主题生成活动教师的策略
小班生成主题活动
小班生成主题活动在小班教育中，主题活动是一种非常重要的教学方式，它能够帮助孩子们更好地理解和掌握知识，同时也促进了他们的全面发展。
本文将探讨小班生成主题活动的重要性，并提供一些实施主题活动的有效方法和策略。
一、主题活动的重要性主题活动是小班教育的核心，它通过将学习内容与孩子们感兴趣的主题相结合，激发了他们对学习的积极性和主动性。
这种教学方式不仅可以提高孩子们的学习效果，还可以培养他们的合作意识、创造力和解决问题的能力。
首先，主题活动可以增强孩子们的学习动力。
相比于死记硬背的传统教学方法，主题活动使学习更加生动有趣。
孩子们对于与自己生活经验相关的主题更感兴趣，他们会更主动地去探索和学习相关的知识。
其次，主题活动将学习与实践相结合，有助于巩固知识。
通过实地考察、观察实验、小组合作等方式，孩子们能够亲身体验和感受到知识的应用。
这种实践性的学习方式不仅有利于知识的理解和记忆，还能够培养孩子们的实际操作能力。
最后，主题活动鼓励孩子们主动思考和解决问题。
在主题活动中，教师更多地扮演引导者的角色，鼓励孩子们自主学习和思考。
通过开放性的问题和启发性的讨论，孩子们能够培养批判性思维和解决问题的能力。
二、实施主题活动的方法和策略1.选择合适的主题在开展主题活动之前，教师需要根据孩子们的兴趣、年龄和教学目标选择合适的主题。
主题可以根据季节、日常生活、自然环境等来确定。
同时，也要确保主题与教学大纲的要求相符，并能够激发孩子们的好奇心和求知欲。
2.确定具体的学习内容在确定主题后，教师需要进一步明确具体的学习内容和目标。
这些内容可以包括与主题相关的知识点、技能和情感教育等方面。
同时，也可以结合孩子们的实际情况和学习需求来确定内容的深度和广度。
3.设计多样化的活动主题活动应该包含多种形式的学习活动，以满足不同孩子的学习需求。
这些活动可以包括小组合作、角色扮演、实地考察、游戏和手工制作等。
通过不同形式的活动，孩子们能够以多种方式参与和学习，更好地理解和掌握知识。
幼儿生成活动及教师回应性策略
幼儿生成活动及教师回应性策略作者：郝晓婷来源：《活力》2013年第10期[关键字]幼儿；生成；回应；策略以下是通过行动研究法和文献法对案例进行的分析与研究，提出关于幼儿生成活动及教师的回应策略。
一、教育实习中的案例描述（一）案例背景2008年10月27日，在尚志幼儿园的中班一内，由我组织了一次以“神气的气球”为主题的科学活动。
希望通过这次活动幼儿可以产生对科学活动探索的兴趣：了解醋和小苏打放在一起时可以产生气体，使气球变大：在和其他小朋友共同合作下完成操作。
（二）情景描述教师：“你们知道都有什么方法使气球变大？”幼儿：“用嘴吹呗！”“用打气筒打！”教师：“老师还知道一种你们都不知道的方法！我现在给你们演示一遍，仔细看好呦！”（拿出事先准备好的半成品材料，竖立起气球，使装在气球底部的小苏打倒进瓶内，产生气体气球变大。
）这时有的小朋友睁大眼睛，张大嘴巴：有的小朋友高兴的又蹦又跳：还有的小朋友鼓起掌来。
老师：“老师的秘密在于醋和小苏打放在一起产生气体，可以使气球变大。
看看老师都用了什么材料？”（拿出准备好的小苏打、漏斗、小勺子、气球和装着1/4醋的瓶子若干个）把材料放到桌上供小朋友探索。
接下来小朋友自由分组（两人一组）开始实验。
实验第一步：一个幼儿撑开气球嘴，另一个幼儿倒入小苏打。
当小朋友都开始忙着自己的实验时，我发现邦邦正游离于活动之外。
他把气球嘴连在漏斗的底部，连上后把整个嘴伸进漏斗内。
我的第一反应是引导他“归队”。
我先用语言引导，对他说：“邦邦，快点加入我们呀！一会儿气球自己会变大呦！”邦邦看了我一眼又回到了自己的“事业”上。
我很不高兴，从邦邦手中直接拿过了漏斗和气球。
邦邦睁大眼睛看着我。
我没有理他，开始指导别的小朋友。
这时邦邦不吱声的低下头，眼睛盯着桌上的其他材料。
在实验的第二步：把气球嘴套在瓶口上。
这需要一个小朋友稳住瓶身，另一个小朋友撑大气球嘴套在瓶口上。
这时的邦邦开始拿着气球使劲地吹，还引起其他小朋友的效仿。
如何开展幼儿园主题生成活动
如何开展幼儿园主题生成活动幼儿园是孩子们成长的乐园，为了激发他们的学习兴趣和好奇心，丰富他们的知识和经验，开展主题生成活动是一种常见又有效的方式。
本文将介绍如何开展幼儿园主题生成活动，以帮助幼儿园教师更好地组织并指导这一过程。
一、确定活动目标在开展幼儿园主题生成活动之前，首先要明确活动的目标。
活动目标应与幼儿的年龄特点和发展需求相适应，并具有启发思考、培养创造力和团队合作的特点。
例如，可以设定目标为激发幼儿对自然界的兴趣，并通过主题生成活动，引导幼儿了解动物的习性和生存方式。
二、选择合适的主题生成方法幼儿园主题生成活动的方式多种多样，教师可以根据幼儿的实际情况和兴趣选择适合的方法。
以下是几种常见的主题生成方法：1. 幼儿自主选择法：给幼儿提供多个主题选项，让他们根据自己的兴趣和想法进行选择。
例如，给幼儿列出几个与自然相关的主题，如“春天里的花朵”、“小动物的家”等，让他们选出一个最感兴趣的主题。
2. 幼儿团队合作法：组织幼儿分成小组，让他们共同讨论并确定一个主题。
在小组中，教师可以设定一些限制条件，如时间限制或使用特定材料等，以激发幼儿的创造力和团队合作精神。
3. 幼儿故事启发法：通过讲故事的方式启发幼儿生成主题。
教师可以选择一本与自然或社会相关的绘本，让幼儿通过故事的情节和主题，发表自己关于该主题的想法和观点。
三、组织主题生成活动在开始主题生成活动之前，教师需要提前准备一些相关的材料和资源，以及参考资料以便引导幼儿学习。
以下是一些组织活动的建议：1. 创设情境：教师可以通过幻灯片、图片或实物展示等方式，创设一个与主题相关的情境。
例如，通过图片展示大自然的美丽景色，引发幼儿对大自然的好奇心。
2. 引导讨论：教师可以提出一些问题引导幼儿进行思考和讨论。
例如，让幼儿想象自己成为一只小动物，他们会选择什么样的家？为什么？3. 经验分享：教师可以邀请一些专业人士或家长到幼儿园分享与主题相关的经验。
例如，邀请一位宠物店店主来讲解动物的习性和养护知识。
生成活动中教师的指导策略
物 ，有 的动 物 是 为 了对付 敌人 ，有 的 则 两者 兼而 有 之 。
出 了特 殊 的车 、有 轨 道 的车 、最 早 的车 等 。他 们 有 的 用 图像有 意 义 的 事 物 ， 教 师 给 予 极 大 的 关 注 和 字 、 符 号 等 直 接 记 录 ；有 的 收集 图 片 资料 剪贴 成 册 ；有 的 用照 相 支 持 才 能 使 孩 子 的兴 趣 和 探索 欲 望 得 到 满 足 ，才 能积 累和 提 升 相 机 拍 成 相 片。 在 个 别 探 索 中 ，还 发现 了一 些 问题 ，如 乱 停 车 、 交
幼 儿 个 体 之 间 存 在 差 异 性 ， 儿 童 的 感 受 性 和 表 现 性 也 各 不
相 同 ，因 此 ，幼 儿 生 成 活 动 的 内 容 、形 式 和 呈 现 的 方 式 都 会 有 所
不 同 。 教 师 应 充分 考 虑 幼 儿 的 个 体 差 异 ， 用 “ 同存 异 ” 策略 ， 运 求 在 确 定 共 同 目标 的 基 础 上 满 足 个 别 需 要 。 案 例 ：在 进 行 大班 主 题 “ 们 的 城 市 ” 中 的二 级 主 题 “ 式 我 新 的 车 ” 时 ，孩 子 们 对 不 同 交通 工 具 的 品 牌 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 。其 中一 部 分孩 子 对新 式 汽 车 感 兴趣 ，互 相 交流 着 自己知 道 的 新 车 的 动 车 感兴 趣 ， 争 先 恐后 地 说 着各 自妈 妈 驾驶 的助 动 车名：小 飞人 、
教学天地
Ｉ Ｉ Ｘ ＥＴＡ ＡＯ Ｕ Ｉ ＮＤＩ Ｊ
生成活动中教师的指导策略
■ 吴洪 江 苏省 吴 江 市鲈 乡幼 儿 园 ２ ０ １２ ０ ５
摘 要 教师从过去 比较单 一的课程实施者 转向决策者、实施者 、发展者和评价者 等多 重角 色，这一变化使教 师面临挑战。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题在幼儿园的主题活动中，预设与生成的问题是不可避免的。
预设是指老师事先为幼儿设计好的活动，而生成则是幼儿在活动中的实际表现和创造。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题，对于幼儿的发展和学习至关重要。
本文将从准备阶段、活动实施阶段和总结评价阶段三个方面，探讨如何处理好这一问题。
一、准备阶段在准备阶段，教师对主题活动进行预设，需要根据幼儿的年龄特点、个体差异以及发展需求，确定合适的活动目标和内容。
预设的目标应该明确、具体，符合幼儿的认知水平和能力发展要求。
同时，在设计活动内容时，教师要给幼儿留下足够的自主发展空间，鼓励他们根据自己的想法和创意进行生成。
为了更好地处理预设与生成的问题，教师还可以将主题活动分为开放性和封闭性两种类型。
开放性主题活动：在开放性主题活动中，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，鼓励他们自由发挥、创造和解决问题。
在这种活动中，教师的预设是相对较少的，更多的是为幼儿提供所需的材料和支持。
这样的活动能够促进幼儿的探索欲望和创造思维，激发他们的主动性和积极性。
封闭性主题活动：在封闭性主题活动中，教师会给出明确的指导和要求，幼儿需要按照预设的要求完成任务。
这种活动更注重对幼儿的指导和引导，有助于培养他们的遵循规则和按部就班的能力。
然而，在封闭性主题活动中，教师也应该给予幼儿一定的自由度，鼓励他们在完成任务的基础上进行创新与生成。
二、活动实施阶段在活动实施阶段，教师需要关注幼儿的表现和生成情况，及时进行引导和支持。
为了处理好预设与生成的问题，教师在活动实施阶段可以采取以下策略：1. 观察与记录：教师应该仔细观察每个幼儿的表现，并及时记录下来。
记录的内容可以包括幼儿的创意、解决问题的方式、困难与挑战等方面。
这样可以帮助教师更好地了解幼儿的思维、兴趣和需求，为后续活动的调整和改进提供参考。
2. 引导与启发：当幼儿在活动中遇到困难或问题时，教师要及时给予合适的引导和启发。
小班下主题生成活动
小班下主题生成活动在小班教学中，主题生成活动是非常重要的一环，它可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的表达能力和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将介绍一些适合小班主题生成活动的方法和技巧。
1. 观察与描述观察是任何创作的起点，让孩子们观察周围的人和事物，然后用自己的语言描述出来。
可以用一些图片或者实物来引导孩子们观察，并鼓励他们用形容词和动词来描述所观察到的事物。
比如，可以让孩子们观察一张花朵的图片，然后用五个形容词和五个动词来描述花朵的外观和特点。
这样可以锻炼孩子们的观察力和描述能力。
2. 故事接龙在故事接龙活动中，老师可以先讲一个简单的故事，然后让孩子们继续接下去。
孩子们可以根据自己的想象和理解力，编织一个与原故事相关的新故事。
这样可以锻炼孩子们的逻辑思维和表达能力，同时也可以让他们学会倾听和尊重他人的意见。
3. 角色扮演角色扮演是一种非常有趣的主题生成活动，可以激发孩子们的想象力和表达能力。
老师可以让孩子们扮演一些不同的角色，比如动物、超级英雄、职业人员等，然后引导他们通过角色扮演来创造一个有趣的故事或情景。
这样可以让孩子们在游戏中学习，同时也可以锻炼他们的表达和交流能力。
4. 图画故事图画故事是一种用图画来生成主题的活动。
老师可以给孩子们一些简单的图画，然后让他们根据图画来编织一个故事。
孩子们可以根据图画中的人物、场景和动作来发挥自己的想象力，编织一个有趣的故事。
这样可以让孩子们在写作中更加深入地观察和思考，同时也可以锻炼他们的表达和创造能力。
5. 联想游戏联想游戏是一种用词语来生成主题的活动。
老师可以给孩子们一个词语，然后让他们用这个词语来构思一个故事。
比如，可以用“小鸟”这个词语来启发孩子们编织一个关于小鸟的故事。
这样可以锻炼孩子们的联想和想象能力，同时也可以激发他们对语言的兴趣。
通过这些活动的引导和训练，孩子们可以逐渐培养出自己的独立思考和创造能力，同时也可以提高他们的表达和交流能力。
主题活动的生成教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育课程改革的不断深入，主题教育活动在幼儿园教育中占据了越来越重要的地位。
主题教育活动以幼儿的兴趣和需要为基础，通过丰富多样的活动形式，帮助幼儿全面、和谐地发展。
为了提高教师开展主题活动的专业素养，促进教师之间的交流与合作，特开展本次主题活动的生成教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对主题活动的认识，明确主题活动的意义和作用。
2. 帮助教师掌握主题活动的生成策略，提高主题活动的设计与实施能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨主题活动的实施过程中遇到的问题及解决方法。
4. 培养教师的教育教学研究能力，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 主题活动的理论探讨（1）主题活动的定义及特点（2）主题活动的意义与价值（3）主题活动的实施原则2. 主题活动的生成策略（1）如何挖掘幼儿的兴趣与需求（2）如何创设适宜的主题环境（3）如何设计主题活动的目标与内容（4）如何实施主题活动的教学策略（5）如何评价主题活动的效果3. 主题活动的案例分析（1）优秀主题活动的案例分析（2）主题活动实施过程中存在的问题及解决方法4. 主题活动的实践探索（1）教师分组讨论，结合自身教学实际，探讨如何开展主题教育活动（2）教师分享实践经验，交流心得体会（3）专家点评，提出改进建议四、活动流程1. 开场致辞：介绍活动背景、目标及流程。
2. 主题活动的理论探讨（1）专家讲座：围绕主题活动的理论进行讲解，引导教师思考。
（2）分组讨论：教师就主题活动的定义、特点、意义与价值等方面进行讨论。
3. 主题活动的生成策略（1）专家讲座：介绍主题活动的生成策略，包括挖掘幼儿兴趣、创设环境、设计目标与内容、实施教学策略、评价效果等方面。
（2）分组讨论：教师结合自身教学实际，探讨如何运用生成策略开展主题教育活动。
4. 主题活动的案例分析（1）专家点评：针对优秀主题活动案例，进行点评，引导教师学习借鉴。
（2）教师分享：针对主题活动实施过程中遇到的问题，分享解决方法。
幼儿园生成性主题活动的实施策略探究——以主题活动“步履生花”为例
幼儿园生成性主题活动的实施策略探究——以主题活动“步履生花”为例摘要：生成性主题活动源于幼儿的兴趣与生活，对幼儿的能力发展具有促进作用。
生成性主题活动的实施需要教师发挥能动性，激发幼儿的兴趣；以幼儿为主体，拟定生成活动；调动家长、社区资源，合作建构主题；注重思维逻辑性，拟定活动框架；关注活动的科学性，寻求理论支撑；重视活动评价，促进主题活动的完善，从而推进幼儿的全面发展，提升教师的活动领导能力。
关键词：生成性活动；幼儿园；策略幼儿园生成性主题活动是幼儿运用已有经验和兴趣进行的自主活动，是一种以幼儿为本，适宜幼儿发展并以唤醒幼儿思维创造潜力为目的的教学方法，具有动态性、开放性等特点，能极大的提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，是幼儿园基础教育改革地直观体现。
本文结合具体案例大班主题活动“步履生花”，来探讨幼儿园生成性主题活动的实施策略。
1.发挥教师能动性，激发幼儿兴趣。
幼儿园生成性主题活动的开展与实施要以幼儿的兴趣为基石，教师要最大限度地支持和满足幼儿的需要。
因此，教师要敏锐地观察幼儿的一日生活，善于抓住教育契机，并采取有效策略激发幼儿的兴趣。
例如，在“畲娃秀”表演区活动中，幼儿对表演区新投放的服饰材料充满了好奇，尤其是对鞋架上增加的几双儿童绣花鞋爱这个不释手，一群孩子将鞋架围了个水泄不通，拿着绣花鞋几番摆弄、试穿。
“这个鞋子是古代人穿的吧！”“我在电视里看见过，是宫女、娘娘穿的。
”“我家也有这样的鞋子，是布做的，是不是布鞋呀？”......就此话题，孩子们讨论了很长的时间。
这时，教师介入谈话：“你们都见过这样的鞋子啊！我也见过这样的鞋子，你们知道它是什么鞋吗？”孩子们纷纷看向老师，没有幼儿能准确回答。
由此可见，幼儿对“绣花鞋”的兴趣是自发的、无意识无目的的。
教师采用提问法，通过现象描述（你们都见过这样的鞋子啊），激发共情（我也见过这样的鞋子），提问出题（你们知道它是什么鞋吗），将幼儿对“绣花鞋”的感官认识从已有经验回归到对“绣花鞋”本身的思考上。
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浅析主题生成活动教师的策略
随着幼儿教育改革的不断深入，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点、兴趣特征，尽力满足每个幼儿最近发展区的需要，逐渐生成课程。
在借鉴国内外的先进经验基础上，结合本班幼儿的特点我尝试进行了生成性主题活动的教学实践和探索。
大体而言：生成课程可分为三种方式：一是幼儿自发生成；二是由师生共同产生的；三是由教师确定.在主题生成活动中，我采用了以下几种方法：
一、顺应幼儿当前的兴趣，寻找生成课程的来源
幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。
因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。
这种由幼儿自发生成主题的情况，教师应首先讲求一个“顺”字，顺应他们的兴趣点，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间和场地等等，使幼儿顺利地进入下一个阶段的探索，并形成主题。
例如：在户外活动中我发现小班的孩子他们都有一个共同的喜好，喜欢玩球，特别是圆圆的皮球，他们能想出多种的玩法。
由于小班年龄偏小，我该如何通过捕捉他们对球的兴趣点，展开课程的生成呢？在与孩子们的讨论是在“班级里来了一位小客人——彩色篮球”以后引发的，孩子们都表示愿意和球宝宝成为朋友。
还
有的孩子建议可以把更多的球带来，与球宝宝进行比赛……每个孩子都提出了自己的构想，并观察同伴们是否接纳这些想法。
所有的构想都在飞翔、跳跃、积累，最后得到所有孩子的认可。
在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们能发现球的滚动秘密，寻找乒乓球冠军是谁，是我难以在其他教学中见到的。
这时幼儿的潜能得到真正的发挥。
只有顺应幼儿的兴趣点，我们的课程才能迸发出有意义的火花。
二、引入生成活动的话题，促使生成活动开展
幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。
有的幼儿经常在一个主题诞生之时，由于受到干扰或别的原因，放弃了研究转向另外的活动，从而失去值得研究的主题。
所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成项目活动。
例如：《好玩的球》生成在活动前我们先进行了一次团体讨论活动：以大家围坐在一起的方式互相聊天，聊孩子们都喜欢的球。
我当时提出第一个问题是：“你见过哪些球？”孩子们都很迫切地想表达自己的认知，说出了好几种球的名称，他们已有的经验比我预想的要丰富。
“那你们知道这些球都怎么玩呢？”第二个问题的抛出更调动孩子的参与的热情，几个特别能干的孩子很积极地想把自己的玩法介绍给大家，但由于语言发展有限，他们会兴奋的做起了玩球的动作。
通过团讨的方式，我分析到孩子对球
的最近发展区在哪里？我该以什么样的课程方式去引领着他们探
究发现球的奥秘，促进活动的展开。
首先我先发动家长帮助孩子收集各种球，通过游戏活动鼓励他们去玩每一种球，启发他们在玩的过程中发现球的秘密。
在第一次团讨的基础上了解幼儿的兴趣点，充分利用资源共享的原则，让孩子真切与球打交道。
通过和球做游戏的活动，孩子们对球感兴趣的问题就产生了。
徐司涵宝宝问：“为什么气球能鼓起来？”高宇航问：“为什么足球一踢就会滚起来？”孩子们的问题是瞬间提出的，我作为记录者必须心中有笔及时把他们的问题要记录下来，所以我深刻的感悟到：教师必须是一杯满满的水，不然无法去满足孩子求知的饥渴。
可以看出在此过程中，教师主要运用的是观察和设置开放性问题的方法，观察是保证生成性活动的首要策略，它有助于教师更好地了解孩子，理解孩子们的学习方式。
因此，在生成性活动中，教师感到最困惑的是难以真正了解幼儿的思维方式和行为方式，教师如果在没有读懂幼儿这本书的情况下，冒失的介入幼儿的活动，这是对幼儿的不尊重，而且会影响他们的兴趣。
三、推动幼儿的兴趣，是生成活动成功的关键
生成活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停滞在表面。
同时又因为他们的科学能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。
这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行指点。
借助当时的情景、材料，把幼儿的学习兴趣
推向更高的层次。
因此教师在对幼儿的兴趣进行分析判断之后，应及时调整和延伸，既满足幼儿的情感需求，又推动幼儿学习向纵深发展。
如：有孩子对气球为什么会鼓起来，为什么会飞？产生了浓厚的兴趣。
那我的判断是孩子对跟球有关的科学现象产生了好奇。
那就从气球出发，我就给每个孩子准备了一个憋的气球，先鼓励他们自己想办法把气球变大。
很多孩子都知道可以用嘴吹，可是用力半天只有2—3个孩子能把气球吹的大一点。
通过观察，小开心第一个发现：“是嘴巴里的东西进到气球里，气球才变大。
”话音刚落，曹越已经按捺不住，迫切地站起来说：“不是东西，是空气钻进去了。
”就是这么一个小小的举动，我观察到孩子们在这样的活动中，他们学会辩论，学会了去补充和完善别人的答案。
作为老师我更应该对他们这样的答案进行引导和帮助。
“那你们知道有什么更好的办法可以让气球变的更大呢？”“用充气筒”高宇航大声的说，我家里有的。
“那你愿意带来吗？”“愿意！”第二天高宇航就将家里充气筒带到了幼儿园，我又组织关于气球的二次生成活动：给气球打气.引导他们去观察气筒和气球之间的关系，很快孩子们就自己发现了秘密了，总结出：“原来是充气筒将空气打到气球里，气球变大了。
”在此过程中，教师捕捉到教育的最佳契机，进行主动出击，用“放大的技术”把幼儿的兴趣点转向到科学探究空气的秘密。
生成能引起幼儿兴趣的活动，就有可能有效地促进幼儿的活动向纵向发展。
总之，在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一的确定性和三分之二的不确定性的幼儿”，面对动态性、灵活性的和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识储备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的教学策略。
【作者单位：苏州工业园区新加幼儿园江苏】。