让真实在课堂中闪光
做一个善于挖掘教师闪光点的校长
做一个善于挖掘教师闪光点的校长-校长管理论文做一个善于挖掘教师闪光点的校长张亚一个优秀的教师最主要的本领就是不断发现学生的闪光点，进行表扬鼓励，使学生产生积极的动力。
同样，一个优秀的校长，他不但具有较高的人格魅力和管理水平，他还应该善于发现老师的闪光点，从而不断激励老师，调动老师的积极性。
校长如何发现老师的闪光点呢？一、关注细节，从细节处挖掘教师的亮点敏锐的观察力是校长的一项重要本领，它建立在细心的基础上。
有一所学校换了一位新校长，大家的眼光都落在新校长如何对待王老师身上。
王老师家里开了一个小工厂，平时经常迟到，前任校长似乎拿他没有办法。
这不，新校长在巡视校园时，无意间看到王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶。
全校大会上新校长点名表扬了王老师，并告诉全校老师，细节是决定成败的关键，我们在这个细节上要向王老师学习。
受表扬后的王老师十分尴尬，在以后的日子里他再也没有迟到。
人们问他为什么，他回答说，我是校长在全校大会上表扬的人，校长说我的思想很先进，我迟到，多难为情。
其实，新校长早就知道王老师的情况，平时也经常关注他。
王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶是一个细节。
这位新校长能及时捕捉老师的亮点，通过表扬来达到批评所不能达到的目的，可谓匠心所在。
二、深入教师群体，以其昭昭使其昭昭许多校长因工作繁忙很少去教师的办公室。
林校长恰恰相反，他就是喜欢到教师办公室走访，交谈。
由于校长经常深入教师办公室，因此，“办公室现象”得到明显的改变。
“办公室现象”指的是教师桌面上的各种书本、作业本、试卷等横七竖八，笔尺等用具随处可见，还有手机、食品等。
纸篓里总是满满的，什么都有。
林校长发现这个现象后，没有在大会上批评老师，而是进老师办公室的次数多了。
有时候，林校长会动手整理某教师办公桌上的作业本，有时候，林校长会把洗手盆中的水换上干净的；有时候，林校长看到办公室地面的纸屑会捡起来……老师们发现林校长在整理办公桌……于是同办公室的老师一起进行整理。
引领教师专业成长,促进学生成才闪光
引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。
使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。
教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。
那么，如何引领教师专业成长。
促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。
这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。
教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。
作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。
2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。
要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。
”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
善于发现学生的优点与闪光点
善于发现学生的优点与闪光点在教育领域中，师生之间的互动是非常重要的。
教师应该善于发现学生身上的优点与闪光点，并加以充分利用和表扬。
本文将探讨为什么善于发现学生的优点与闪光点对于教育的重要性，并提供一些方法来帮助教师发现和提升学生的优点与闪光点。
学生是每个教师工作的核心，每个学生都有自己的潜力和特点。
然而，由于不同的学生具有不同的思维方式和学习能力，他们的优点和闪光点可能被忽视或埋没在其他方面。
因此，教师应该努力发现学生的潜力，从而更好地激发他们的学习动力和热情。
首先，善于发现学生的优点与闪光点可以帮助教师更好地了解学生。
每个学生都是独一无二的个体，在面对学习和生活的挑战时，他们会展现出不同的特点和能力。
通过发现学生的优点与闪光点，教师可以更好地了解学生的兴趣爱好、潜在天赋和学习方式，为他们提供更个性化的教育支持与指导。
其次，善于发现学生的优点与闪光点可以增强他们的自信心和自尊心。
对于一些学生而言，他们可能更关注自己的缺点和不足，而忽视了自己在其他方面的潜力和成就。
这时，教师可以通过发现并赞扬学生的优点与闪光点，让他们意识到自己的价值和能力，从而增强他们的自信心和自尊心。
这种积极的心态将有助于学生在学习和生活中更加积极主动地面对挑战。
第三，善于发现学生的优点与闪光点可以激发他们的潜力和创造力。
每个学生都有自己独特的优点和闪光点，这些特点可能成为他们在未来发展道路上的竞争优势。
教师应该关注并培养学生的优点，帮助他们在自己擅长的领域发光发热。
通过这种方式，学生将更有动力去追求他们的热情，并为社会做出更大的贡献。
那么，教师如何能够有效地发现学生的优点与闪光点呢？首先，教师可以通过观察学生的表现和作品来发现他们的优点。
例如，在课堂上，注意观察学生在某个主题或项目中的表现，寻找他们展示出的特别能力或品质。
并及时给予肯定和表扬，这将鼓励他们保持并提升这些优点。
其次，教师可以创建一个积极的学习环境，让学生展现他们的优点。
让学生在课堂中绽放活力的教学反思
让学生在课堂中绽放活力的教学反思1、让学生在课堂中绽放活力的教学反思一直以来，我们都是以传统的教学方式上课，毋庸置疑，这是很正常好像也很合理。
老师讲、学生听的方式延续了很久很久，也确实有它值得肯定的地方，但是学生学习兴趣、学习动力、学习效率以及学生能力等不尽人意。
这不得不让我们反思：既然是学习，就应该是在一种轻松、愉快、高效的环境下进行。
如果进行一次问卷调查，恐怕不会有几个学生认为课堂学习是快乐幸福的。
那么，学生向往的幸福课堂是什么样子的呢？请看以下几段学生写的心里话：老师讲课生动、有耐心，学生听课也要积极、会思考，两方面“配合”是我对“幸福课堂”的诠释之一。
我所向往的幸福课堂，是一个充满活力、生机的课堂。
我们都知道，当学生不愿意学的时候，任何东西也教不会。
传统课堂给学生带来了文化知识，但那是比较被动的。
每天八小时，干坐着听老师讲，然后再埋头苦干，学生的身心得不到合理健康的滋润和熏陶，学生的才情得不到培养和施展，也就不可能感到快乐幸福。
我认为：“幸福课堂”应该是课堂教学所要追求的最高境界，而实现的道路非常之艰难之遥远，或许其中有这样、那样的障碍和理由，但因此而放弃或止步不前、因循守旧，那我们只能永远走老路“强迫”学生学习。
罗z指出：理想的人应具备理想的'品格，包括：活力、勇气、敏感和智慧。
他提倡给予学生更多的自由自主，让他们快乐成长，课堂教学是培养学生这些品格的途径和过程，且这个途径、过程应是师生共同成长，让学生更自信，绽放他们的活力，而不是教师一方的控制和空调的说教。
所以，我们可以也应该在课堂中发挥学生的积极性、尊重学生的个性和权利，改变教师主动讲、学生被劫听的局面，使学生在课堂中不再觉得学习是一种负担，充分感受到学习的快乐，如讲：《我的母亲》一课时，可以先让学生欣赏陈红的歌曲《常回家看看》，让他们在优美、动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后随即启发，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母，兴趣来了，轻松、愉快的学习氛围形成了，再让学生结合课文内容，围绕几个问题展开讨论：1、胡适是怀着怎样的感情回忆母亲的？请你充满感情的朗诵出来。
让教学机智在课堂中闪光——初中英语课堂教学案例及分析
理论， 如果他 没有教 育机智 ， 他不 可能成 为一个 优 在施教 时根据课 堂具体情 形科 学把握 教学方 案的 秀的教育实践 者。 ”更何 况现代课堂倡导 的是一个 预设与生成 。 马卡连柯说过 ：教育技巧 的必要 特征 “
变幻 多端 的小 界 ， 不光有 风和 口丽 ， 有激 流澎 之一就是 随机应变 的能力 。 了这种 品质 ， 师才 也 有 教 一 湃 。 者在英语课 堂教学中就如何有效运用教学 机 可能避免刻板 的公式 ， 笔 才能估量此 时此地 的情 况特 钾做 了以下尝试 。
恰当 ， 接关 系到教学效 果 的好 坏 。 直 如果导 入 利用有限的资源 ， 积极思考对策 ， 合理解决 问题 ， 只 方法单调呆板 、 平淡淡 、 平 干篇一律 ， 学生 就会产生 有这样课 堂才是 活的 ， 学才 是美 的 ， 教 教学活 动才
厌 倦 情 绪 。 】 ， 语 课 堂 教 学 的 导 人 是 一 个 不 容 『此 英 六
ｍ ｍ ｅｓ 一 课 的 教 学 内 容 为 ： 一ｗｈ ’ ｔｅ ｅ ｂ ｒ” “ ｏ ｓ ｈ
ｇ ｙｗ ｏ ａ ／ｏ … ｏ ｅ ｈ ｒ ？ 一 Ｗ ｈ ？ Ｗ ｕ ／ ｍ ｎｂ ｙ ｖ ｒｔｅｅ ｏ ｈ ｅｅ 一 ｒ＇ ？ Ｔｈ ｒ ． ｅｇ ｙｗｏ ａ ／ ｏ ｅｅ Ｔｈ ｕ ／ ｍ ｎ ｂ ｙ… ｉ ｅ … — ０ ｈ ｔ ａ ’ ｎｔ ｈ ． ｈ ｔｓ…”
‘Ｊ中学版。 罢 叠 教学管理 ＿
—
谚
性， 笔者 随即实施第二套 方案 ， 迅速从 电脑里找 出
围绕小蜜蜂 的对话把 学生 的学 习积极性充分
给原本枯 燥乏味的练习讲解 注入 了新 几张 自己儿时与家人 的合影 ， 让学生来认一认照片 调 动了起来 ， 中的老师和家人 。 学生因而兴趣 陡增 ， 争先恐后地想 的活力 ，也许真的要 感谢那 只不请 自来 的小蜜蜂 ，
教学机智——数学课堂中的闪光点
师 ： 的符 号 你 明 白 ， 的 我 明 白 ， 学 语 言 是 要 交 流 的 ． 你 我 数
怎么办７
生 ： ２－ 表 示 ， 用＋ 、２ 这样 表示 大家 都能 明 白 ， 而且简 明 、 楚 。 清 师 ： 和 数 学家 想 到 表 示 方 法 一 样 ． 了不 起 你 真 教 师 必 须 从 教 材 中挖 掘 相 关 内 容 ， 妙 设 置 问 题 ． 学 生 巧 与 交流 ． 促使 学 生 主动 参 与 探 究 问 题 方 面 的 交 流 三 、 纳升 华 。 归 形成 方 法 在 充 分 进 行 有 效 交 流 的 基 础 上 ．教 师 要 引导 学 生 回顾 知 识 ， 行 学 习方 法 方 面 的 总 结 概 括 ． 学 生 掌 握 解 决 这 类 问题 进 使 的一 般 规 律 ， 立 解 决 这 类 问 题 的模 型 ， 及 解 决 这 类 问 题 所 建 以 采 用 的 一 些数 学 思 维 方 法 ， 使 学 生 逐 步 形 成 学 习 数 学 知 识 的 促 有效 策 略
东 的这句话 ， 并且努力地实践着。 教师在课堂 中如何
风 更 好 地 运 用 教 学 机 智 呢 ？ 根 据 自 己的 课 堂 实 践 ， 我 小 总 结 了以 下 几 点 建 议
罕 一
害
随机 应 变 ． 智 灵 动 机 小 学 数 学 三 年 级 上 册 第 六 单 元 “ 识 长 方 形 认
在 教 学 中 ， 师 要 尊 重 学 生 、 任 学 生 ， 励 学 生 大 胆 参 教 信 鼓 与 ， 极 交 流 ， 学 生 一起 去探 索 、 验 。 样 ， 生 才 能 真 实 地 积 和 体 这 学 陈 述 自 己 的 想 法 ． 极 主 动 地 参 与课 堂 教 学 活 动 ． 发 自己 的 积 激 潜 能 ， 生 、 生 之 间 的互 动 才 能 够 真 正 实 现 ． 师 生 并且 最 终 促 进 教 学 效率 的提 高 （ ） 强 数 学 语 言 训 练 ２加 数 学 交 流 的 载体 是 数 学 语 言 ． 范 的数 学 语 言 是 奠 定 学 生 规 交流的基础 ， 因此 ， 展 学 生 的 数 学 语 言 是 提 高 学 生 交 流 能 力 发 的 根 本 。要 提 高学 生 交 流 的 实 效性 ． 应 该 让 学 生 能够 有 根 据 就 地 思 维 ， 把 自己 的 观 点 清 楚 地 表 达 出来 ． 达 到 这 一 目的 ． 并 要 往 往 是 通 过 说 连 贯 的 、 乎 逻 辑 的话 进行 训 练 的 合 （ ） 视 数 学 阅 读 ． 高 理 解 能 力 ３重 提 引 导 学 生 学 会 阅读 也 是 促 进 学 生 进 行 有 效 交 流 的 一 个 策 略 。 导 学 生 学 会 读 书 ， 教 材 中 “ 学小 精灵 ” 话 语 ： 教 材 指 读 数 的 读 中 的 “ 色 字 ”理 解 并 掌 握 有 关 数 学 知 识 的 内 涵 规 范 写 法 等 ． 红 ， 利 用 读 加 深 对 知 识 的 理 解 、 忆 记 数 学 阅 读 材 料 ， 仅 仅 只 是 说 数 学 教 材 ． 可 以是 其 他 一 不 还 些 跟数 学相 关 的 阅读 材 料 。 例如 ， 些 相 关 的 数 学 历史 数 学 逸 一 闻趣 事 等 ， 些 都 可 以 成 为 学 生课 外 阅 读 的材 料 而且 相 对 于 这 数学教 材来说 ， 些材 料内容更加广 泛 形式 多样 ． 泼有 趣 ． 这 活
让学生在课堂上精彩表现
让学生在课堂上精彩表现1. 引言1.1 学生在课堂上的表现与教学质量息息相关学生在课堂上的表现与教学质量息息相关。
学生在课堂上的表现直接反映了教学的效果和质量，当学生能够在课堂上达到精彩的表现时，教学过程才能真正实现其目标。
学生的表现不仅仅是指他们的学习成绩，更包括了他们的思维能力、沟通能力、创新能力等方面。
一个学生在课堂上是否能够展现出自信、积极主动、独立思考等品质，直接影响着教师对教学效果的评价。
教师应该重视并关注学生在课堂上的表现，通过有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们能够更好地表现自己。
只有当学生在课堂上精彩表现，才能真正实现教育的价值和意义，让教学成果得以最大化地体现出来。
【2000字】2. 正文2.1 培养学生的兴趣和参与性培养学生的兴趣和参与性是提高课堂表现的重要一环。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入生动有趣的教学内容，通过实例或案例讲解让学生更容易理解和接受知识。
教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏化学习等，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
教师也可以根据学生的兴趣爱好调整教学内容，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐相关的教学内容来引起学生的关注和兴趣；如果学生对科技方面感兴趣，可以使用一些科技工具或资源来吸引他们的注意力。
除了激发学生的兴趣，教师还应该注重提高学生的参与性。
通过让学生积极参与课堂讨论、提问和分享意见，可以增强学生对知识的理解和记忆。
教师也可以给予学生一定的自主权，让他们在学习过程中有更多的选择和决定权，从而提高他们的参与度和学习动力。
培养学生的兴趣和参与性是关键的一步，只有让学生真正感受到学习的乐趣和意义，他们才会在课堂上表现更加精彩。
教师要注重了解学生的需求和兴趣，创造积极的学习氛围，让每个学生都能在课堂上展现自己的闪光点。
2.2 鼓励学生表达自己的观点鼓励学生表达自己的观点是提高课堂表现的重要环节之一。
让生命在动态生成的课堂里闪光
师 ： 和 同 学 交 流 中你 觉得 最 想 你
（） １ 假如你是李 京京 ， 最想对 表 达 的是 什 么 ？ 你
奇 妙 ，更 让 学 生 从 中受 到一 次 爱 的 过 一 次 可 能 的精 彩 ，不 放 弃 一 次 课 知 识 与 能力 ，也关 注 过 程 与 方 法 ， 更 教育 。 堂提升 的时机 ， 善待学生 的发现 ， 呵 关 注 学 生 的情 感 、 度 与 价 值 观 的 塑 态
把课 堂 变成 张 扬学 生 个 性 的舞 台 个 阶段 ？ 呢？ 笔者试 以《 心声 》人 教实验版 九 （
年级 上册 ） 的教 学 片 断为 例 ， 一 点 谈
浅见 。 案例一 ：
师 ： 于 小说 你知 道 些什 么？ 关
师 ： 四 五 岁 ， 花 一 样 的 年 华 十 在 里 ， 们 享 受 着 时 光 的 美好 ， 彩 斑 我 五
师： 同学们 ， 你们 的发 言这么积 还 是 三 维 目标 高度 统 一 ？ 案 例 一 用 写些什么？ 课堂上被学生问住了怎么
极 ， 真 高兴 ！你 们 想 说 的 这 么 多 ， 小 说 的文 体 特 征 来 解 读 文 本 ，急 于 办 ？ 学 内容 的流 程 完 全 由课 堂 即 时 我 教 但 时间又不够。这样 ，你们 自由组 传给学生一把 “ 金钥匙 ” 去解 开小说 生成如何驾驭 ？ ……种种做 法和想法
（ 生 复述 ， 师 点 拨 ） 学 教
对待 李 京 京这 样 的 同学 ？
案例二 ：
师 ： 小说 情 节 的发 展 分 为 哪 四
生： 端 、 开 发展 、 高潮 和 结 局 。 师 ： ！ 文 ？生 答 ） （
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让真实在课堂中闪光
该准备备明天要上的课了，这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，即使她说自己是“聋子”，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。
这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，吴沛说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！……”索鹏等纷纷响应……
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了，怎么会这样呢？即使我难以相信，但事实如此。
我的教学还能像我的设计那样实行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩
子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的实行了最快速度的调整：
１、召开辩论会，题目“你感动吗”。
２、你喜欢文章吗？围绕这个问题请同学们发表自己的见解。
３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。
当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。
于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，
对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。
我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人能够自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。
因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下来同学们各抒己见，大胆发言，绝绝大部分同学说好，给了他们充分的自由。
让她们能够说出自己内心的真实感受。
整整三节课，我结束了这篇课文的教学。
能够这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。
让学生大胆说出自己的想法。
我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动，那情感是虚假的情感，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？所以我呼唤：让真实在课堂中闪光！。