学案导学法

学案导学法一、学案结构和编制要求一份完整的学案应主要包含以下内容：1、课题和课型。

学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2、主备人、审阅人、备课时间、班级、姓名3、学习目标：据课标要求确定三维目标4、重点难点：5、学具：多媒体、录音机、实验仪器、实物、挂图等6、自主学习（说明自学时间、内容、学习方法）①自学提纲将所学部分的重点知识以填空、简答、图表等形式予以罗列，供学生自学后知识检测时用。

（三遍阅读法：第一遍，细读，理解每句话意思，整体把握所学知识，标出疑点，第二遍，快速阅读，标出主要知识点和疑问点，第三遍，快速记忆所标知识点。

）②自我检测一般为课后作业题，亦可根据课标要求和重难点设计3—5道基础题，以记忆型题为主，学生自做同时标出不会做的题。

7、合作交流：交流成果，探讨疑难。

采用一帮一、兵教兵方式，个性问题，组内解决，共性问题，向教师请教，或组间讨论形成共识。

8、展示点评：各组代表将其任务完成情况通过口头回答、表演、图画、实验、黑板、多媒体展示出来，讲解，他组学生质疑，师生共同评价激励。

9、总结所得：学生将本节所学知识点，连成线，织成网、画成图。

并将所学的方法和规律总结出来。

10、拓展训练： (给定时间和方法让学生自主学习；所选的试题能围绕重难点，要有代表性、典型性，有层次感，少而精。

)①基础达标题突出双基，扣住重难点，结合实际加以应用，6—8个。

面向全体学生，要求全体学生必须完成。

②能力拓展题注重知识综合运用，实现三维目标。

3—5个。

面向中等生和优生。

给定时间，让学生独立完成，然后小组内交流讨论修改，教师督查、指导，发现问题、释疑。

接着，分组展示作题情况，每组展示1—2题，小组代表讲解，其他组学生质疑，教师注意点拨，启发，总结方法和规律。

11、学后记：学生分析本节课最大的收获是什么？存在的问题及补救措施是什么？12、评价反馈：评价学生的训练情况，解答学生的疑惑，使学案成为师生交流的平台。

（相当于作业本）二、学案操作1、目标及重难点：让学生读，以明确之。

2、自主学习：学生自学，教师深入每个小组督促每个学生按要求自学，特别要关注学困生的学习，并进行学法指导和释疑，发现共性问题，及时强调。

3、合作交流：学生在充分自学的基础上，由小组长组织小组讨论，解决每个学生在自学过程中发现的疑点。

个性问题组内解决，共性问题，向教师请教，或组间讨论时提出，师生共同解决。

教师深入各组督查、释疑、点拨。

4、展示点评：小组代表讲解，他生质疑，师生点评激励。

5、总结所得。

教师利用多媒体等方式展示自己总结的知识网，与学生共享。

6、拓展训练：限时独立自做---组内讨论交流---黑板展示反馈---点拨总结（4--6人一组，采用一帮一、兵教兵方式）7、写教后记。

总结教学中的得失，即写教学反思。

（侧重过程与方法，情感态度与价值观的分析。

）说明：1、每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。

同时，在一些重要环节的设计上要下气力，力求科学完善有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题。

2、学案上只写学习内容和学法指导，教法可批在学案的相应的位置上。

3、复习课的学案另有要求，详见《中高考复习方案》。

4、利用学案便于课堂、课后落实知识。

5、教师备简案，供集体研讨时使用，上课则用学案。

三、集体备课新课程改革转变了教育理念，使得教材体系发生变化（传统的课程是一条线，课程模块是一个圆，圆心是主题，带有综合性和开放性，每一个模块又相对地独立性，模块间关系复杂，如逻辑递进，横向并列、交叉多选），教与学的方式发生了变化（教的方式由传授式变为引导学生自主学习、合作探究、社会调查等形式，学的方式由被动变为主动学习、合作探究），教学内容多了，课时相对少了，按原来的方式讲课完不成模块任务，所以，必须要进行教学改革，加强教师集体备课。

学期初，学科备课组制定集体备课计划，明确集体备课的时间、内容、主备人等。

主备人提前一周备好课。

集体备课的一般流程（1）教师按学案要求自备简案（备课标、教材、学生、教与学法等）→集体研讨（达到四统一：目标与重点难点、自学提纲和自我检测、基础训练题和能力拓展题、巩固训练题）→一人主备→组长把关→统一印制→同案操作（课前可结合本班学生实际进行修正，在学案左右两旁规定的空间加注个人备课内容。

）→二次备课（课后结合教学实际对教学案进行第二次加工）集体备课的一般流程（2）分块分人主备---集体研讨（确定目标及重难点、自学提纲和自我检测、基础训练题和能力拓展题、巩固训练题）----完善备课（包括制课件、准备实验等）----组长把关----付印操作----二次备课说明：1、集体研究课程标准要求；2、集体选题、组题3、学科组要统一安排教学进度。

四、小组合作学习1、小组构建主要以异质小组为主，异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、个性特质等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性，人数以4--6人为宜。

小组长要选择有组织能力、肯负责任、能协调同学关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利开展的学生担任，小组长人选不要固定，要引入竞争机制。

组的安排呈蜂腰形，左右各三组，中间二组，小组成员呈马蹄形围坐，座位按顺序编号，利于分层教学和管理。

一般情况下，科学划分的学习小组应长期固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

2、小组分工和职责小组成员要有明确的分工，落实具体任务，每人都担任不同的角色，在一定的时间内角色可以互换，使每个学生都能在不同的角色位置上得到锻炼。

小组内设有小组长，副组长、记录员、汇报员、操作员、作业组长。

组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。

副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报——展示。

操作员：负责仪器的选择、组装、实验操作、清洗、污水的处理、仪器的上缴等。

作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。

课代表再将全班的作业及完成情况报各科任教师。

科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。

3、合作规则听：①、听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。

②、别人发言时，不要随便打断。

有不同意见时，等待同学表述完后再提出。

同学回答有误时，不得嘲笑、打击。

说：①、先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。

②、发言要围绕话题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。

③、别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。

④、当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。

读：①、需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。

②、要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。

③、读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。

写：①、写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。

②、问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。

评：①、肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，要么更正，要么补充。

②、评出自己错误所在，并指出努力方向。

③、评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、打击同学。

议：①、善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。

②、讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。

③、仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。

4、合作高效①、选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

②．给小组起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，可以表现出学生的信心，意志，气魄。

③．给小组成员编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

④给足学生合作学习的时间和空间在小组合作前，教师必须给学生留出独立思考的时间；在小组合作时，教师要给足学生合作学习、讨论、交流的时空；在小组合作后，教师要给足学生大组汇报、评议、补充、交流、甚至辩论的时空，让各类学生都有参与学习讨论、发言交流的机会，使学生体会到学习的乐趣，小组合作成了学生学习的需要，这样的合作学习才是有价值、有成效的。

⑤增加适当的竞争、激励机制学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流，发现学生中的闪光点要及时表扬、鼓励;发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心中有数。

在学生进行大组汇报、交流、评议时，教师要听取不同小组、不同类别学生的意见，让更多的学生参与到学习交流中去，并要适时适当的给予个人或集体奖励，提高学生学习的积极性。

5、合作时机①在学生思维受阻时开展小组合作学习；②在学生意见不统一时开展小组合作学习；③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。

从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。

但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

五、课堂教学模式课堂教学模式之一----“四步教学法”（供数理化生地语政历用）自主学习：学生在给定的时间内按教师的学习指导自主完成学习任务，同时标出知识点和疑惑点，教师深入各组进行督查，指导和释疑。

合作交流：交流成果，探讨疑难。