兖州一中“循环大课堂”
循环大课堂教学模式
循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。
要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。
主要是为了解决互动的针对性问题。
③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。
直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。
点拨不是点评学生。
是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。
教师的作用是不可替代的。
⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。
否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。
六段式一个环节也不能少。
有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。
老师是关键的，是不可取代的。
3、课后老师要做好课后反思。
传统的课堂是完成预设的。
教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。
工作即学习与创造。
从杜郎口的教师成长中可见。
杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。
这得益于他们每一天的评课。
评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。
变革在“雷达”下悄然起航(上)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建
“ 狂奔 ‘ 以其 ３ ， ０年 之 “ 不变 ” 应 ，
对 我 国经 济社 会发 展 的巨 变 ， 其 落 后就不言而喻 了 ， 更何况 ， 我们
的 教 育 不 是 不 变 ，而 是 在 一 个 不
率 ” “ 堂 高效 学 习率 ” 和 课 为具体
检 测项 目。陶老师 ．当时我有 ８ ５ 个班 级 ， 百分之百 的覆盖 ， 用现 在 的话说那真是很 “ 人” 雷 ！ 精力流失率 ：５ ３ ％！
断 异化 的过 程中——教 育异化为 教学 ， 教学 异化为知识 传输 ， 知识
生命 品质 ， 认为到底 怎样 ？ 你
【 陶继新 】课 堂引力” 用得 ‘ ‘ 借
“ 被学 习” 因为课 堂是死 的， ， 没有
生命 与 引力。我看到 学生在课 堂 上无奈 而被动 听讲的 时候 ，总 有
从课堂 的生命 品质这样 的高度人 我们几 乎天然地认 为 ，教育 就是 这样 的 ，课堂就是 这样的 ！如果
校访 ］ 长谈
责 。所以 ， 果 真有 一点 良知 ． 如 就
要在 力所能及 的范 围内，去改 变 我们 的老师 ， 救救我 们的孩 子， 去 让 他 们 回 归 到 真 正 的 教 育 领 地
考 ，我做 的第一件事 就是对课 堂
状态也就 是学生学 习状态进 行调 查——用事实说话 ！ 调 查 围绕 “ 堂吸引力 ” 个 课 这 核 心要 素进行 ， 课堂 精 力流失 以“
师们 ， 可以扪心 自问 ， 的课 堂 都 我
有 吸引力吗 ？你在这样 的课堂 中 有幸 福感 吗？学生在 在这样 的课 堂中， 无论 是知识 的传输 ， 还是人 格 的健 全 。 到学生 的发展状 态 、 再
【 金 山】 了引导老师 们对 杜 为
山东高效课堂教学模式一览
山东高效课堂教学模式一览一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。
在课程改革中山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。
一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
风景这边独好-循环大课堂
风景这边独好:循环大课堂近几年，山东省兖州一中以其独创的循环大课堂，成为全国高中新课改的典型，前去参观学习者络绎不绝。
“踏遍青山人未老，风景这边独好。
”下面就让我们一同欣赏和领略循环大课堂这一道靓丽的风景吧！一、别树一帜：循环大课堂的产生循环大课堂是在学习和借鉴杜郎口模式的基础上产生的。
山东省聊城市茌平县杜郎口中学原来是一所落后的农村初级中学，这所学校在校长崔其升带领下勇于进行课堂教学改革，十年磨一剑，终于创造了教学的奇迹。
兖州一中认真学习了杜郎口模式，并且把这一模式从鲁西引种到鲁西南，然后对这一模式进行借鉴、发展、完善，从而创出循环大课堂。
可以说，没有杜郎口模式也就没有循环大课堂。
循环大课堂是在“教学孵化室”里具体产生的。
所谓“教学孵化室”，就是教师举行公开课的一个大厅。
大厅的前方有5块黑板，用来让学生板书，边上还有1块大黑板备用，学生8、9个人一组围在一起学习。
学校每天都在“教学孵化室”安排公开课，让老师们去上、去品、去研究。
结果，循环大课堂就在“教学孵化室”里产生了。
循环大课堂产生的诱因是课堂教学的低效。
兖州一中的课改源自一项调查结果。
他们对传统课堂教学的“课堂精力流失率”和“高效学习率”进行了调查，调查结果触目惊心：学生课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%！“两率”调查结果充分反映了课堂教学的低效。
正是为了改变教学的低效，创建高效课堂，促使学生高效学习，他们才摸索出了循环大课堂。
循环大课堂是我国基础教育课程改革深化的产物。
自从2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，全国各地摸索出了许多行之有效的做法，积累了许多成功的经验，也发现了不少问题，积累了不少失败的教训。
兖州一中正是在我国新课改的大背景下，在借鉴了新课改的成功经验和吸取了失败教训的基础上产生的。
正是在上述情况下，别树一帜的循环大课堂如新生的婴儿，带着勃勃生机，带着教育的理想，带着成功的希望，呱呱坠地了！二、别出心裁：“35+10”课堂教学模式兖州一中的循环大课堂，其“35+10”课堂教学模式别出心裁。
循环大课堂简介0
兖州一中循环大课堂教学模式一、指导思想高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
实施素质教育是我国教育走向现代化、迎接新世纪挑战的必然选择，它将极大地提高国民素质、增强综合国力。
全面推进素质教育，要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动的得到发展。
课程是学校教育的“心脏”，是实施素质教育的首要环节。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，建设高效课堂是课堂教学改革的中心任务。
二、理论依据兖州一中“循环大课堂”教学模式的构建，参照借鉴了以下国内外教育教学理论：（一）、多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
（二）、学习金字塔理论“学习金字塔”是美国学者埃德加·戴尔1946年发现的。
美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们得出的结论是：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。
用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的方法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。
浅谈循环大课堂中的班级管理
管理 ” ， 主任要把班 级管理 的立足点从 直接管理 中 班
转移到设 计管理上来 ，切实放手 让每一个学 生参 与 到班级事 务的讨论 、 决策 、 理和评价 中来 。 处
计， 个性 化 的班组 文化 的设 计 ， 欢会 上 的小游 戏 ． 联
体 育文 娱类 对抗 赛 ， 期末 的 团队盘 点等 ， 们 “ 学 他 间 歇性 ” 地添 柴加火 ， 方位 地激发 学生 潜能 ， 全 增强 团 队合力 。
范” “ 与 活力 ” 举 的管理 。 并
断 吸取养 料和动 力 。
一
二、 实行 民主管理 ， 活力团队 建设
学 校 的班 级 管理 与课 堂教学 一脉 相承 ． 体现 的 是“ 手而 不撒 手 ” “ 放 、 以教 师 （ 主任 ） 主导 、 班 为 以学
生为主 体” 的循 环大课 堂教 育思想 。
循 环 大课 堂所展 现 出的蓬 勃 的生命 活力 、 大 强
贯穿 其 中的 “ 经脉 ” “ 都 能 成 功 ” 是 谁 的信 念 支 持 系 统— — 认识 自己 、 纳 自己并最终做 最好的 自己。 悦 一 个具备 “ 自身和谐相 处并和谐 发展 ” 与 能力 的人才 能 真正感受 幸福 ， 才能真 正对生命 负责。
浅淡 循 环大 课 堂 中 的班级 管理
◇李 鑫
山东省 兖州一 中循 环大课 堂以“ 体验性 学 习 、 激
励 性评 价 、 即时化 管理 ” 三大 标志 ， 真实 而美好 为 是 的人性课堂 ， 诗意而灵 动的智 慧课 堂 。 民主 而科 是 是 学 的和谐课 堂。课堂上 ， 知识与 能力相得 益彰 ， 过程 与方法 和谐演 绎 ， 情感态 度价值 观完美 呈现 ， 生间 生 “ 同而 和”资 源共享 ， 不 、 师生 间生命律 动 、 学相长 。 教
兖州一中循环大课堂随
高中语文兖州一中循环大课堂随想【摘要】兖州一中循环大课堂激发了学生的内驱力，使传统课堂焕发了生机，变得高效。
它适应了新课程改革发展的需要，值得所有的教育工作者反思与学习。
没有改革就没有出路，我们的教学亟待改革，而且要改得彻底。
【关键词】循环大课堂高效解放课改把一堂45分钟的课拿出35分钟来让学生展示成果，把剩下的10分钟用来预习下堂课的内容，课堂从原先的教师说：“单口相声”变成了师生合说的“三句半”，三句是学生，那说在点子上的“半句”是老师。
教师要随时面对学生提出的各种问题，授课也成了“上学”。
这种独特的授课方式---循环大课堂，是很多中学教师不敢想象的。
然而，它却调动了师生双方的积极性，使山东兖州一中变得有活力、效率更高。
我认为兖州一中的循环大课堂具有两个典型特点：一、循环。
将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。
让课后的10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”课堂结构的大循环。
兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。
二、高效。
兖州一中的课改切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现从高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。
无论兖州一中的循环大课堂的“循环”的特点还是“高效”的特点，实际上都是抓住了学生学习的内驱力——自我表现的欲望，这种欲望也是学生青春期的一个典型心理特点。
同时，兖州一中以学生为本的管理模式，学校的管理，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
同时，课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。
兖州一中的课堂正是关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力，从而实现了循环大课堂。
山东兖州一中教学经验
山东兖州一中“循环大课堂”课模简介乍一走进兖州一中现在的的课堂，感觉就是一个“乱”字，学生乱了，有问的，有答的，有站的，有坐的，甚至有蹲的，老师乱了，看不到讲台，有时甚至看不到老师；教室乱了，不再是一排排整齐的桌椅，有的学生甚至跟着讲解的同学转战各个黑板；管理乱了，“讲”得好的竟然成不了好老师了，甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评……可就是这样的课堂，学生们不仅学得高兴而且学得高效！尤其是每节课的展示环节，孩子们更是积极踊跃，气氛热烈！那么，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？下面，我就对我校“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式做一简单介绍。
1、完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。
课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。
要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。
但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？先把导学案发给学生！我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。
真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。
兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。
2、课堂模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。
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山东兖州一中“循环大课堂”
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
循环大课堂的基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。
循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。
循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革所构建起来的“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生，在兖州一中，谁的权利最大？答案是学生，因为这里的学生管老师，不仅管老师还管学校的各个处室领导甚至校长，学校的最高权力机关是学管会——学生学校管理委员会。
他们每周任命一个学生校长，每个学生校长再分别组阁，任命副校长、教务主任、后勤主任、德育主任……学管会还创办了自己的“机关媒体”，创意设计自己的活动等等。
兖州一中真正做到了凡事由“学生自治”。
“循环大课堂”
1．描述
循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
具体解读如下：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。
每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。
形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。
循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。
既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。
课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。
2．两个前置
兖州一中“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
因而循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。
3．导学案
教师不讲，如何才能让学生学会？
导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。
导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为abcd四个级别：a级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；b级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；c级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；d级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
4．对教师的要求
循环大课堂要求教师首先要做“激励者”，教师要尽量可能多使用诸如“试试你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能过关！”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。
其次，教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
第三，教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。
5．意义
循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。
循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。