移多补少应用题的数量关系，检验学生的活学活用能力。
教学目标：1．理解、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。
2．进一步培养学生的动手操作能力，渗透极限的数学思想。
教学重点：掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的解题方法，并能正确地进行解答。
教学难点：理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系。
教学准备：投影仪、投影片，每生10个圆片。
教学过程：一、引入规律：1、教师请每个学生各自数自己信封里的三角形，发现同桌两人的颗数不一样。
于是教师趁机问：怎样才能一样多呢？这时学生出现了三种解决方法：多的拿走。
少的加几颗。
多的给少的。
2、教师接着问：如果总数不变，应该选哪种方法？就请大家一起来移一移。
《移多补少》 学历案
《移多补少》学历案一、学习主题移多补少二、学习目标1、学生能够理解移多补少的概念，掌握移多补少的方法。
2、通过实际操作和问题解决，培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
3、让学生在学习过程中体验数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣。
三、学习重难点1、重点（1）理解移多补少的含义，掌握移多补少的方法。
（2）能够运用移多补少的方法解决实际问题。
2、难点（1）在复杂情境中准确找出多的部分和少的部分，并进行合理的移动。
（2）理解移多补少前后总数不变的道理。
四、学习过程（一）导入通过展示一些物品分配不均匀的图片，比如一堆苹果，有的小朋友多，有的小朋友少，引导学生思考如何让每个小朋友得到的苹果一样多。
（二）新授1、直观感知（1）呈现一组数量不同的铅笔，左边有 5 支，右边有 3 支。
（2）提问：怎样才能使两边铅笔的数量一样多？（3）让学生用自己的方法尝试解决。
2、操作探究（1）请学生上台操作，将多的一边移一些到少的一边。
（2）引导学生思考：移动了几支铅笔？为什么？（3）通过操作，让学生明白多出来的部分要平均分才能使两边一样多。
3、总结方法（1）共同总结移多补少的方法：先找出多的部分，再把多的部分平均分，将其中一份补给少的，就可以使两边数量一样多。
（2）强调移多补少前后总数不变。
（三）巩固练习1、基础练习（1）出示一些简单的数量对比，让学生通过画图或列式计算进行移多补少。
（2）例如：左边有 8 朵花，右边有 4 朵花，怎样移能使两边一样多？2、提高练习（1）给出一些包含隐藏条件的问题，如“小明和小红一共有 12 颗糖，小明比小红多 4 颗，怎样分能使两人一样多？”（2）引导学生先找出总数和多出来的数量，再进行移多补少。
3、拓展练习（1）创设生活情境，如“操场上两班同学做游戏，一班有 18 人，二班有 14 人，要使两班人数相等，应该怎样调整？”（2）鼓励学生用多种方法解决问题，如先计算总数和平均人数，再进行移多补少；或者直接找出多出来的人数，进行平均分。
《移多补少》教案
《移多补少》教案一、教学目标：1. 让学生理解移多补少的概念，能够运用移多补少的方法解决实际问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高团队协作能力。
二、教学内容：1. 移多补少的定义及原理。
2. 移多补少的实际应用案例。
3. 移多补少的方法和步骤。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：移多补少的原理和方法。
2. 教学难点：如何运用移多补少解决实际问题。
四、教学准备：1. 教学PPT。
2. 教学案例及问题。
3. 教学道具或教具。
五、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实际案例，引导学生思考如何解决资源分配不均的问题。
2. 讲解移多补少的定义及原理，让学生理解移多补少的概念。
3. 分组讨论：让学生分组讨论移多补少的实际应用案例，引导学生学会运用移多补少的方法解决问题。
5. 课堂练习：给出一些实际问题，让学生运用移多补少的方法进行解决。
7. 作业布置：布置一些有关移多补少的练习题，巩固所学知识。
8. 课后跟进：对学生的作业进行批改和反馈，了解学生对移多补少的掌握情况，针对问题进行针对性的辅导。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对移多补少概念的理解程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成课堂练习的情况，评估学生对移多补少方法的掌握程度。
3. 作业质量：评估学生作业的完成质量，检查学生对移多补少知识的应用能力。
4. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作交流能力和解决问题的能力。
七、教学拓展：1. 引导学生思考移多补少在现实生活中的其他应用场景，如经济分配、资源调配等。
2. 介绍其他解决资源分配问题的方法，如市场调节、政府干预等，让学生了解不同的解决问题途径。
3. 组织学生进行移多补少的实际操作活动，让学生在实践中提高解决问题的能力。
八、教学建议：1. 在教学过程中，要注意引导学生从实际案例中抽象出移多补少的规律，提高学生的抽象思维能力。
小学奥数移多补少教案
小学奥数移多补少教案【篇一：移多补少教学设计】一年级数学课外活动思维训练【篇二：一年级移多补少教学设计】《移多补少》教学设计教学内容:全日制义务教育科书（五.四制）青岛版版《数学》小学一年级上册智慧广场（二）《移多补少》。
教学目标：1.结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少问题。
2.经历观察、操作、经验的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，增长学生的聪明才智，发展学生的智力。
3.通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣（播放拔河课件）小朋友准备干什么？引导学生说出拔河规则（板书:同样多）比赛怎么还没开始。
（板书:左4人右8人）二、合作探索，解决问题1.拔河比赛——动手摆谁有办法让比赛开始？如果老师不想改变人数的多少那怎么办呢？引导学生利用学具一起摆一摆。
师领摆，学生用学具操作并移动学具，使两部分同样多。
请学生说操作过程。
（板书：多4移2）师：像刚才这样把多的移给少的，使两部分同样多，在数学中就叫移多补少。
（板书：移多补少）这节课我们就学习关于移多补少的的问题。
2.移大象——摆推引画（1）摆一摆师：（出示大象课件）先让学生巩固刚才摆的方法完成。
(板书：摆)学生独立完成摆的过程（优生交流）（2）画一画师引导：如果我们身边没有学具，那用什么方法解决问题呢?（板书：画）请试着把我们刚才摆的过程画下来。
在画图解决问题的时候，我们可以用一个○或一个△等简单图形来表示一只大象，强调上下对齐，先找出多的部分。
（好学生做展示交流）3.移小花——找规律师：刚才我们学会了画的方法，你能用画一画的方法独立解决这个问题？（播放小花课件）同学们可以选用您喜欢的△或○等简单图形代表小花。
请一位学生黑板演示，其他同学们在答题纸上完成，画完后可以与你同桌交流交流你的想法。
请板书的学生说想法（板书：多6移3）师总结：多4移2，多6移3，多2移1。
你发现了什么规律？学生感受并找出规律（移的都是多出来的一半）师：移多补少也就是把多出来部分的一半移给少的部分，使两部分的一样多。
《移多补少》(教案)一年级上册数学青岛版
教案：《移多补少》一年级上册数学青岛版教学目标：1. 理解“移多补少”的概念，能够用语言描述“移多补少”的过程。
2. 能够通过实际操作，运用“移多补少”的方法解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
教学重点：1. 理解“移多补少”的概念。
2. 学会运用“移多补少”的方法解决实际问题。
教学难点：1. 理解“移多补少”的实质，即通过移动元素，使得两个集合的元素数量相等。
2. 能够灵活运用“移多补少”的方法解决实际问题。
教学准备：1. 教师准备：PPT、教学图片、教具等。
2. 学生准备：学习用品、数学书、练习本等。
教学过程：一、导入1. 教师出示两个集合的图片，一个集合有5个苹果，另一个集合有3个苹果，引导学生观察并提问：“同学们，你们觉得这两个集合的苹果数量一样吗？哪个集合的苹果多，哪个集合的苹果少？”2. 学生回答后，教师总结：“我们可以通过移动苹果，使得两个集合的苹果数量一样，这就是我们今天要学习的‘移多补少’。
”二、新课1. 教师出示一个新的例子，一个集合有6个糖果，另一个集合有4个糖果，引导学生思考如何通过“移多补少”使得两个集合的糖果数量一样。
2. 学生分组讨论，每组派代表分享讨论结果。
3. 教师总结：“通过移动糖果，我们可以把一个集合的糖果移动到另一个集合，使得两个集合的糖果数量一样。
这就是‘移多补少’的方法。
”三、巩固练习1. 教师出示几道练习题，让学生独立完成。
2. 教师巡视课堂，对学生的完成情况进行指导。
四、总结1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了‘移多补少’的概念和方法，希望大家能够灵活运用到实际生活中。
”教学延伸：1. 教师出示一道拓展题，让学生课后思考并完成。
2. 学生完成后，下节课进行分享和讨论。
教学反思：本节课通过直观的图片和实际操作，让学生理解和掌握了“移多补少”的概念和方法。
在教学过程中，教师注重学生的参与和思考，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
一年级移多补少教案.doc
一年级移多补少教案篇一：青岛版一年级数学上册智慧广场一移少补多说课材料青岛版一年级数学上册智慧广场一-移多补少说课材料一、说教材：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给晶晶几朵花，两人的话就一样多”的问题，学习借助直观图解决移多补少问题。
本“智慧广场”体现了数学与现实生活的紧密联系，是在学生初步感知“同样多”、“多”、“少”基本数量关系与掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
本课的教学目标为：1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。
2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。
3、结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悅。
教学重点为：借助直观图解决''移多补少”问题。
教学难点为：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
二、说教法：在本课的教学中，设置了五个教学环节。
首先是情境导入，实物操作，体会移多补少问题。
选取学生熟悉的手工制作素材，直观呈现，让学生感受到数学与生活的密切联系，有利于学生借助自己的生活经验积极投入解决问题的探索活动中。
二是探究建模，借助直观图解决移多补少的问题。
本环节有意识地引导学生利用画直观图的这一有效工具来解决问题，并且呈现画图的过程，帮助学生形成解决问题的策略。
三是归纳总结方法。
通过组织交流，注重学生对方法的总结，不断完善自己解决问题的策略和方法。
第四为总结，最后为课后互动。
将自己的所学展示给家长看，并在生活中加以应用。
三、不足之处：由于本课的理论性较强，牵制到了求平均数，所以教师对于新课的学习占用的时间较多，用于练习的时间太少。
篇二：移多补少教学设计一年级数学课外活动思维训练篇三：《移多补少》教学设计信息化教学设计模板篇四：一年级移多补少移多补少【专题导引】如果有两组数量不同的物体，怎样才能使它们同样多呢？通过观察、比较，找出哪组多，多几个，然后把多的一部分平均分成两份，其中一份补给少的那一组，这样两组物体的数量同样多，这样做就是移多补少。
移多补少(教案)青岛版一年级上册数学
教案：移多补少教学目标：1. 让学生理解移多补少的含义，能够运用移多补少的方法解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作意识。
3. 使学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：1. 理解移多补少的含义。
2. 能够运用移多补少的方法解决实际问题。
教学难点：1. 理解移多补少的含义。
2. 运用移多补少的方法解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 学生用书。
3. 实物或图片。
教学过程：一、导入1. 引导学生观察教室里的物品，如桌子、椅子等，让学生发现有些物品的数量是相同的，有些则是不同的。
2. 提问：如果我们要让物品的数量相同，应该怎么办呢？引出本节课的主题——移多补少。
二、探究1. 出示课件或黑板，展示一些物品的数量，如5个苹果和3个橘子。
引导学生观察，发现苹果的数量比橘子多，需要将一些苹果移动到橘子这边，使两边的数量相同。
2. 让学生动手操作，将苹果和橘子进行移多补少，使两边的数量相同。
3. 引导学生总结移多补少的方法：将数量多的一边移动一些到数量少的一边，直到两边的数量相同。
4. 出示一些实际问题，如小明有8个铅笔，小红有6个铅笔，怎样让他们的铅笔数量相同？引导学生运用移多补少的方法解决问题。
三、巩固1. 出示一些实际问题，让学生独立解决，如：- 小华有10个糖果，小刚有7个糖果，怎样让他们的糖果数量相同？- 小丽有12个贴纸，小强有15个贴纸，怎样让他们的贴纸数量相同？2. 学生完成后，教师进行点评和指导。
四、拓展1. 出示一些更复杂的问题，如：- 小明有10个铅笔，小红有6个铅笔，小华有8个铅笔，怎样让他们的铅笔数量相同？- 小丽有12个贴纸，小强有15个贴纸，小华有9个贴纸，怎样让他们的贴纸数量相同？2. 学生完成后，教师进行点评和指导。
五、总结1. 让学生回顾本节课所学的内容，总结移多补少的方法。
2. 强调移多补少在生活中的应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
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《移多补少》教学设计
蓬莱市第二实验小学陈靖
教学内容:
《义务教育教科书·数学》（青岛版）小学一年级上册智慧广场85-86页《移多补少》。
教学目标：
1.结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少问题。
2.经历观察、操作、经验的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
3.通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
教学重点:
借助直观图解决“移多补少”问题。
教学难点:
在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。
教学过程：
一、情境导入，引出问题。
教师出示情境图芳芳和晶晶做花，（点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”）让学生观察，图上都有谁，他们在干嘛。
学生说出芳芳和晶晶在做纸花。
芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。
教师问：根据图上的信息，你能提出什么数学问题？
学生可能会提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？
（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？
（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？
其中前两个问题都用减法算式14-10计算，可以直接让学生进行口算。
第三个问题要用加法算式14+10计算。
可以问学生有没有知道答案的，如果知道，给予表扬肯定。
如果没有学生回答，则告诉学生，这个算式的得数超过20了，究竟是多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。
上述三个问题处理完后，教师可以说：“根据图上的信息，同学们还能想到什么问题呢？”（直到学生没有问题）
师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什
么数学问题吗？”（点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？”）如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。
如果学生猜不出，则需老师放慢节凑，清楚明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。
【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问题，培养学生变换角度提问题的能力，同时为接下来的新授做好铺垫。
】
二、数形结合，探究学习
（一）学生猜测。
（课件出示第3页“二、你说我讲”）
师：哪位同学能解决这个问题？
学生可能会直接列出减法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳应该给晶晶4朵。
老师把答案板书下来。
还有的学生可能相到给2朵。
老师也把答案板书下来。
在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。
把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。
师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。
正所谓实践出真知。
【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽可能的呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。
】
（二）操作验证，感受数量间的关系。
师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，同桌两人合作，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。
在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用第一行来表示芳芳的，用第二行来表示晶晶的，上下一一对应着摆，这样更有利于发现结论。
在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。
操作结束后学生交流操作经历，教师利用课件配合展示。
（根据学生交流的方法，分别出示课件4、5、6页，第4页：多出的4个全移；第5页：1个1个的移，直到最后相等；第6页，先把多出的部分平均分两分再移）
【设计意图：教师通过让学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“14-10”不对。
从而使学生理清数量间的关系，探索出移多补少的方法。
】
师：同学们，开始说4朵的同学，是不是想把多的那4朵全部都给晶晶？
生：是。
师：通过刚才的操作，我们应不应该把多的4朵全部给晶晶？
学生会说不应该。
教师进一步追问：为什么？
学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。
师：那我们应该怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？
生：移的数量占两人相差的数量的一半。
师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、留一半对吗？
生：对。
【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部分移一半补给少的”，形成结论。
】（三）使用直观图，巩固知识。
师：同学们，学具固然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，甚至大多数时候我们的手里并没有任何学具，这时候大家还可以通过画直观图来帮助寻找答案。
教师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来总结一下“要使两人一样多，应该怎么办？”
（1）弄清谁多谁少，谁要给谁？
（2）弄清总共相差多少。
（3）把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。
让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解，在直观图上删一删，画一画，加深理解。
(展示学生作品，体会一一对应的好处)
师：同学们来欣赏这两位同学的作品，他们都是用简单的小圆圈来代替小花。
你更喜欢哪一个？为什么呀？
学生可能说喜欢第二种，因为第二种看起来很整齐。
师：哦，他在画晶晶的小花时，是和芳芳的小花一个对着一个来画的，是吗？那这样一个对着一个来画有什么好处呢？那你能不能加上一条小竖线更清楚地看出来多的部分呢？
生到图上画小竖线。
师：看来一个对着一个画不仅能看出同样多的部分，还能看出多出来的部分呀，真是
个好方法！那你能不能也像这样一个对着一个整齐地来画呢？
（学生画图，教师巡视指导）
师：好，图我们已经画好了，那芳芳要给晶晶几朵花，两人就一样多呢？这次老师提高要求，不但要知道移几朵，还要把你的想法在图上清楚地表现出来。
开始吧。
（学生画图，教师巡视）
师：谁能到前面来说说自己的想法？
生：从芳芳的小花里拿出三朵给晶晶，两人的小花就一样多了。
师：老师发现你在移之前先画了一条小竖线，加上它有什么好处呢？
生：能先找出多的部分。
师：老师明白了，你是先借助小竖线找到多的部分，然后从多的部分里拿出一些给少的。
是这样吗？这次多了6个，移3个就一样多了。
师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。
其实呀，不管是摆还是画，我们都是从多的里面拿出一些给少的，让两个人的花变得一样多。
这种方法在数学上叫做“移多补少”。
【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学生体验方法策略的科学性和合理性。
】
四、梳理思路，强化方法
移多补少的问题不管使用摆，还是画的方法，都首先要一一对应。
画出一条小竖线，找出多的部分，多出几个就移它的一半，最后使两部分结果同样多，就叫“移多补少”，通过今天的学习既学会了移多补少的方法，还发现了解决这样问题的规律。
五、课后实践，应用升华
最后老师留一道动脑筋的题给大家，同学们看这也是道移多补少的题，课后请你用画一画，摆一摆的方法解决出来。
（出示课件）
师：这节课就上到这里，下课！。