六步导学教学法

“六步导学教学法’在初中思想品德教学中的实践与反思姜艳芳一、实践依据导学案教学法是以“学生中心、教师导学”为特色的新型课堂教学方法，其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。

1、导学案教学法是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。

从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。

２、导学案教学法注重激发学生学习兴趣，开拓学生视野。

“兴趣是最好的”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，有意识地穿插结合本地实际的时政要闻提出一些富有启发性、探索性的问题，引发思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

３、导学案教学法主要目的是促进学生通过所学的内容，在知行方面获得提高和发展。

导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过自主学习，自由发表见解，不断增强自我的能力。

二、教学流程（一）编写导学案1、概括标明学习目标。

教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准。

初中思想品德教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

2、科学设置导学问题。

心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。

因此，我们努力把思想品德教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。

改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。

学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。

3、灵活设计练习内容。

学习是为了运用，练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出思想品德课程的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。

“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辩、分析问题中加深对知识的理解。

（二）导学案的运用1、正确把握“导学”与自学。

“导学案”编写好后应提前1-2天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导：一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上勾画出来，在“导学案”上填出来；三是在学生初步感知教材的基础上要让他们进行形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。

同时，为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，上课时就可以进行针对讲解，提高学习的效率。

2、真正做到师生共学。

完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。

但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。

具体到思想品德课程中每个框题的教学，教师应依据“导学案”中的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把“练”这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

三、结果与反思通过实践，我们认为导学案教学法对初中思想品德教学是有效的，其主要意义在于：1、有效培养学生良好学习习惯。

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。

“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、进一步提高课堂学习效率。

通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。

“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、更加便于搞好考前复习。

将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、切实减轻课外负担。

“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。

5、有利于促进教学相长。

学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

导学案教学法在初中思想品德教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。

一是在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多。

二是在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力，但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某种程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。

三是为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。

四是从长远看，“导学案教学法”不应仅停留在追求教学效果和学生学习成绩与质量的提高，而应通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。

总之，“导学案教学法”一定程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升。

将导学案教学法引入到初中思想品德教学实践中，可在相当大的程度上化解思想品德课程所面临的教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。

“六步实效教学流程”在课堂中合作学习的探究性姜艳芳国家为了教育，经历了数年探索提出了课程改革：新课程是以“一切为了学生的发展”为理论基础，按照这个基本观点对课程进行的集中一段时间有目的、有计划的改造，往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。

课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，并且常从制度的层面开始展开。

课改的本质是对课程系统中的理论和实践进行有计划的，全面的、深层次的革新、改造，使其朝着预定的目标发展，涉及到社会的各个层面，直接或间接地重新建构与改造社会。

课程改革是一项系统工程。

包括确定目标、制定计划、组织实施、进行评价等方面。

改革不仅要尊重教育科学规律，还要尊重儿童心理认知发展规律。

改革不仅仅调整课程内容，而是一次全方位、多元化、深层次的课程重建．2003年以来，我县中小学积极进行教育教学改革工作，在探寻科学的教育教学方向和思路上进行大胆探索和尝试，许多学校引进和创新了教育教学的方式，对于减轻学生与教师过重的负担、提高教育教学效率与质量，起到了十分积极的作用，提供了可供借鉴的经验。

经过了8年的探索和实践，我县构建了以“集体备课、预设学案、自主学习、互动交流、合作考试、定向反思”为主要内容的“六步实效教学流程”操作方法，并在全县进行了推广应用，取得了丰硕的成果。

使新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式有了落脚点，“六步实效教学流程”操作方法成为了统领全县教学改革的总体纲领。

一、“六步实效教学流程”操作方法的实施，需要学校全员参与教育家富兰克林指出：每一个人都有责任参与建立一个良好的组织环境，使个人和集体都能不断探究与发展，只有每一个都采取行动，改变自己的环境，才能导致真正的改革。

所以说，学校中的每一个成员都是课程改革的主力。

1、教师是推动课改走向深入的中坚力量课改实施的关键在第一线的教师。

教师的个人教学理念、人生态度、价值取向等主观因素在课改中的作用很大。

教师需要用新课程的理念，给自己重新定位，积极投身改革，积极进行反思、探索课改新路，不断把教学理念转化为自己的教学实践．善于与同伴合作，吸取同伴的优势，让自己在课改中成长。

2、学生是课程改革的主人和动力新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”，其核心是人的发展．课程改革就是“为了每一位学生的发展”，因此要把学生当作主人翁来对待，尊重学生的人格，关注学生的差异，赏识学生的尝试，激励学生的成长。

二、“六步实效教学流程”操作方法体现了新的工作方式――合作文化课程改革的最终目的是要实现“人”的发展，社会的变革更要求人与人之间的合作，“合作”即联合起来做事，合作之目的在于迅速、有效达成预期目标，完成预定的任务。

现代社会员工的合作意识和团队精神甚至高于他们的个人业务能力。

课程改革的成败不仅取决于课程计划本身的科学性、合理性，实施组织的完善性、实施人员的认同性，更取决于个体间、群体之间、组织之间的多层的有效合作。

重建新的工作方式――合作文化，需要重塑教师之间的人际关系，建立平等、诚信、互赖的新规范，增加同事间的交往与对话，加强同事间的合作与交流，共同开发课程、研究教学。

同伴之间的互助是教学灵感的最大源泉。

合作文化还体现在教师与学生、学生与学生，在师生互动中进行知识建构；在平等对话中完成合作精神的培养；在合作学习中学会合作的生存、生活和发展方式。

总之，“六步实效教学流程”具有开放性、动态性、持续性、综合性，为教师改进教学方法和学生后续学习提供了足够的空间和舞台。