个别学生教育案例记录.doc
高中个别学生教育案例
高中个别学生教育案例教学案例是沟通教育理论与实践的桥梁,下面是小编为大家整理的高中个别学生教育案例，一起来看看吧!高中个别学生教育案例一背景：学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自从初一我带上这个班起，我就一直追求让我的学生能够做到自律。
我曾经也制定了一些班规班法、班级公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。
实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作用，纪律确实做的很好，也让我很欣慰。
但是，一旦有些同学不自觉，打破了安静的自习氛围，就很难再恢复平静了。
案例：一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。
临近中考了，同学们都在认真地看书、复习。
突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，原来是一位家长打来的电话。
于是，我起身离开教室，去外面接听电话(我们教室是平房)。
这位家长很关心自己的孩子，不停地问这问那。
一转眼，十分钟过去了，那位家长还是说个没完。
终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发现学生已经在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。
我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。
当时我怒火上冲，想揪出几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。
而此时另一股力量也在不断提醒我，要冷静，要冷静。
我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。
对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。
因为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果，而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。
可是，今晚学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性。
我该怎么办呢?在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。
个别学生教育案例
个别学生教育案例在教育工作中，我们常常会遇到一些个别学生，他们可能因为各种原因而表现出与大多数学生不同的特点和行为。
如何有效地教育这些个别学生，是每个教育工作者都需要面对和思考的问题。
下面，我将结合自己的教育实践经验，分享几个个别学生教育案例，希望能给大家一些启发和帮助。
第一个案例是小明，他是一个非常内向和胆怯的学生。
在课堂上，他很少主动发言，总是躲在角落里。
在与同学交往中，他也显得非常羞涩。
针对这样的情况，我采取了一些措施。
首先，我给予小明更多的关心和鼓励，让他感受到自己在班级中的重要性。
其次，我鼓励他参加一些课外活动，提高他的社交能力和自信心。
最后，我在课堂上创造了一个轻松和包容的氛围，让小明能够更好地融入班集集体中。
通过这些努力，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩也有了显著的提高。
第二个案例是小红，她是一个非常活泼好动的学生，无法保持安静。
在课堂上，她经常会打断老师的讲课，或者与同学交头接耳。
这样的行为严重影响了课堂纪律和学习效果。
针对这一情况，我采取了一些措施。
首先，我和小红进行了一次认真的沟通，让她明白自己的行为对他人的影响。
其次，我给予她一些额外的任务，让她在课堂上能够集中注意力。
最后，我和她的家长进行了沟通，共同寻找解决问题的方法。
通过这些努力，小红逐渐改掉了自己的坏习惯，成为了一个更加懂得尊重他人的学生。
第三个案例是小李，他是一个非常聪明但却非常自负的学生。
在课堂上，他经常会对老师的话置若罔闻，自以为是地发表自己的看法。
这样的行为严重影响了课堂秩序和同学们的学习。
针对这一情况，我采取了一些措施。
首先，我和小李进行了一次深入的交流，让他明白自己的行为对他人的影响。
其次，我给予他一些额外的挑战，让他明白自己还有很多需要学习和提高的地方。
最后，我在课堂上创造了一个民主和平等的氛围，让每个学生都能够被尊重和听取意见。
通过这些努力，小李逐渐变得更加谦虚和成熟，学习成绩也有了显著的提高。
通过以上的案例，我们可以看到，对于个别学生的教育，我们需要采取不同的措施，因材施教。
学生打架个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级（2）班，共有学生50人。
班级中有一位名叫小明的学生，性格活泼开朗，但在课堂上经常因为一些小事与同学发生争执，甚至出现打架的情况。
在最近的一次课堂上，小明与同桌小李因为座位问题发生了争执，随后两人扭打在一起，引起了全班同学的注意。
课后，班主任得知此事后，决定对小明进行个别教育。
二、案例分析1. 问题原因分析（1）家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱，容易产生逆反心理。
（2）性格因素：小明性格活泼开朗，但过于争强好胜，容易与同学发生争执。
（3）同伴关系问题：小明在班级中朋友较多，但有些朋友行为不端，影响了他的行为。
（4）情绪管理能力不足：小明在遇到挫折时，无法有效控制自己的情绪，容易冲动行事。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到自己的错误，树立正确的价值观。
（2）提高小明的情绪管理能力，学会控制自己的情绪。
（3）改善小明与同学的关系，促进班级和谐。
三、教育措施1. 家校合作（1）与小明父母沟通，了解家庭情况，共同关注小明的成长。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的心理需求。
2. 心理辅导（1）邀请专业心理老师对小明进行心理辅导，帮助他认识到自己的问题。
（2）引导小明学会调整自己的情绪，提高情绪管理能力。
3. 课堂教育（1）在课堂上，针对小明的特点，进行针对性的教育，如开展“情绪管理”主题班会。
（2）鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，丰富他的课余生活。
4. 同伴关系教育（1）引导小明与同学建立良好的同伴关系，学会尊重他人。
（2）组织班级活动，增进同学之间的友谊，消除矛盾。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在以下几个方面取得了明显的进步：1. 情绪管理能力提高：小明在遇到挫折时，能够较好地控制自己的情绪，不再冲动行事。
2. 同伴关系改善：小明与同学的关系得到了明显改善，不再与同学发生争执。
3. 学习成绩提升：小明在学习上更加努力，成绩有了明显的提高。
个别学生教育案例记录表
个别学生教育案例记录表教学案例一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。
下面是小编为大家整理的个别学生教育案例记录，一起来看看吧!个别学生教育案例记录表一学生：何子昂学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级计划时间：2013年9月—2014年1月一、学生基本情况：1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。
从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。
有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。
生活自理能力一般。
2.行为特点：刻板行为明显。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。
三、短期目标1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。
四、教育干预策略1.营造良好的干预氛围。
四年级学生个别教育记录12篇
四年级学生个别教育记录12篇四年级学生个别教育案例分析篇1刘欢是我们四年(1)班的一个活泼可爱的小女孩，我还清楚地记得刚开学的时候，她用那甜美的声音向我问好。
她的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让她做领队，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。
对她进行批评也没什么大的作用，她依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做领队。
虽然我把刘艳丽给换了下来，但是我觉得这个小姑娘是很有灵气的，我要帮助她。
有一次，我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画，我就很严厉的批评了她，可是过几天又发现她这样做了，我想我前几天刚刚批评她，怎么又这样了?我找来了她的家长，她的家长反映，在家里她也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被她画好了，她家长一直提醒她，可她还是改不了。
我想，这是她长期以来养成的习惯不好，要慢慢的帮助她改掉。
不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。
因为我发现过几次，上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。
所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌，以此来潜移默化她，我想通过学生影响和我的帮助，一定能把她的习惯培养好。
在给她换同桌的时候，我找她好好的谈了一次心。
告诉她，别的女孩子是多么的爱干净，学习成绩也是学么的优秀，要她向别人学习。
她是一个很聪明的女孩子，经过我和她谈心之后，她就觉得自己把别人作为自己的榜样，尽量让自己和别人做的一样好。
在一段时间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。
可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。
这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。
这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。
刘欢的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。
大班个别教育记录
大班个别教育记录
日期：XXXX年XX月XX日
学生姓名：小明
记录人：XXX
今日观察：
在今天的活动中，我发现小明在与其他小朋友合作游戏时显得不太投入。
他经常独自一人站在一旁，眼神游离，似乎对活动不感兴趣。
当我主动与他交谈时，他表示对游戏规则有些困惑。
分析：
小明在社交互动方面存在一定的困难，可能是由于他对新事物和环境的适应能力较弱。
同时，他也缺乏足够的自信心，可能害怕在游戏中犯错或表现不佳。
教育措施：
1. 我决定在未来的活动中更多地关注小明，鼓励他参与其中，帮助他理解游戏规则和玩法。
2. 我会在课余时间与小明进行一对一的交流，了解他的想法和困惑，给予他更多的支持和鼓励。
3. 我会与小明的家长沟通，让他们了解孩子在园的表现，共同探讨如何在家中为孩子创造更多社交机会，提高他的自信心。
后续观察：
经过我的关注和引导，小明在接下来的活动中表现得更加积极。
他开始与其他小朋友一起玩耍，虽然有时还是会显得有些害羞。
我会继续观察他的表现，并适时给予支持和引导。
班主任学生个别教育案例
班主任学生个别教育案例案例一：小明是一位六年级学生，他在学校表现出多动、注意力不集中的问题。
他经常说话打扰别人，并且无法长时间坐在座位上专心听课。
由于这些行为对于自己和其他学生的学习造成了影响，班主任决定进行个别教育。
为了了解问题的根源，班主任与小明进行了一次谈话。
她发现小明在家里经常玩电子游戏，晚上睡眠不足，并且在课堂上缺乏自制力。
班主任提醒小明如何控制自己的行为，并建议他限制玩游戏的时间，保证充足的休息。
除此之外，班主任还制定了一个行为奖励系统，奖励小明在上课期间能够保持安静和专心听讲的行为。
每当小明在课堂上表现良好，班主任会给予他奖励或认可。
这种正向激励帮助小明提高了自制力和学习效果。
同时，班主任与小明的家长进行了沟通，告诉他们小明在学校的表现和班级中的困难。
她提供了一些建议，比如家长可以限制小明使用电子设备的时间，培养他的自制力，并与老师保持密切联系。
经过一段时间的努力，小明在班级中的表现逐渐有所改善。
他学会了控制自己的行为，保持专注，并与同学们建立了更好的关系。
案例二：小红是一位三年级的学生，她在班级中表现出孤立、自闭的行为。
她很少与同学交流，也不愿意参与课堂活动。
班主任意识到她需要个别教育来帮助她适应班级环境。
班主任与小红进行了一次私下的谈话。
她发现小红对于自己的表现感到困惑和不自信，她不知道如何与同学互动。
班主任鼓励小红多参与课堂活动，并保证她在安全、友善的环境中社交。
班主任还安排了一位同学作为小红的同伴，帮助她逐渐融入班级。
她们一起做课堂任务、分享课外生活的故事，慢慢地，小红对于与同学们交流变得更加自信。
班主任还与小红的家长进行了沟通，告诉他们小红在班级中的情况。
她鼓励家长关注小红的社交技巧，培养她与同学们相处的能力。
班主任还提供了一些建议，比如鼓励小红参加兴趣班或社交活动，让她有机会结识更多的朋友。
经过一段时间的个别教育，小红在班级中逐渐融入，她变得更加开朗、自信，并且与同学们建立了良好的友谊关系。
个别教育案例
个别教育案例有一位叫做陈小明的学生，他在学校表现平平，成绩也不太好。
他因为家境贫困，常常缺少学习资源，在课堂上也不够专心。
但是，有一位老师发现了他的潜能，并为他提供了个别教育辅导。
这位老师了解到陈小明的家庭情况后，决定每天放学后给他一对一地辅导。
老师很认真地了解了陈小明的学习情况和困难，找到了他的薄弱点，并有针对性地制定了学习计划。
每天放学后，老师会花大量时间和精力，帮助陈小明理解难题，解决疑惑，提高学习效果。
同时，老师也鼓励陈小明勤奋学习，给予他肯定和奖励。
经过一段时间的个别辅导后，陈小明的学习成绩开始有了明显的提高。
他的数学成绩从不及格一直提高到了及格线以上，其他科目也有了较大的突破。
这不仅让陈小明对学习产生了浓厚的兴趣，也提高了他的自信心和学习动力。
除了学习成绩的提高，个别教育还帮助陈小明建立了良好的学习习惯和自律意识。
他开始认真对待每一堂课，提前预习复习，积极参与课堂讨论。
他渐渐养成了良好的时间管理习惯，合理安排学习和娱乐时间，避免拖延和浪费时间。
陈小明的变化也引起了家人的注意。
他家人看到他的进步后十分高兴，开始更加关注他的学习，并提供必要的支持和鼓励。
这让陈小明在家庭环境中也得到了良性的互动和支持，进一步促进了他的学习动力和发展。
通过个别教育的帮助，陈小明改变了以往缺乏自信和迷茫的状态，树立了正确的学习目标和信念，并学会了如何面对困难和挫折。
他变得更加积极主动，愿意主动与他人合作，积极参与学校的各类活动。
他的变化也感染了其他同学，成为他们学习的榜样。
这个个别教育案例充分展示了个别教育的重要性和价值。
每个学生都是独特的，他们的学习能力和问题都不同。
个别教育能够帮助学生克服困难，发挥出潜能，提高学习效果。
通过个别教育，学生可以得到更全面的关注和指导，提高学习兴趣和动力，培养良好的学习习惯和品质。
同时，个别教育还可以促进学生与家庭、学校之间的互动，形成良好的教育环境。
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个别学生教育案例记录
教学案例一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。
下面是我为大家整理的，一起来看看吧!
一
学生：何子昂
学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级
计划时间：2013年9月—2014年1月
一、学生基本情况：
1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。
从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。
有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。
生活自理能力一般。
2.行为特点：刻板行为明显。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能
力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的"嗯嗯"声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意"嗯嗯"声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。
三、短期目标
1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出"嗯嗯"
声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。
协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以
正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。
对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
孩子的行为有反复的特点，尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
二
关于自闭症的个别教育计划
一、学生基本情况
姓名：小明
性别：男
年龄：7岁
学生残疾类型：自闭症伴随智力落后(中度)
二、家庭基本情况
1、小明是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾。
2、无家族遗传史。
三、现有发展水平
1、语言：能够讲一些常用的生活用语，但是吐字不是很清楚，能基本理解教学时的简单用语。
2、认知水平：小明的记忆速度相对比较慢，且再现不完整，但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。
另外他的注意力集中时间也较短、较分散，容易受到外界的影响
3、生活自理：孩子会自己吃饭，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣。
能够自己洗手，但不能够自己刷牙。
4、其他方面：模仿能力还可以，喜欢听别人夸奖，喜欢玩水，情绪不太稳定。
四、教育训练的具体目标
1、长期目标：能够独立刷牙，并且整理好刷牙所用物品
2、短期目标
认识牙具(牙刷、牙膏、杯子)
学会挤牙膏
在教师帮助下刷牙
独立学会刷牙
独立刷牙，收拾好所用的各种物品
五、教育训练活动的具体安排
实施时间：2012年12月12日——2012年12月16日(共5天) 第1天
1、教师分别拿出牙刷、牙膏、杯子，告诉小明这是我们每天刷牙必须用的东西。
教师拿出一个牙刷，给小明一个牙刷，告诉小明"这是牙刷"，让小明跟着说"这是牙刷"或"牙刷"。
告诉他牙刷是用来刷牙的，并做刷牙的动作(反复进行强调)。
教师拿出牙膏并指着牙膏在小明面前告诉他，"这是牙膏"，然后让小明拿着牙
膏，边指着牙膏边说，"这是牙膏"或"牙膏"，牙膏挤在牙刷上，用它来刷牙可以清洁牙齿保护牙齿。
教师拿出杯子(不易碎)，让小明认识杯子，方法同上。
第2天
2、把牙刷、牙膏、杯子放在学生容易拿到的固定位置，教他挤牙膏并收起牙膏等动作。
教师示范动作，让学生注意观察。
在教师辅助下学习挤牙膏。
通过反复训练，学会挤牙膏。
(这个过程可能出现挤牙膏用力过大，所以教师有必要手把手教，帮他掌握好那个力度)
第3-5天
3、刷牙
教师先示范，先刷左边，再刷右边，再刷前面。
(小明注意观察)
让小明模仿刷牙动作。
这个过程小明可能出现刷牙不会用力或者吃牙膏现象，所以教师必要时要握着小明的手腕帮助他上下、里外地刷，待他学会刷的动作，逐渐减少帮助，可以让小明对着镜子刷反复练习。
从嘴里拿出牙刷，放下牙刷。
接半杯或一杯水。
含一口水，漱口多次，吐水。
(低着头)
放下杯子，打开水龙头。
涮牙刷。
收拾牙刷、牙膏、杯子，关上水龙头，擦干手和嘴。
六、教育训练达标情况
计划实施过程中可能会出现各种问题，计划也可能有各种纰漏，只能在不断的实践中不断地完善计划，希望能够达到预期的效
果。
补充：
1、以上这些步骤都是教师先示范，学生观察进行模仿，教师给予一定的帮助，然后逐渐减少帮助，让学生独立完成。
2、收拾好所用的物品这个步骤应该贯穿到每个步骤中去，每进行一次训练结束以后就把所用的东西都收拾好。
3、在每进行下一步骤的训练，都要重复上一步的训练，是每一个步骤都连接起来，最后可以把整个过程很好的连接在一起。
4、这个计划可以在学校午睡之后进行练习，还可以与家长沟通好，回到家以后，可以由家长辅导学生练习。
三
小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来;一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业;双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，
色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意;学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了!
【方法】
1.用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你"强按牛头"，牛仍然不会饮水一样。
2.引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。
3.教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如"有志者事竞成"、"战胜自己、挑战自己"等，增强自我控制能力。