自卑学生心理咨询案例报告.doc
解决青少年自卑问题的心理咨询方法一个案例报告
解决青少年自卑问题的心理咨询方法一个案例报告解决青少年自卑问题的心理咨询方法：一个案例报告随着社会的快速发展和日益增长的竞争压力，青少年自卑问题日益严重。
自卑情绪不仅会对青少年的心理健康造成重要影响，还可能对他们的学习、发展和人际关系产生负面的影响。
本篇文章将从心理咨询的角度，探讨解决青少年自卑问题的相关方法，并通过一个案例报告来展示这些方法的有效性。
案例描述：小明，一名15岁的中学生，是一个性格内向、沉默寡言的学生。
尽管他在学习方面表现出色，但他对自己的外貌和社交能力感到极度自卑。
他经常感到自己与周围的同学相比处于劣势，他也很少与同学主动交流。
这种自卑情绪严重影响了他的学习积极性和社交发展。
为了帮助小明摆脱自卑情绪，他的父母决定寻求心理咨询的帮助。
一、个案分析在心理咨询师的指导下，首先对小明进行了详细的个案分析。
通过与小明的面谈和观察，心理咨询师发现小明的自卑主要源于对自己外貌的不满和社交能力的担忧。
这种自卑情绪可能是由于曾经的负面经历或其他因素引起的。
心理咨询师还发现小明缺乏自尊、自信和社交技巧，这增加了他的自卑感。
基于这些发现，心理咨询师制定了相应的干预方案。
二、干预方法1. 建立良好的咨询关系心理咨询师首先与小明建立了亲近、支持和信任的咨询关系。
通过倾听和尊重小明的感受和想法，咨询师帮助小明感受到自我被接纳和尊重的重要性。
2. 探索自卑问题的根源在咨询过程中，心理咨询师与小明一起探索自卑问题的根源。
咨询师通过提问和引导，帮助小明回顾过去的经历，并帮助他理解和解释这些经历对他当前的自卑情绪产生的影响。
3. 提升自尊和自信针对小明的缺乏自尊和自信的问题，咨询师采用了一系列有效的心理技巧，包括积极肯定、赞美和激励。
通过鼓励小明找到自己的优点和特长，并在日常生活中加以强调，咨询师帮助小明逐渐建立起积极的自我认知。
4. 发展社交技巧为了帮助小明克服社交焦虑和提升社交能力，咨询师为他提供了一些有效的训练和指导。
自卑学生的心理辅导案例
自卑学生的心理辅导案例自卑学生的心理辅导案例1. 引言自卑是一种常见的心理状态，尤其在学生中更为普遍。
自卑学生常常感到自己不如他人，缺乏自信心，并对自己的能力持怀疑态度。
本文将探讨一个自卑学生的心理辅导案例，探究辅导师如何通过深度的支持和引导，帮助学生摆脱自卑情绪，重建自信。
2. 评估自卑学生的现状为了更好地理解该学生的自卑情绪，辅导师首先进行了深度评估。
经过与学生的交谈和观察，辅导师了解到该学生在课堂上总是保持沉默，不愿意与同学交流，也缺乏参与集体活动的积极性。
他经常质疑自己的能力，对学习成绩不自信，感到自己处于劣势地位。
3. 基于深度和广度的探讨辅导师意识到，要帮助这位学生克服自卑，需要从多个方面入手。
辅导师从学生的家庭和社交背景入手，深入了解他是否受到了重视和支持，以及他是否经历过一些负面的体验。
辅导师关注学生的自我认知和自我评价，通过让学生回顾过去的成就和积极的经历，帮助他建立积极的自我形象。
辅导师鼓励学生积极参与课堂和社交活动，以提高他的自信心和社交能力。
4. 总结和回顾性的内容辅导师在辅导过程中不断总结和回顾，以帮助学生更全面、深刻地理解自卑的原因和影响。
他从心理、社交和学业这三个方面分析了自卑对学生的负面影响，并提出了一些解决方法。
辅导师还鼓励学生在成长过程中接受自己的不足和错误，并将其视为提高和进步的机会。
5. 对自卑学生心理辅导的观点和理解在本案例中，自卑学生的心理辅导需要深度的了解和细致的指导。
辅导师应该以关爱和支持的态度来引导学生，帮助他建立积极的自我认知和自信心。
辅导师还应该关注课堂和社交活动的参与，帮助学生培养良好的社交能力。
辅导师应该鼓励学生从失败中学习，并相信他们有能力取得进步和成功。
结论通过深度的支持和引导，辅导师可以帮助自卑学生重新建立自信，并摆脱自卑的困扰。
在这个过程中，辅导师需要关注学生的家庭背景、社交能力和自我认知，提供细致的心理辅导和支持。
通过此案例的呈现，我们希望能够更好地理解自卑学生的心理辅导，并为教育工作者提供有价值的参考。
一例大学生自卑心理咨询的案例报告
一例大学生自卑心理咨询的案例报告摘要：本案例介绍的是一名因自卑而导致自暴自弃的大学生的心理咨询和治疗的全过程。
由于进入大学后，看见身边的同学能歌善舞，时髦靓丽，而自己什么都不会，经常自惭形秽，整天愁眉苦脸。
这种自卑的心理使她逐渐对大学生活失去了兴趣，迷失在自己编织的网中，一度出现自暴自弃的现象。
在建立良好的咨询关系的基础上，咨询师广泛了解来访者生活和学习状况，收集了王同学的基本资料，运用以人为中心的理论方法与当事人建立良好关系，以尊重和理解学生为原则，使其感到被理解，情绪得到宣泄，确诊王某属于一般心理问题。
咨询师主要采用合理情绪疗法，经过五次咨询，帮助当事人认识自己，重树信心，并树立正确的人生观和价值观。
最后，对咨询效果进行了回访和评估，认为基本达到了咨询目标，咨询效果良好。
关键词：自卑心理一般心理问题合理情绪疗法一、求助者基本资料本人情况：王同学，女，20岁，身高155cm，郑州大学的大一学生。
二、主诉和个人陈述主诉：主要是由于不能全面的认识和评价自己，导致自卑内向，不愿意与同学交往。
个人陈述：因家庭贫困，我从小生活节俭，学习成绩一直名列前茅，是老师夸奖、同学们羡慕的对象。
进入大学后，看见身边的同学能歌善舞，时髦靓丽，而自己什么都不会，我感到很惭愧，再加上总感觉自己在身高和体型方面也不如同学，经常自惭形秽，不愿与人交往。
我本想通过努力学习，用优异的成绩来找回自我，但一个学期下来，考试成绩并没有如我所愿名列前茅，而是处于中上等水平。
第二学期开学后，我老觉得在同学面前抬不起头来，上课时注意力难以集中，不愿参加集体活动，经常独来独往，不愿意同宿舍交流，整天愁眉苦脸。
我逐渐对大学生活失去了兴趣，自暴自弃。
三、咨询师观察、了解到的情况：1、咨询师观察到的情况：求助者一个人来访，衣着整洁，行为拘谨，情绪低落，说话小心，谈到与他人交往、参加各种活动积极性时表现出明显的焦虑。
2、咨询师了解到的情况：求助者家中无精神病史和遗传史。
大学生自卑心理案例及分析.doc
案例：李某和小况是大学同窗好友,毕业后来往密切,经常在一起聚餐。
小况家境、工作都比李某好,每次吃饭都抢着付钱,李某竟认为小况是在故意炫富。
于是,心理失衡的他起了杀心。
因为贫困,李某从小就不愿提起自己的家境。
小况(化名),李某的大学同学兼好友。
每次一起吃饭,条件较好的小况总是抢着埋单。
谁能想到,李某会在意这件事,并由此心生嫉妒、心理失衡。
最终,李某残忍地杀害了小况,被法院以故意杀人罪判处死刑。
1989年,李某出生在重庆市梁平县的一个乡镇。
父母都是农民,靠务农维系一家四口的生计。
李某性格内向,不爱说话。
但他从小就很懂事,读书时学习成绩很好。
由于是家中长子,父母把全部希望都寄托在他身上。
为减轻家庭负担,李某的妹妹读完初中就外出打工挣钱,补贴家用和支付哥哥的学费。
长得一表人才,对人彬彬有礼的李某,因自尊心很强,除了几个好朋友外,很少也不愿提起自己的家庭情况。
小况也是1989年出生,和李某就读于重庆某高校的同一个专业,是李某大学时最要好的同学。
小况的家在重庆市主城区,父母都是工薪阶层,家庭条件还算不错。
读大学时,小况就经常请李某吃饭。
2010年6月,李某与小况大学毕业。
毕业后,李某在重庆市的一家企业找到了一份普通的工作,并在单位附近租了房子。
小况在一家事业单位找了一份有正式编制的工作,薪资比李某要高一些。
第一次发工资,小况就打电话约李某吃饭。
在饭桌上,小况向李某讲述了自己的工作情况,并提到了自己的薪水和待遇。
李某则向小况抱怨自己的工作并不如想象中的好。
饭后,李某主动提出埋单,却被小况拦住了:“你不要跟我争,听同事说,三个月试用期过后,我还要涨工资,这顿我请你。
”就这样,那回吃饭还是小况埋单,而且之后每次吃饭,他都抢着埋单。
小况的热情让李某的心里越来越不是滋味。
据李某后来交代,其实,他也想埋单,但总被小况拒绝。
而且每次吃饭时,小况都会讲自己最近工作如何、单位又发了什么福利。
“我一直自愧不如,看着自己工作一般、待遇一般,还租房住,就逐渐产生了自卑心理。
一例自卑心理的认知行为治疗案例报告
一例自卑心理的认知行为治疗案例报告摘要：本案例是一自卑心理的案例。
求助者包某，公安局新考录女大学生。
根据对临床资料的整理，求助者的自卑心理是因其认知上存在的错误观念“自己先天就不如别人”所至,主要症状表现为：意识清醒，思维正常，有明显的焦虑，SCL-90测评焦虑因子分值为2.4分，为阳性。
紧张情绪，和强烈的自卑感，导致心情压抑、苦闷焦虑；人际关系紧张；睡眠不良。
SAS、SDS测试也证明了这些问题的存在。
该求助者自知力完整，有急切的解决问题的欲望。
根据正常与异常心理活动的三原则，排除了精神病与神经症，诊断为一般心理问题。
根据其心理问题的特征，采用针对此类问题最有针对性和效果的认知行为疗法。
与求助者共同协商制定了咨询目标与咨询方案。
咨询过程经过诊断评估与咨询关系的确立、心理咨询、结束与巩固三个阶段。
整个过程以消除错误的认知模式，建立新的合理的认知模式为核心，结合行为治疗手段，循序渐进地矫正不良行为，建立新的行为模式。
经过四次的心理咨询后，根据求助者的自我评估和他人反映，心理测验结果，咨询师的评估：焦虑情绪缓解，自卑心理显著改善，心理承受能力提高。
本案例主要运用了认知-行为疗法，对改善求助者的自卑心理有显著的效果。
关键词：自卑，一般心理问题，不良认知，认知-行为疗法一、一般资料1.人口学资料：包某，女，24岁，某公安局派出所民警，蒙古族，无宗教信仰，来自内蒙古自治区兴安盟农村。
2.个人成长史：求助者性格文静、内向，但在熟悉的人面前言语较多。
在家排名最小。
父母均为农民，上有一姐，父母文化程度不高。
自小便常听家人说因为她，导致父母没有养老送终的人，父母一直想生个儿子，但是因为生她母亲得病不能再生了，因此常有罪恶感，偶尔也会觉得自己的存在没有太大的价值，自我感觉很少能得到家人的重视。
姐姐各方面非常优秀，长的也漂亮，总认为父母更爱姐姐，和姐姐关系也不太好，入学后，希望通过努力学习获得优异的成绩以赢得家人的重视，大学毕业后按照家人意愿报考了公安局，上班后，发现很多专业知识自己不懂，很多同事们参加的行动自己都不能参加，工作一年下来的考核结果，更让她彻底灰心丧气，觉得自己不适合在这部门工作，自己什么都不如别人。
初中生自卑心理辅导案例
初中生自卑心理辅导案例一、个案介绍：刘某是我校七年级学生，女生，现年14岁。
该生在校的具体表现为：⑴孤立无助。
班上同学都看不起她，不愿与她交谈。
⑵厌学。
因为学习习惯差，上课思想容易开小差，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥，所以讨厌学习生活。
⑶自卑心理和虚荣心较强。
总觉得父母、老师和同学不关心她，觉得自己各方面不如人，所以经常偷拿家里的钱来挥霍。
由于她学习成绩较差，并多次偷偷拿家里的钱，还撒谎不肯承认错误。
案主的母亲觉得她不可救药，把她的事情向老师反映。
任课教师和班主任多次进行教育，均不见成效。
最后，学校德育处让我负责该生的转化辅导工作。
通过几次辅导交流，我发现案主的问题根源于她的认识偏差，便决定对她从心理上进行疏导。
二、个案分析：㈠背景资料：接手此项工作后，我首先了解了该生成长的背景资料，具体表现为：1、家庭背景：案主一出世就因父母要上班，特别是母亲常常要加夜班而被寄养在外婆家。
外婆因为家务繁重，对她主要采用了听之任之的教育方法，使她生活自理能力较强，而学习习惯较差。
后来，父母离异，家庭经济状况较差，母亲从农村到城里打工，她随母亲转校借读，住在阿姨家，阿姨视之如同己出。
2、学校背景：案主就读的中学是一所农村中学，划片招生，就近入学，但因实际需要，招收了一部分借读生。
所以班里的学生层次复杂。
班主任又是一位刚分配不久的新老师，管理经验不足。
案主因形成了不良的学习习惯，学习成绩较差，成了一个老师、同学嫌弃的双差生。
3、案主本人情况：进入新学校以来，案主的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥。
作业也不怎么完成，作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师批评也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。
身材偏矮偏胖，也成了大家讥笑的话题。
㈡原因分析1、缺乏母爱因案主成长环境的特殊性，其母跟她相处的时间不多，相互缺乏沟通。
自卑情绪的心理咨询案例报告
一例自卑情绪?的心理咨询案例报告摘要：针对一例自卑情绪问题的案例，采用认知疗法和行为训练的方法。
结果显示：来访者的自信心得以提高，同时人际关系明显得到改善，有效地提高了来访者对自身以及对生活状态的满意感、幸福感。
咨询效果良好，也说明了运用认知疗法和行为训练的方法能够改善来访者的自卑情绪，提高来访者的自信心。
关键词：自卑情绪；认知疗法；行为训练1.资料收集1.1一般资料余某,女,20岁，未婚，高职院校一年级学生。
出生于云浮市一个农村家庭，家中三姐妹，自己是老小，家庭经济困难，学习成绩一般，通过自己的努力考上大学，是家里唯一上大学的学生。
1.2主诉出现莫名的抑郁情绪，感到自卑、焦虑，持续一月。
1.3个人陈述觉得自己长得矮小不漂亮，所以从小玩伴较少，爸爸有时会打骂她们，所以自己从小性格温顺，但由于身体较弱，所以在家做事不多，妈妈对自己较为保护。
自己是家里唯一上大学的学生，所以父母对自己的期望很大，时常对自己说20岁的大学生啦，该懂事了，在家要求她有大学生的样子。
自己也希望能够与众不同，出人头地。
但由于之前一直没有做过太多事的缘故，自己一做起事情来，就遭到妈妈的批评，这让自己觉得压力很大，同时看到周围与自己同年龄的人都已为人妇，做起事来也有模有样的，更加觉得自己一无是处，回到学校，看看自己身边的同学都有自己的特长，参加各种各样的社团活动，自己却没有一样技能可以拿得出手的，害怕别人异样的眼光而不敢表现自己，还担忧自己用语不当无意中会得罪同学，所以和同学交流较少，不敢主动与他人讲话，老师上课提问紧张得说不出一句话，觉得很丢脸，由此更加自卑，觉得活了二十年的时间自己竟然什么都不会做。
希望自己能够像别的同学那样开朗、自信，上课能自如的答复下列问题，能与更多的同学交往，以便更好的适应社会。
1.4个人成长史足月顺产，身体健康，未曾患过严重疾病。
小时候由于爸爸有点家暴，所以从小性格温顺，特别听话,以防止挨打。
由于在家排行老三，是女孩，所以爸爸对其不好，妈妈接受家中没有男孩的事实，对其较为包容，但妈妈性格较为急躁。
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇——对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成果中上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平常从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉思寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧急，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢抵抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就简单造成对她的评价偏低，她便渐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
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自卑学生心理咨询案例报告
自卑学生心理咨询案例报告
一、一般资料陈XX，女，13岁，小学六年级学生，家中排行老大，下面还有一个弟弟。
身高大约1.5米左右，体态偏瘦，皮肤有些黑，无重大躯体疾病历史。
父亲专门做农产品收购，母亲家庭妇女，父母均为高中文化，家庭基本和睦，无老人同住，但有叔叔同住。
家族无精神疾病历史。
由于父母到外出创业，觉得居无定所，生活不稳定，便把当时才三岁的她留下给爷爷奶奶抚养，在家乡上学。
这期间，父母又为她生下了一个弟弟。
直至陈XX10岁那年，父母觉得事业有成，才把她接到城来，并且托关系交赞助费让她进了最好的学校上学。
从小随爷爷奶奶在农村生活，因为父母不在身边，所以爷爷奶奶较宠爱她。
自从来到父母身边，感觉父母给她的爱太少，偏爱弟弟，什么事都以弟弟为主，有失落感，于是开始反感，甚至觉得自己不是父母亲生的，只要妈妈批评她，她都感到愤愤不平，伤心落泪。
原先在农村，学习基础差，学习习惯没养成，现在进入新学校，经常听不懂老师的讲课，作业书写潦草，错
别字多，学习成绩差，经常被同学嘲笑，皮肤较黑，也成了大家讥笑的话题。
尤其是男同学，好似把她看做瘟神，不愿接近她，排队不愿跟她站一块，作业本也不愿跟她的放在一起。
具体表现沉默寡言，但一碰到有人要“欺侮”自己，她的情绪就表现得特别暴躁，就会使用暴力胁迫他人服从，同学关系十分紧张。
在班里，有一回，跟同学闹了一点小别扭，就哭着打电话让叔叔来学校教训同学，幸亏班主任在场，才没闹出事端来。
孤立自己，不愿与人交往，总感觉别人看不起自己，上学、放学喜欢一个人独来独往，在课室往往也是一个人独自在座位上发呆，很少与同学交谈，上课经常开小差，心不在焉。
平时遇到老师同学也不打招呼，老时想着回避他人的目光。
在家中，总觉得父母在用异样式眼光看她，最近，她情绪经常有波动，老想回河南老家。
二、主诉陈XX称，“讨厌父母，对自己不公平,老是偏向弟弟，父母总是骂没出息、笨孩子”，“在学校，别人老欺负我”，“总觉得自己处处不如人”。
三、观察和他人反映父母主诉这孩子老觉得父母不爱她，不懂事，没出息，在家里经常与弟弟争宠争吵，在学校经常与同学发生争执，同学关系紧张，相比从前，较少参加团体性活动，显得不合群。
回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气。
四、评估与诊断（一）原因分析1、生物原因本案例中未见明显的生物原因。
2、社会原因（1）在家庭中，缺乏父母的关爱。
因求助者成长环境的特殊性，其父母跟她相处的时间不多，虽说现在在一起生活，父母与求助者相互间也缺乏沟通。
（2）缺乏社会支持系统的帮助，未得到父母、老师和同学的理解与关注，自尊心过多受到伤害。
求助者转到新学校来，由于表现不好，成绩差，经常受到指责、批评，皮肤较黑，被人嘲笑，父母也骂她“没出息”，深深打击了她的自信心，变得自卑起来。
3、心理原因（1）存在认知错误，因为学习成绩不好，皮肤较黑，认为父母、老师及同学都会看不起自己。
（2）情绪方面，受紧张害怕等情绪的困扰不能自己解决。
（3）在行为模式上缺乏解决问题的策略与技巧，面对现实，不知所措。
（二）诊断综合分析所获得的临床资料，根据病与非病的三原则，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。
问题主要表现为生活、学习环境的变化，父母的偏心，同学的嫌弃，人际关系紧张，学习不适应症，使求助者心理失衡，产生了自卑心理偏差。
五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标具体目标与近期目标改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。
最终目标与长期目标完善求助者的个性，脱离自卑感，增强其自信心。
六、咨询方案的制定主要咨询方法与适用原理认知行为治疗求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。
这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。
而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。
如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，导致自卑人格的养成。
另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。
七、咨询过程咨询阶段大致分为1．诊断评估与咨询关系建立阶段；2．心理帮助阶段；3．结束与巩固阶段。
具体咨询过程第1次2010年5月13日目的1）了解基本情况；2）建立良好的咨询关系；3）确定主要问题；4）探寻改变意愿；5）进行咨询分析。
方法会谈过程1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；2）同时向父母了解孩子（求助者）的成长过程，尤其是重大事件；3）确定咨询目标；4）与孩子（求助者）交谈，收集临床资料，探寻孩子（求助者）的心理矛
盾及改变意愿；5）将结果反馈父母及孩子（求助者），并作出初步问题分析，让父母与孩子（求助者）理解“为什么会这样“。
6）与求助者进行认知父母关爱方面的面谈咨询师能谈一谈“蚊香”事件吗求助者那天傍晚，我要到书房去做作业，就到妈妈房间去拿蚊香熏蚊子，妈妈生气地说“这是最后一个了，你用了，待会大家睡觉用什么”我听了，心都碎了，比刀子割了还要疼，觉得好伤心，眼泪就像断了线的水晶链一样往下掉。
咨询师你好伤心好难过。
求助者我觉得妈妈不爱我。
妈妈根本就不担心我被蚊子咬。
咨询师我理解你当时的感受。
作业时被蚊子咬可不好受。
你真是一个好学的孩子，能按时做作业。
求助者（有点微笑）那天晚上我写完了作业。
作业完成之后就去睡觉。
咨询师睡觉时妈妈给了你蚊香吗求助者（不好意思）给了。
咨询师妈妈心中还是有你的，她想让你睡个安稳觉，免得被蚊子盯咬休息不好。
求助者（低头，不吭声）咨询师布置咨询
作业 a.“再现”事件父母与孩子（求助者）重新讨论“蚊香”事件，着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子（求助者）的沟通；三可以顺势引导如何更好。
b.父母有必要学习与孩子（求助者）沟通，增加对孩子（求助者）的了解，并澄清孩子（求助者）的“委屈”；
c.孩子（求助者）找出父母关爱自己的地方，对父母的一些教养行为进行积极赋义。
第2次2010年5月28日目的加深咨询关系，提供心理帮助；方法会谈过程1）反馈咨询作业父母与孩子（求助者）交流了“蚊香”等事件，妈妈主动向孩子（求助者）道了歉，说自己说话态度有些冲，平时不够关注她，改变了对她动辄打骂的行为等。
与孩子（求助者）就“找出父母关爱自己的地方”谈谈，促进自我觉知（求助者找到了好多处找出父母关爱自己的地方，如父母托关系交赞助费让她进了海口最好的学校九小上学，给她买漂亮的衣服，父母把她留在家乡也是出于无奈，条件改善了，马上接她来城等）2）表扬她（求助者）做得很好，并对父母的作法给予积极赋义，引导求助者用积极的心态体会父母的爱意，用积极的词语描述父母的教养行为。
在此基础上，与她（求助者）谈学校里同学关系问题，
她意识到同学对她的偏见主要是
一、学习问题，要赢得别人的尊重，必须要自强自重，努力把学习成绩提高。
二、交往态度与交往技能问题，要学会理性处理同伴间的纠纷，不要斤斤计较，动不动就生气，一点小事就把叔叔叫来教训同学，以至于同学叫她“瘟神”，不敢接近，怕惹是非。
4）布置咨询作业 a.父母继续“特意“积极评价只找孩子（求助者）的优点，并至少准备10句好话； b.求助者收集父母对关爱自己的点点滴滴，描述父母的行为时请用积极的词语代替消极的词语。
c．观察班上受欢迎同学与同学相处之道，并模仿受欢迎的交往行为。
d．孩子（求助者）找出差距，在父母找来的“家教”帮助下，努力学习。
并且主动承担班里的浇花任务，当“护花使者”，以树立孩子自信心与价值感。
第3次2010年6月15日目的 1 巩固咨询效果； 2 增强自信心。
结束咨询。
3 结束咨询。
方法会谈、认知行为法过程1）反馈作业完成顺利，继续执行；2）指出继续努力的方向，进一步巩固与父母、同学的关系，增强自信心。
3）基本结束咨询。
八、咨询效果评估1．求助者及家长的评价“感觉同学们开始喜欢我了”；“学习也是一件有趣的事”；“学习成绩有所提高”；“爸爸妈妈经常鼓励我”；“爸爸妈妈其实挺爱我的”。
“孩子回家后愿意说话了，经常谈起学校里发生的事”；“回家后很自觉地做作业了”。
“在家里懂得主动关爱弟弟了”。
2．咨询师的评估通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。
脱离自卑感，增强其自信心。