2020高考化学大纲解析：强化实验与探究能力

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2024年全国高考化学实验题大纲

2024年全国高考化学实验题大纲高考化学实验题一直是化学学科考查的重点之一，它不仅能够检验学生对化学知识的掌握程度，还能考查学生的实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力。

以下是对 2024 年全国高考化学实验题大纲的相关探讨。

一、实验题的考查目标1、知识与技能考查学生对化学实验基础知识和基本技能的掌握，包括实验仪器的使用、实验操作的规范、化学试剂的性质和用途等。

2、过程与方法通过实验题，引导学生经历实验探究的过程，培养学生设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果以及得出结论的能力。

3、情感态度与价值观培养学生严谨的科学态度、实事求是的精神，以及对化学实验的兴趣和热情。

二、实验题的题型分类1、基础实验题这类题目主要考查学生对教材中常见实验的掌握情况，如物质的分离提纯、气体的制备与收集、溶液的配制等。

2、综合实验题综合实验题通常会结合多个实验知识点，要求学生综合运用所学知识解决问题。

例如，给定一个实验目的，让学生设计实验方案、选择实验仪器和试剂，并预测实验现象和结果。

3、探究实验题探究实验题旨在培养学生的创新思维和探究能力。

题目会给出一个研究课题或实验情境，让学生提出假设、设计实验进行探究，并对实验结果进行分析和讨论。

三、实验题的命题特点1、贴近实际生活和生产实验题的素材往往来源于实际生活、生产或科研领域，让学生感受到化学实验的实用性和重要性。

2、注重实验细节和操作规范题目会对实验中的一些关键细节和操作规范进行考查，如实验仪器的读数、实验误差的分析等。

3、强调实验数据的处理和分析要求学生能够正确处理实验数据，通过数据分析得出结论，并对实验结果进行误差分析和改进。

4、增加开放性和创新性鼓励学生提出不同的实验方案和思路，培养学生的创新能力和思维的灵活性。

四、实验题的考查内容1、化学实验仪器和设备常见实验仪器的名称、用途、使用方法和注意事项，如量筒、容量瓶、滴定管、分液漏斗、蒸馏烧瓶等。

化学高考题中的能力分析

化学高考能力要求主要包括①接受、吸收、整合化学信息的能力，②分析和解决化学问题的能力，③化学实验与探究的能力三个方面。

教育部考试中心编的2020年版《高考试题分析（理科综合分册）》中分析了上述能力在高考试题中是如何体现的。

原书只有题目和说明，我找到题目出处和答案，并简要分析解题思路。

一、接受、吸收、整合化学信息的能力1．对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通例1．短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加。

m、p、r是由这些元素组成的二元化合物，n是元素Z的单质，通常为黄绿色气体，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol·L–1 r溶液的pH为2，s通常是难溶于水的混合物。

上述物质的转化关系如图所示。

下列说法正确的是A．原子半径的大小W<X<Y B．元素的非金属性Z>X>YC．Y的氢化物常温常压下为液态D．X的最高价氧化物的水化物为强酸【说明】本题主要考查考生对原子结构与元素性质周期性变化规律的理解，需要考生熟练掌握短周期主族元素，并将原子结构、元素单质性质、化合物性质与相关化学反应等内容进行综合运用，正确得出相关元素的名称及其化合物，并进而对元素的原子半径大小、非金属性强弱的比较，氢化物的熔沸点、氧化物的水化物酸碱性强弱等作出正确判断。

【答案】C【分析】本题是2016年全国理综Ⅰ卷13题。

突破口是“n为黄绿色气体”，由此推出n 为Cl2。

由“q的水溶液具有漂白性”不难推出m为H2O、q为HClO、r为HCl，与r溶液的pH吻合。

难点在于p的推断，需要发散思维，联想Cl2参与的有机反应，即Cl2与CH4在光照条件下反应，得到氯代烃是“难溶于水的混合物”。

还可以总结常见的光照条件下的反应，如HClO分解、HNO3分解、卤化银分解，H2与Cl2光照爆炸、Cl2与CH4在光照条件下反应等，再联系前面推出的r为HCl，就可以整体推断出来。

“二元化合物”是指包含两种不同元素的化合物，推出W、X、Y、Z依次是H、C、O、Cl。

2020年高考化学考纲与2020年高考化学考纲的比较

（3）初步处理实验过程中的有关安全问题
的能力。
（4）能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力。
（5）根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力。
3. 思维能力
（1）对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，有正确复述、再现、辨认的能力。
（2）能够将化学问题分解，找出解答的关键。能够运用自己存储的知识，将它们分解、迁移转换、重组，使问题得到解决的应用能力。
（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。
4. 自学能力
（1）敏捷地接受试题所给出的新信息的能力。
（2）将试题所给出的新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题的能力。
（3）在分析评价的基础上，应用新信息的能力。
考查
内容
化学基本概念和基本理论约35%～52.5分
2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力
（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解答简单化学问题的能力。
（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。
3．化学实验与探究能力
（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
2020年高考化学考纲与2020年高考化学考纲的比较
项目
2020年考纲
2020年考纲
考试
目标
化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生运用所学化学知识，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。
要以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决具体问题的能力。要注意理论联系实际，关注科学技术和社会经济的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。

2020年高考化学大纲与 2020年试题分析的重大修订

2020年高考化学大纲与2020年试题分析的重大修订！一、未实施高考综合改革省份2020高考大纲和说明（除浙江、上海、北京、天津、山东、海南外的其他所有省份，也包括广东、河北、辽宁、江苏、湖南、湖北、福建、重庆8省市的2020届考生）1．高考大纲（沿用2019版）仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》。

上述考纲既是2020年各省（自治区、直辖市）高考命题的参考，也是各省（自治区、直辖市）2020年参加高考的考生复习备考的参考。

其中，“文科考试大纲”含语文、汉语、数学（文）、英语、思想政治、历史、地理七科；“理科考试大纲”含语文、汉语、数学（理）、英语、物理、化学、生物七科。

2．考试大纲的说明（沿用2019版）仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科）》是“2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲”的配套图书。

两本考试说明可供2020年全部使用教育部考试中心试卷（全国卷）的省（自治区、直辖市、兵团）使用，也可供自主命题的省（自治区、直辖市）参考。

3．试题分析（2020年有重大修订）在考纲和说明不变的情况下，为了进一步明确高考内容改革的方向，提醒2020届考生关注新题型、新动向，教育部考试中心对2020年版高考试题分析将进行全面修订，对2019年各科高考试题，分考查目标、解题思路、试题评析、失误防范等几个层次进行了分析，并进一步阐述高考对考生能力、素质的要求。

2020版高考试题分析既可供使用教育部考试中心试卷省（自治区、直辖市）使用，也可供其他自主命题的省（自治区、直辖市）参考。

二、高考综合改革试验省份考试说明（包括浙江、上海、北京、天津、山东、海南）上述官方声明意味着2020年高考命题有了明确的方向。

2019考试大纲能够延续使用，也给明年的考生提前划定了范围、提供了参考，大家不用再翘首以盼新考纲了。

2020高考化学常考的20个教材试验精细总结

高考理综化学必考的其中一道大题是化学实验题，今天给大家分享化学实验题的考查点、你需要必备的实验基础知识，以及答题策略，还有，一定要结合近几年的高考真题来练习〜实验题主要以化工流程或实验装置图为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、装置与仪器选择、误差分析等知识。

命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱（物质氧化性或还原性强弱）、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。

首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。

要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。

一、配制一定物质的量浓度的溶液以配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液为例：1、步骤：（1）计算（2）称量：4.0g （保留一位小数）（3）溶解（4）转移：待烧杯中溶液冷却至室温后转移（5）洗涤（6）定容：将蒸馏水注入容量瓶，当液面离刻度线1—2cm时，改用胶头滴管滴加蒸馏水至凹液面最低点与刻度线在同一水平线上（7）摇匀：盖好瓶塞，上下颠倒、摇匀（8）装瓶贴标签：标签上注明药品的名称、浓度。

2、所用仪器：（由步骤写仪器）托盘天平、药匙、烧杯、玻璃棒、（量筒）、100mL容量瓶、胶头滴管3、注意事项：（1）容量瓶：只有一个刻度线且标有使用温度和量程规格，只能配制瓶上规定容积的溶液。

（另外使用温度和量程规格还有滴定管、量筒）(2)常见的容量瓶：50 mL、100mL、250mL、500mL、1000mL。

若配制480mL 与240mL溶液，应分别用500mL容量瓶和250mL容量瓶。

写所用仪器时，容量瓶必须注明规格，托盘天平不能写成托盘天秤！(3)容量瓶使用之前必须查漏。

方法：向容量瓶内加少量水，塞好瓶塞，用食指顶住瓶塞，用另一只手的五指托住瓶底，把瓶倒立过来，如不漏水，正立，把瓶塞旋转1800后塞紧，再倒立若不漏水，方可使用。

2020普通高等学校招生全国统一考试大纲：化学

化学I.考核目标与要求化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。

化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。

一、对化学学习能力的要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力(1)对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通。

(2)通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。

(3)从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块。

2.分析和解决化学问题的能力(1)将实际问题分解，通过这用相关知识，釆用分析、综合的方法，解决简单化学问题。

(2)将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。

3.化学实验与探究的能力(])掌握化学实验的基本方法和技能，井初步实践化学实验的一般过程。

(2)在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。

二、对知识内容的要求层次高考化学命题对知识内容的要求分为了解、理解(掌握)、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求,其含义分别为：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。

理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题。

能“知其然”，还能“知其所以然”。

综合应用：在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。

2020年高考理综新课标全国卷Ⅲ化学试题分析

2020年高考理综新课标全国卷m化学试题分析昆明市教育科学研究院孙应伦云南师范大学附属中学刘佳一、试题的整体分析2020年高考理科综合新课标全国卷m化学试题（以下简称“卷ID化学”)满分100分，占理科综合全卷总分值的33.3%,化学学科试题为“7+3+( f x2)”的结构，即7个单选题，每题6分，共42分;非选择题由3个必做题和2个选做题(从两题中选做一题 >组成,需做的四个大题共计58分。

试题总体来看，呈现方式、结构、题量与长度均与2019年保持大体一致，同时有一定的陌生度,确保了高考试题的测试功能和选拔作用。

值得注意的是，2020年注定是不平凡的一年，由于新冠疫情的影响,高三师生进行了约一个月的线上教学;高考时间推迟了一个月，学生多了一个月的备考时间;对于高考试题的命制，教育部曾明确表示:“2020年高考命题将以立德树人为鲜明导向，充分体现德智体美劳全面发展要求，着力加强关键能力的考查，并综合考虑疫情因素和考生复习备考的实际情况，在确保命题总体稳定的前提下，优化试题情境设计，增强基础性、综合性、应用性、创新性，引导中学遵循教育规律，发展素质教育，助力学生健康成长、全面发展。

”这一命题导向在“卷m化学”中有很好的体现，现从以下几个方面进行具体分析。

1.试题的双向细目表“卷m化学”双向细目分析如表1所示。

表1“卷I I丨化学”双向细目表编号涉及模块试题考点内容题型难度分值备注7必修1化学与生活选择易68必修2有机化合物的化学性质选择易69必修1化学计量阿伏伽德罗常数选择易610必修1化学基础实验选择易6第I卷选择题，11必修1必修2离子反应方程式正误判断选择中6共7题，每题6分，共42分12必修2选修4电化学原理的理解与应用选择难613必修2元素周期表和周期律选择中6(1)仪器名称易1除杂试剂易1(2)特定操作方法易126必修1:(实验综合）制备和性质探究离子反应方程式的书写特定操作的目的填空中难12 (K C l〇3和N a C lO)(3)装置和试剂的作用分析易2 (14 分）试剂的选用难2(4)获得晶体的操作方法和过程中2(5)试剂的颜色分析中1性质强弱判断中128;£,焱1•中学教师2020.12编号涉及模块试题考点内容题型难度分值备注(1)特定试剂作用分析易2离子反应方程式书写易1必修1、必修2、选(2)滤液所含离子分析中3修4:(无机综合）(3)氧化剂的选用中127以镍催化剂回收为背景考杏物质滤液杂质离子分析填空中1(4)K t 的计算中2的性质和应用(15 分）p H 范围中2(5)未知离子反应方程式的书写中2(6)循环使用的意义中1选修4:(化学反应原理综合）以二氧(1)反应中产物的物质的量之比化学平衡移动分析易易22(2)平衡图像曲线判断填空中4第I I 卷第26、27、28题为必答题，第35、36化碳催化加氢合28成乙烯为背景，考焓变判断中2查化学平衡及移(3)压强平衡常数计算难2动等知识（14分）(4)反应条件的控制中2题为选答题(1)原子半径比较易1(二选一），共对角线规则易158分选修3:(物质结(2)化学键的辨识中1构与性质）以氨硼配位键易135烷为背景，考查原杂化类型判断填空中2子、离子、分子、晶(3)电负性比较中2休的结构与性质等电子体分析中1(15 分）熔点比较中2熔点差异的原因难2(4)晶体密度的计算难2(1)芳香烃的命名易1选修5:(有机化学基础）以[4+2】(2)推导有机物并书写结构简式中2(3)有机反应条件的选择易236环加成反应为背副产物结构简式书写填空中2景，合成苯基环丁(4)官能团名称易2烯酮的有机综合手性碳原子数目判断中2推断（15分）(5)同分异构体的书写中2(6)产率大小规律总结和原因分析难22.各模块在试题中所占的比重“卷ID 化学”中各模块所占比重如表2所示。

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2020高考化学大纲解析：强化实验与探究能力
出国留学高考网为大家提供2018高考化学大纲解析：强化实验
与探究能力，更多高考资讯请关注我们网站的更新!
2018高考化学大纲解析：强化实验与探究能力
一、加强《考试大纲》的研究，把握复习方向
《考试大纲》所规定的多项内容是一个紧密相关的整体，而试题是《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三
个方面的深度诠释、外在表现。

研究《考试大纲》应建立起“考试
指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路，准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性，在剖析考
试内容时，注意比较《考试大纲》与《考试说明》的异同点，着眼
于差异的本质，做到“知其然”并“知其所以然”，从而为复习教
学的决策与实施提供良好导向。

在对高考试题研究中，也不能仅仅
关注试题的考点，应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、
能力要求、命题依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什
么”“怎么考”，还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。

这是
指导并培养学生“答什么、怎么答、为何这样答”的解题方略的前
提与基础。

二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构
目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。

许多学校未能站在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结
构与性质》或《有机化学基础》其一模块开设课程，即“考什么”
就“学什么”。

其中，大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块，在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%，这样的
课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。

复习教学应立足于培育
学生化学学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完
善学生的化学知识结构。

《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异，前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识
物质结构与性质的关系，建立起结构决定性质的研究视角，并以此
视角审视有关化学现象、预测物质性质;后者强调学生掌握有机物组成、结构、性质、合成等方面知识，认识实验在有机合成中的重要
作用，了解有机化学研究的基本方法等。

两个模块的学习对促进学
生化学素养的提升各有侧重、相互补充。

因此，要求教师在复习教
学中，消除人为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。

三、体现学科特点，强化实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，
在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。

新课程大幅度地增加
了实验探究活动，《考试说明》特地补充22个学生必做化学实验内容，以强调对实验教学的重视。

但由于教师对化学学科本质及实验
对化学学习与研究的价值等认识不到位，多数学校以实验条件不足、课时紧张等为理由，盲目削减化学实验教学，学生少做甚至不做实验，“视频播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍存在，导致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。

复习教学中，对于实验教学不应满足于实验基本操作的训练，更应
作为物质及其变化研究的方法与手段，从而充分发挥实验的认知功能、方法论和教学论功能。

复习中，应再创设适宜的探究情境，引
导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程;要求学生对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、
用途特点和规律;领会实验操作的实质与内涵：对操作原理的认识
(解决实验操作理论依据的问题)，对操作方法的认识(解决如何操作
的问题)，对操作目的的认识(解决为何要安排这样操作的问题)，对
错误操作造成后果的认识(解决为何要这样操作的问题)，掌握科学
规范地进行实验操作的技能;加强实验目的、步骤和原理分析，学会
控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、解释结果、设计或评
价或改进简单的实验方案。

多问“怎样做”“为什么这样做”“还
可以如何做”，培养与发展学生的实验探究能力。

四、构建科学的定量认识方式，发展定量思维
定量研究是化学学习和研究的重要方法，它促使化学学科逐步从定性走向定量、从感性走向理性，对化学科学发展具有十分重要的
意义。

《课程标准》和《考试大纲》都提出“了解定量研究的方法
是化学发展为一门科学的重要标志”的学习和考查要求。

可是，近
几年高考中，我省考生在有关化学计算的考查点上，得分率普遍偏低。

因此，教学中不能把化学计算仅仅定位为基本技能问题，应将
其看作是精确化理解物质及其变化规律的问题——化学规律原理的
定量化表述。

要努力帮助学生把握计算的化学依据、建构计算的化
学模型、运用化学计算技能，解决“为何计算(创设真实的应用情境，感悟化学计算的功能价值)”“据何计算(理解化学符号的意义，建
立化学计算的学科思维)”“如何计算(构建科学的定量认识方式，
掌握化学计算的规范要求)”3个核心问题，使学生的定量处理能力
与定量思维水平得到有效提升。

五、建立学科基本观念，优化复习教学模式
化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果，又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题，因此在学科知识与
学科思维中起统摄作用。

而不少教师只重视化学事实性知识的教学，轻视学生化学观的形成教育，致使学生化学认知素养不足。

复习教
学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。

教学中
应以学生原有的知识经验为基础，通过设置多样化的学习活动，探
索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。

这
一教学模式的基本程序包括：设置合适的专题，厘清专题中的核心
概念，提炼与专题内容融合的基本观念，分解基本观念的内容属性
和思维属性，编制实现学科观念双重属性建构的研究案例，探究实
现知识与思维的建构，感悟观念在统摄知识与思维的价值。

帮助学
生补缺补漏、知识整合与能力提升。

六、精练精析，实现在反思中提升
进入复习教学，将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。

习题训练不能只强调解题熟练度，缺乏
思维导引。

为做好“练—讲—评”教学，实现在纠错中提升的目的，应把握“五核心”，即核心知识、核心技能、核心能力、核心方法
和核心价值;增强“四意识”，即资源意识(确定题目的功能价值，求精不求广)、目标意识(练习应达成的目标)、过程意识(讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价);关注“三思维”(命题者思维、应答者思维和讲评者思维)的交互;落实“三方面”，即铺路引导、做好归纳、整体感悟和提升。

七、培养化学学科思维方式，准确运用化学术语
培养学科思维方式，准确运用化学术语，提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。

化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。

在复习训练中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型专题、案例的分析和归纳，引导学生去细心体会、总结、交流，发展化学学科思维能力。

例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法;氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。

化学语言是化学学科思维方式三大表征之一。

化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。

复习教学中，要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用，并通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。