《猫》及《母鸡》比较阅读

老舍与生灵
——比较阅读
湖北省襄阳市第二十五中学高丽
教学目标：
1.让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。

感受到人
与动物的和谐相处的快乐。

2.通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察
的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，
语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方
法。

教学重点：
通过比较阅读感受作者在文章的写法和语言风格上各有哪些特点教学过程：
一．导入
同学们通过上节课的单元整体预习，我们知道第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同
一个作家写的不同动物。

这节课我们就用比较阅读的学习方法
来品读老舍先生写的《猫》和《母鸡》
二.检查预习效果
1.听写词语
2.在预习时我们找出了能概括课文内容的句子，在我们今天所写的词语中，哪两个词语也能概括课文的主要内容呢。

（相机板书：古怪淘气）
三.品读猫的古怪
（一）品读猫的“贪玩“
1.自由读课文，说说你从哪感受到了猫的性格古怪，找到后举手
交流
（老师相机板书学生的体会：老实贪玩尽职……...）
2.以贪玩为例，通过学生的朗读来体现猫的贪玩。

3.想想都有谁在呼唤这只猫？（引导学生自由发言）这么多人呼唤，猫都不肯回来这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”（师通过范读，指导学生读出猫的贪玩）
（二）品读三个语气词，感受老舍对猫的喜爱以及他的语言风格
4.面对如此贪玩的猫，老舍先生轻声细语地对我们说“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢。

”在这句话中老舍先生连用了三个语气词，这样用词有什么好呢？（去掉三个语气词，让学生通过比较阅读体会到“老舍先生对猫的喜爱之情以及老舍先生口语化的语言风格”）
5.像老舍先生一样带着喜爱之情，说说这句话。

6.写作指导：我们在写作文时，也可以学老舍先生这样，用上一些接近生活，通俗易懂的语言，这样别人读起来会感觉更亲切一些。

（三）品读猫的“尽职”
1.什么叫“屏息凝视”？同学们做做这个动作，并请一生用语言表达出你刚才是怎么做的。

2.通过朗读感受“屏息凝视”的意思。

3.通过比较阅读感受双重否定句“非把老鼠等出来不可”比肯定句“一定要把老鼠等出来”表达的语气更强烈一些。

（四）品读猫的“高兴”和“不高兴”
同学们，这只猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，……这一组组相反的矛盾的性格集中在一只猫身上，多古怪呀。

这些在老舍先生的眼里，都是一幅幅有趣的画面，让我们再走进其中一组去感受一下吧。

1.通过比较“脏脚印”和“小梅花”，让学生体会到老
舍先生深深的爱猫之情。

2.通过朗读，让学生感受“蹭”字用得妙。

3.通过朗读让学生感受到“人爱猫，猫亲人”这和谐
有趣的生活画面。

四．品读猫的淘气
刚才我们感受到了猫的古怪，老舍先生说刚满月的小猫更可爱，你们想不想看看？
（一）配乐欣赏刚满月的小猫的照片，让孩子们感受到小猫的淘气可爱，唤超学生对小猫的喜爱。

（二）老舍先生又会如何描写这刚满月的小猫呢？放声读读第四段，读出小猫的淘气可爱
五.比较阅读不同作家笔下的小猫
默读阅读链接中周而复，夏丏尊两位作家写的猫，同位讨论后完成以下表格：
六.比较结果，导入《母鸡》一课
通过比较，我们发现三位作家从不同的角度入手，都表达了对猫的喜爱之情。

我们在写作文时，也可以借鉴这种从不同角度入手来表达自己情感的写作方法。

就拿老舍先生的下一篇文章《母鸡》来说，他和夏丏尊作家一样，从“人对动物的态度”这个角度入手，来表达自己的情感。

请大家默读74面的《母鸡》看看老舍先生对母鸡
的态度前后发生了什么变化？
（一）学生交流，师相机板书“讨厌不敢再讨厌”
1.说一说“我讨厌母鸡（）。

2.师小结概括
（二）品读“不敢再讨厌”的原因
1.可后来，我为什么不敢再讨厌母鸡了，从课文中找出理由，品读感悟，全班交流。

2.升华感情。

正是因为母鸡的负责，慈爱，勇敢，辛苦，老舍先生不敢再讨厌母鸡了，齐读第9段，歌颂母鸡的伟大。

七.比较《猫》和《母鸡》两篇文章的写作特点，完成以下表格：
八.课堂小结
同学们，通过这两篇文章的比较学习，我们发现老舍先生就是用质朴，风趣，甚至是生活化的语言，通过对生活中点滴小事的具体描写，使笔下的动物栩栩如生，呼之欲出。

这都是值得我们学习的写作方法。

九.作业布置
课后，请大家再读一读2号补充教材上老舍先生写的《小麻雀》去感受他的语言魅力，去体会他的情感世界。

老舍与生灵
——比较阅读说课
我执教的人教版第七册第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。

深钻教材后，我把“比较阅读”定于我这节课的主线。

我这节课的教学目标有两个一是让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。

让学生感受到人与动物的和谐相处的快乐。

二是通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。

我的教学思路：我先上了一节预习课，完成了以下几个任务：能流利地朗读本单元的四篇文章，特别是老舍先生笔下的《猫》和《母鸡》：学生初步了解到了什么是“比较阅读”：本单元的生字，词会读会写。

在学生完成预习任务的基础上，我的展示课是这样设计的：
（一）报听写
学习语文，识记生字是关键。

让学生牢固地掌握更多的汉字是学好语文的前提，而听写能够夯实语文学习的基础，能调动学生识记生字的积极性。

（二）品读中渗透比较阅读
老舍被称为“语言大师”，他的文章有很多独到之处。

他笔下的《猫》和《母鸡》都是通过对生活中点滴小事的具体描写，把一幅幅有趣的生活画面鲜活地呈现在我们面前，把他对动物的喜爱之情无声地渗透到字里行间里。

可如何让学生感悟到呢，我采用了比较阅读的形式。

比如，
我以“吧，呀，呢”三个语气词和“小梅花”为切入点，让学生比较阅读体会老舍先生对猫的喜爱。

老舍先生的文章语言都很质朴，有的竟似面对面地在和我们拉家常。

可这种感悟老师不能生搬硬讲地告诉学生，我也采用了比较阅读的方式让学生去体会。

比如《猫》一课中“吧，呀，呢”三个语气词的运用；《母鸡》一课中“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”
同样是写猫，同样是表达对猫的喜爱之情，不同的作家他们运用的表达方式和语言风格各不相同。

可如何让学生体会到这一点呢？我也采用了比较阅读的形式，让学生在比较阅读的基础上以表格的形式的比较，简单明了。

这就是我这节课的教学设计。

这只是我对语文主题学习的一个探索，以后的课堂上我会继续，力争有所突破，有所收获。