如何指导学生进行作文自评自改
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作为中学生，写作文是我们每天必不可少的一项学习任务。
很多同学在写作文时常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑混乱、表达不清等等。
如何培养中学生作文自评自改的能力，成为了教师和家长们关注的焦点。
本文将探讨中学生作文自评自改能力的培养方法，希望对广大中学生有所帮助。
要培养中学生作文自评自改的能力，教师和家长应该给予学生充分的写作训练。
写作是一项需要长期积累和练习的能力，只有通过不断的写作训练，学生才能真正掌握写作的技巧，提高自己的表达能力。
教师可以设计一些富有变化的写作题目，鼓励学生积极参与，多写多练，从而提高他们的写作水平。
家长也要多关注孩子的作文练习情况，及时对他们的作文进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该给予学生更多的自主学习空间。
学生在写作文的过程中，应该学会自我评价和自我改进。
教师可以给学生提供一些自评自改的方法和技巧，比如在写完作文后，可以让学生先自我检查一遍，找出自己的错误和不足之处，然后再进行修改。
这样一来，学生就能够逐渐培养起自评自改的意识和能力，提高他们对作文的审美能力和批判能力。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该注重激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能够主动地去进行自评自改。
教师可以通过一些有趣的写作活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
学校还可以组织一些写作比赛或者文学创作活动，给学生提供展示自己写作才华的机会，从而激发学生参与写作的热情。
培养中学生作文自评自改的能力是一项长期而艰巨的任务。
学校、教师和家长需要共同努力，给予学生充分的写作训练，提供自主学习空间，通过互动交流的方式进行指导和帮助，激发学生的写作兴趣，从而逐步培养出他们自评自改的能力。
相信在大家的共同努力下，中学生的写作水平将会不断提高，作文自评自改的能力也会得到有效的培养和提升。
谈对学生自评自改作文的指导
这条 也是 修 改作 文 的基 本 要 求 ， 并 且 对 批 改者 和被 批改 者都 有益 处 。批 改 者在批 改别 人 作 文 时指 出卷 面不 整 洁 ， 在 自己写作 文 时也 会
注意 这个 问题 。
３ ．找 出错 别 字
根据 学生 喜 欢 听 故 事 的 心 理 特 点 ， 利 用 语
此外 ， 学 生 可根据 修改 目标 ， 写 出一两 条批
语来 ， 然后要 求 被 改 的 同学 根 据 批语 内容 与批 改 者进 行讨 论 ， 并 对 自己的 习作 进 行 修 改 。这
再 多减 。
５ ．标 点 符 号 是 否 正 确
《 泊船 瓜 洲》 时， 可 以向学 生 介绍 ， 诗句“ 春 风 又
绿江 南岸 ” 中 的“ 绿” 字 是 经 过 王安 石 的不 断 推 敲才 改过 来 的 。通过 讲故 事 和课 堂教 学 的有 机
强 调句 号 、 引号 、 叹号 、 问号 的使用 。发 现 明显错 误 的地方 ， 有一 处扣 一分 ， 超 过五处 则 不
在他 们 的作文簿 上画上 富有 个性 的表情符 号 ， 或
者 在他们 的作 文簿 上 写上 鼓励 性 的评语 ： “ 这 句
作 文 的 良好 习惯 ， 提 高学 生评 改 作文 的能 力 ， 只 有 这样 ， 作 文 教 学 才 能 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。
那么 ， 如何 指导 学 生 自评 自改作 文 呢？下 文 ， 笔 者 将对 此作 具体 的分析 。
如果 发现 错 字 ， 要将 错 字 在原 文处 打上 标
记， 并且 写到 批语 处 ， 并 在后 面写 上正 字 。
４ ．修 改 病 句
指导学生自评自改---提高作文教学效率
指导学生自评自改提高作文教学效率椒江二中黄艳【内容提要】学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。
【关键词】指导自评自改提高效率作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见文章“入妙”是“频改”的结果。
而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。
教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。
初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。
小学生作文自评互评指导方法
小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
教给学生自评自改习作的方法研究
小学生习作多数是在教师的组织下进行的，学生在整个作文环节中都处在被动的状态下，习作的优劣完全听凭于教师的定论，学生自己毫无品评的能力和标准。
这种千遍一律的训练方式，既不能激发学生习作的兴趣，也无法培养学生的写作自觉性，更难提高学生的写作能力。
因此，在小学生习作训练中采取教师评改与学生自评自改相结合的方法，则不仅能激发学生的写作兴趣，也能提高学生的习作水平，持之以恒，收效是巨大的。
自评自改，包括自己“评”和自己“改”两个环节，在学生初稿写成后，教师首先要让学生认真阅读数遍，力求从整体到局部感悟出自己文章的优劣，觉得不好的地方要及时作上记号，以待修改。
如果自己一时看不出毛病，可以与别人交换，让别人挑剔一番，必要时交老师评阅，请老师提出意见和修改方案，之后再对症下药，实施修改。
通常情况，小学生习作易犯以下几种毛病：一是中心上意思不明白，不知所云。
如写《暑假生活》这类内容宽泛，事件不具体的文章，小学生多写“我”“与小朋友在小河里捉鱼虾”、“去乡下走亲戚”、“与同学聚会”等事情。
材料虽多，却互不相干，缺乏必然联系，没有共同表达出一个明确的中心，读后，只了解文中三个事件而已。
这种情况，教师要指导学生或找出几个材料中能体现同一个意思的东西，作为全文的中心，统帅全篇。
或删去其中一、二个材料，使中心意思集中明确。
尤其要指导学生发现自己文章有无记流水帐的现象。
如《记一次有意义的劳动》一文，作文从早晨听校长的动员报告写到大家分头准备，再写吃完早餐，浩浩荡荡开往劳动场地，之后劳动，休息，再劳动，直到完成任务回校，几乎写出了一天中所有活动，最后读者只了解他们在这一天做了什么，并未懂得其劳动的意义。
针对此种问题，教师要指导学生大胆剪裁，对吃饭、休息、回家等无关紧要的情节可以一笔带过，甚至删去不写，而重点是写好劳动及劳动中的感受和劳动后的心得。
这些又只需补充几句或一段抒情、议论的文字，就能画龙点睛地将中心突现出来。
二是结构上联系不紧，层次不清。
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的训练，更是思维能力和逻辑推理能力的锻炼。
很多中学生在写作文时常常存在一些问题，比如语言表达不够准确、逻辑性不够强、结构不够清晰等。
如何培养中学生的作文自评自改能力成为了当下亟待解决的问题。
一、培养自评意识要培养中学生的作文自评自改能力，首先要培养他们的自评意识。
学生在写作文的时候，要学会主动去审视自己的文章，发现其中的问题。
可以通过老师的指导和同学的讨论，逐步形成自我批评的意识。
老师可以引导学生在写作文之后，用一些评价标准对自己的文章进行打分，并找出其中的不足之处，为以后的改进做好准备。
学生需要学会接受他人的评价。
在学生交流作文的过程中，可以向同学请教，接受他们的建议和意见。
教师也可以在班上对学生的作文进行点评，指出其优点和不足之处，激励学生进一步改进。
通过这样的交流和讨论，可以帮助学生提高自身的写作水平，同时也培养了他们的自评意识和自改能力。
二、培养自改能力要培养中学生的自改能力，首先要培养他们的批判性思维。
学生在自我评价作文时，要善于发现其中的错误和不足之处，这就需要培养他们的批判性思维，让他们学会分析问题，理性判断，并且提出明确的改进措施。
在写作过程中，学生可以自己逐步总结一些常见的错误和规律性的问题，并且能够主动采取一些措施加以改进。
鼓励学生勇于尝试。
在课堂上，老师可以设计一些写作任务，让学生自主尝试，并且鼓励他们勇于突破，勇于改进。
要给予学生充分的支持和鼓励，让他们在自我改进的过程中感受到成就感，增强自信心。
只有在实践中不断尝试，不断改进，才能真正培养起他们的自改能力。
要注重培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有学生对写作感兴趣，才能更加主动地去进行自我评价和自我改进。
老师应该注重培养学生的写作兴趣，可以通过设计一些有趣的写作题目，或者组织一些有意义的写作活动，激发学生的写作热情，从而培养他们的自评自改能力。
谈小学生作文自评、自改能力的培养
示范要 求 ，提供学 生 自评 ， 自改作文的典范 作文修改是作文讲评 的基础 ， 作文讲 评又 是作 文教学 的继 续 ，所以 修改 决非是 可有 可无的环 节 。作 文批 改是 教师通 过 自己的辛勤 劳动 ，对学 生进 行必要 的 、更为具 体的指导 与帮 助 。因 此我 们首 先要严格 要求 自己 ， 认真批改 ，详细 记载 。所记载 的 内容 可 包括 字 、词 、句 中突 出的 问题 ，中 心是否 明确 ，段 落层次 是否清 楚 ，标
改。 ３ ． 前 后对 比 ，增 强信 心 。对学 生
变一 变 ，让 学生处 于主动 地位呢 ？假 如着 重于培 养学 生 自己改 的能 力 ，教 师只 给 弓 Ｉ 导 和指 点。该 怎么改 ，让学 生 自己去考 虑决 定 。学 生不就处 于主 动 的地位 了吗 ？养成 自己改 的能 力 ， 这 是终身 受用 的。”叶老 这番真 知灼 见 ，十分精 辟地 道出 了作文教学 中 ， 教师重视 作文讲 评 ，发挥学 生的主 动 性 ，培 养 学 生 自我修 改 能 力 的重 要 性 。下 面就这方 面 的构思及 尝试谈 几
口实践 应 用 口
谈 小 学 生作 文 自评 、 自改能 力 自 勺 培 养
江苏省淮安市季桥镇中心小学 朱亚萍
长期 以 来 ，作 文 教 学 存 在 着 赞 力多 、负担重 、实效 差的弊端 。纵观 作文批 改的现状 ，学 生作文 的批改 几 乎 是 南老 师一手 包揽 ，这样就 在学 生 头脑 中产生一 种 “ 我 写我 的 ，你改 你
的 ” 的 状 况 。 因 而 切 实 改 进 作 文教 学 ，提 高作 文效率将 势在 必行 。叶圣 陶 曾经说过 ： “ 能 不能把 古来的传 统
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如何指导学生进行作文自评自改
具体指导步骤如下：
一、指导学习，转变观念。
师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。
在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。
要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。
老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。
二、指导评改符号。
要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。
评改符号一般如下：
1、肯定佳句：
2、提醒差句：
3、删除多余：
4、增补内容：或
5、对调顺序：
6、提行起段：
7、引起注意：！！！
三、指导评分标淮。
师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。
基础等级50分是从以下几个方面评分:
1、符合题意；
2、符合文体要求；
3、思想健康,感情真挚；
4、中心明确,内容充实；
5、结构完整,语言通顺；
6、书写规范,标点正确；
发展等级5分主要从以下四个方面评分：
1、深刻
透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。
2、丰富
材料丰富,形象丰满,意境深远。
3、有文采
词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
4、有创新
见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。
四、指导学生写批语。
1、眉批：对文章自拟标题的评价。
2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。
3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。
4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
五、指导评改的方式。
1、互评互改。
这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班
与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。
2、自评自改。
经过一周的冷处理后，学生对自己的作文已产生陌生化效应或有了新的认识体会，可由他们自己评改自己的作文。
六、指导评改的环节。
1、评改。
互评互改，评出分数。
统一要求用红色圆珠笔书写，可个人评改,也可小组讨论评改,评改完后要署上评改者姓名、学号及日期。
2、反批。
将已评改过的作文交与作者本人反批，提出反批意见，并由作者给评改者打出等级A、B、C、D，统一要求用蓝色圆珠笔书写。
3、审查。
教师浏览，并记录作文分数和评改等级，若遇有双方争执处，老师作出评判，评判用红墨水钢笔书写。
4、讲评。
在老师指导下，由学生讲评本次作文写作和评改中的得失体会及主要优缺点，老师只作补充点评。
七、指导学生适时进行阶段性总结。
一般是每学期总结一次，平时就要求学生写评改手记，有意识的积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。
这套方法以学生为主体，以教师为主导，与其他同类方法比较，方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。
对学生来说，能全面提高读写素质，能激发作文兴趣，能提高阅读鉴赏写作水平，能培养发现问题分析问题和解决问题的能力，能开阔作文视野，能启发作文思路……一举多得，事半功倍。
对教师来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，你定会顿觉全身轻松，为自己从充案盈几的作文堆里挣脱出来而喜形于色。