小学数学人教2011课标版一年级加法的初步认识 教学反思
部编人教版数学一上《加法的认识》教学设计、反思
5、《加法的认识》教学设计、反思【教学内容】教材第24～25页【教材分析】本课是学习了5以内数的认识，分与合的知识后来学习的。
本教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法。
并通过学生的动手操作，来加深对加法的理解。
通过这节课的学习，学生还要掌握“＋”和“＝”的读法和写法。
【学情分析】加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的内容了，因为大多数学生在学前班或幼儿园已经学习过10以内的加减法。
但是这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法。
教学时，应利用主题图的情景，让学生体验加法的含义，可以先组织学生交流图意，从而引出加法；在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解。
【教学目标】1．结合具体情境，初步理解加法的含义，认识加号，能准确读写加法算式，进一进渗透符号化的数学思想。
2．能正确计算5以内数的加法，能用加法解决简单的实际问题。
3．进一步激发学习数学的乐趣和积极性，培养初步的数学交流意识，获得成功的体验。
【教学重难点】重点：能正确计算5以内数的加法。
难点：理解加法的含义。
【教学准备】多媒体课件、数字卡片【教学流程】【情境导入】(师右手拿3个红球)师：“同学们看，老师右手拿了几个红球？可用数字几来表示？(学生回答：3)(师左手拿1个黄球)师：同学们看，老师的左手拿了几个黄球，可用数字几来表示？( 学生回答：1)师：同学们知道老师手中一共是几个球吗？用数字几来表示呢？(学生回答：4)师：同学们，你们知道4是怎么来的呢？老师指导学生用手势理解“合并”的含义。
师：几和几合起来就是表示相加。
下面就让我们一起来学习一下吧。
(板书课题：加法)【探究新知】1．探究加法的含义。
出示教材第24页主题图。
师：图上有一个可爱的小丑，他的两手都拿着漂亮的气球。
他的左手拿了几个？(生回答1个)他的右手呢？(生回答：3个)那么这个小丑手上一共有几个气球呢？请大家把你看到的、想到的和组内的小伙伴说一说吧。
人教版一年级数学上册第三单元《加减法的初步认识》教学反思
人教版一年级数学上册第三单元《加减法的初步认识》教学反思2 加减法的初步认识第1课时课后反思1.让学生通过已有的知识经验,在解决问题的过程中,引出、深化加法的两个层次的含义,落实认知和技能目标。
通过问题情境的延续,让学生利用已学的数学知识来解决问题,发展应用意识。
2.引导学生讨论,组织学生探索与交流。
在自主探索的过程中,学生能及时对自己的学习情况进行小结、反思、调控以及自我评价,提高自己的认知水平。
3.教学时,引导学生把所学的知识应用到生活中去,解决身边的问题,体现数学的重要性。
本节课,通过引导学生说出生活中能用加法算式表示的事例,密切数学与生活的联系,初步培养学生的数学意识。
2.加减法的初步认识第2课时课后反思1.本课通过熟悉的情境观察、语言的交流表达和游戏中的操作演示等活动,使学生体验并感知了加法的意义,经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程,初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
认识“+”,会读加法计算,会根据直观图计算5以内的加法。
培养学生的动手能力及观察和运用数学语言的能力。
2.老师为学生创设自主提出问题、分析问题和解决问题的活动空间,学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系,还进一步加深了对加法意义的理解,培养了良好的学习习惯及合作意识,激发了学习计算的兴趣和对数学的求知欲望,并在合作探究中不断发展创新精神和实践能力。
第3课时课后反思1.通过情境的创设,大多数学生能够理解减法所表示的基本含义,在分合式的基础上编加减法算式。
学生看着题目能做,但如果要求学生看着图,说说题意就显得比较困难,说不清楚或者是根本不知道该怎么说。
因此对于学生的口头表达能力和理解题意方面要多进行训练,增强其理解、表达的能力。
2.如果离开了情境的创设,加减法是比较枯燥的内容,但这又是必须掌握的技能。
在练习的时候,很多学生会出现这样那样的错误,特别是当加减法放在一起的时候,出现了加减法混淆的情况,学生对于体会减数和差的关系比体会加数间的关系的困难要大。
人教版一年级数学《加法》教学反思
人教版一年级数学《加法》教学反思“加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的，是计算教学的起始课。
初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。
教学中，共设计四个环节，层层推进。
1．直观演示，初步感知加法含义；2．观察画面，体会加法含义；3．发散联想，理解加法含义；4．动手操作，巩固加法含义。
首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。
接着，通过观察书上“气球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。
然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。
最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造意识。
初步了解加法的意义，认识加号、等号，会读加法算式。
学会加法的计算方法，能够熟练地口算得数是5以内的加法，并会在等号后面写得数。
会解决简单的加法问题。
培养观察、表达能力和实际操作能力。
这些内容，因为学生原来已经接触得比较多，因此，教学之初，学生好像已是轻车熟路，十分轻松，但进一步探究下去，学生对于加法的内在意义十分模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。
我感到，对于初涉数的认识的一年级学生来说，课堂上采取的教学原则，应该克服老师少“说教”，而大部时间应该设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合学生能够接受的说明，让学生自己动手实验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师简要的通俗易懂的点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥帖的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机智.而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索，更深一层的认识和规律，用初步的认识去发挥最深层次的思维，只有这样，培养出来的学生才能适应知识的不断更新，适应终生学习的需要.。
一年级数学上册加法的认识教学反思
标题：从简到繁，深度探讨一年级数学上册加法的认识教学反思一、引言对于一年级的学生来说，数学是一个全新的领域，加法作为数学的基本运算之一，是他们学习的第一个重要内容。
加法的认识教学对于培养学生的数学逻辑思维和基本运算能力非常关键。
本文将从简到繁地探讨一年级数学上册加法的认识教学反思，以帮助教师更好地指导学生，使他们能够深入理解加法的概念和运用。
二、加法的基本概念在进行加法的认识教学时，首先要向学生介绍加法的基本概念。
加法是指两个或多个数相加，求和的过程。
在一年级，可以通过具体的例子，如水果、玩具等，让学生理解加法的含义。
让学生用实际的物品进行计数和相加实验，从而感受加法的实际应用场景和意义。
三、加法的简单应用一年级的学生通常还没有掌握数字的加法运算，因此在加法的认识教学中，要从简单的应用入手。
可以通过图片、游戏等方式，让学生逐步掌握1~10的加法算式，并能够正确地进行简单的加法运算。
可以利用算术游戏，让学生在玩中学，提高他们对加法的兴趣和理解。
四、加法的进阶应用随着学生对加法的基本概念和简单应用的掌握，教师可以逐步引导学生进行加法的进阶应用。
这包括进一步扩展加法的范围和难度，引入进位法则等。
通过适当的练习和实践，让学生逐步提高对加法的理解和掌握，使他们能够熟练地进行加法运算，并能够灵活应用到实际生活中。
五、总结与反思通过本文的探讨，我们了解了一年级数学上册加法的认识教学的重要性和方法。
从简到繁地引导学生理解加法的基本概念，通过简单应用逐步引导学生掌握加法的基本技能，最终使他们能够灵活应用加法到实际问题中。
在教学实践中，教师要注重启发式教学，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
只有通过深入理解和灵活应用，学生才能真正掌握加法的本质和意义。
六、个人观点和理解在教学实践中，我认为加法的认识教学应该注重启发式教学，通过生活中的实际场景和问题，引导学生深入理解加法的概念，并能够灵活应用到解决问题中。
要注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，使他们不仅能够熟练掌握加法的运算技能，更能够灵活运用到解决实际生活中的各种问题中。
加法的初步认识》教后反思
加法的初步认识》教后反思教材内容分析：“加法的初步认识”是现代小学数学第一册第二单元第一课时的内容。
本节课的教学是在学生认识了0-9各数（组成或分解）、比大小、几个和第几个等知识后进行的。
是学生入学后系统学习加法的起始课。
教材通过两幅直观图（例1和例2），为我们提供了丰富的教学资源。
第一幅图展示的资源是把两个鱼缸里的金鱼倒在一个大鱼缸里，初步渗透加法的含义。
然后说明把3和2合起来用加法计算，从而抽象出加法算式。
第二幅图展示的是原来有6个小朋友在做游戏，又跑来3个，在6的基础上再增加3，也用加法计算。
这是加法含义的一个延伸。
进一步让学生感知加法的含义。
课本“练一练”，通过形式多样的练习，让学生充分体验加法的含义。
本节课的教学要使学生知道加法的含义，理解把两个数合起来和在一个数的基础上添上几都用加法计算；能正确读出加法算式，认识加法算式中各部分的名称；通过教学使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决，培养学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。
教学的重点是理解体验加法的含义。
教学的难点是要让学生把“合起来”的心理运演活动和加法计算相结合。
落实重点、突破难点的关键是创设问题情境，通过学生自主参与问题的解决过程，来初步认识加法的意义。
教学过程简要实录：一、复习铺垫课件逐一出示：铅笔、气球、小花、公鸡图。
师：谁能用数的组成和分解来说说图的意思？生：（指第一幅图）5可以分成3和2，3和2组成5。
课件出示：下三幅图，同上。
[环节说明] 数的组成和分解是加法教学的起点，通过此题的复习，旨在唤起学生已有的旧知，为新知的学习铺平道路。
通过学生的回答，也培养了口头表达能力。
二、新课教学㈠创设问题情境课件出示小猫图。
1.师：小朋友，你们知道小猫喜欢吃什么？生1：小猫喜欢吃老鼠。
生2：小猫喜欢吃鱼。
2.课件出示两缸金鱼图。
师：左边有几条？右边有几条？生：左边有3条，右边有2条。
师：有一天，小猫家来了一些客人，它想带一个金鱼缸上街再买一些鱼，可是这两个鱼缸都养着鱼，小猫家又没有空的金鱼缸了，你说怎么办好呢？你们能不能帮小猫想想办法呢？生：想。
《加法》教学反思_一年级数学教学反思
《加法》教学反思_一年级数学教学反思《加法》教学反思_一年级数学教学反思身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《加法》教学反思_一年级数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《加法》教学反思_一年级数学教学反思1本节课例１本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。
这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。
让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。
再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。
对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。
教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进：1、对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。
2、学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，教师应该很好的利用取来，及时讲解和评定。
3、因为本节课应该是在学生掌握小数性质的基础上开展教学的，教师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了一定的困难。
《认识加法》教学反思
《认识加法》教学反思《认识加法》教学反思《认识加法》教学反思1本节课通过一共有多少支铅笔的情景，初步感知加法的实际意a 义。
学生在独立思考，动手操作和与同伴合作交流的活动中，探索加法的计算方法。
在我的一步步引导下，学习从具体情境中提出加法问题并解答。
逐步培养学生有条理地表达自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。
加法就是把两个数（或几个数）合并成一个数的运算，现实生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。
认识加法这部分内容，教科书是分三个层次呈现的：一是创设了多个丰富的现实情境，作为学生学习加法的起点，初步认识和理解加法的意义，即把两部分合起来；二是借助动手操作，摆一摆、算一算、加深对加法意义的理解；三是通过说一说，找一找生活中加法的原型，沟通加法与现实生活中的密切联系，丰富学生对加法的理解。
出示情境图，让学生现场演示，独立观察后引导孩子说一说；图中的小女孩在做什么？你能提出什么数学问题？由于是初学加法，孩子对图意的表达不够完整，尤其是提出数学问题，孩子不理解，一边引导他们用数学知识来解答的问题，一边举例子做示范，慢慢孩子就能自己提出问题。
让学生说一说一共有几支铅笔，并说一说自己是怎么数的，验证自己数的结果。
如有的学生会按1，2，3，4，5的顺序来数，有的学生会在3的后面接着数4，5，还有的学生会直接把2和3合起来，要及时捕捉不同的数数方法，对这些不同的方法都要及时给予肯定。
在数数与交流的过程中，我们可以用“谁听懂了他的想法，谁能解释一下他说的是什么意思”“他回答问题的声音真洪亮，说得真清楚”等表达方式，吸引学生的注意力，及时鼓励学生大声表达、认真倾听的良好行为，逐步培养学生有条理地表述自己的思考过程、认真倾听的良好习惯以及理解别人思路的能力。
孩子们说了很多方法，进行了归纳总结，大数记心里接着往后数，摆小棒，集合圈，跳数轴，计数器等方法。
列出算式3+2=5。
这是孩子第一次学习算式，上课时，我们要把算式中的每一部分与情境图对应起来，说一说它们表达的意思，再介绍加号，等号，算式的读法等。
课文《加法》教学反思范文
作为一名小学数学教师，在教学中不断思考和反省，希望能够让学生更好地学习数学知识。
在这里，我想分享一下我对小学数学课本中的《加法》这一章节进行的教学反思。
在小学数学教学中，“加法”是一个非常重要的基础知识点。
从一年级开始，我们就要开始教学生加法，让他们掌握从1到10以内的加法计算。
对于学生来说，这是一项非常基础的数学知识，但是对于老师来说，在教学中还是要注意很多细节。
我发现《加法》这一章节中所包含的知识点是非常多的，除了单纯的加法运算，还包括了与加法有关的数学概念、运算规律和加减混合运算式等多个方面的知识。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际水平，分步骤地进行教学，不能过度追求知识点的多样性而忽略了学生的学习效果。
我发现在教学中应该重视学生的思维特点。
在学习加法运算中，学生需要理解“和”的概念，通过数值的加法运算，让学生能够将两个数相加得出一个新的结果。
在这个过程中，我认为老师应该引导学生从具体的实物开始入手，例如用指、计数器、几何形体等来帮助学生理解“和”的概念，之后再逐渐引导学生使用数值进行加法计算。
因为学生在这个年龄段存在着视觉思维转化能力较弱的情况，这样的设计更加利于学生的理解，并能让他们更加轻松地掌握知识。
此外，在教学中，我还会尝试运用多媒体、游戏等方式来让学生更加深入地理解知识点。
例如，可以使用PPT或视频等多媒体资源讲解“加法的交换律”、“加法的结合律”、“加法的逆运算”等规律，来提升学生的学习兴趣和学习效果。
同时还可以通过游戏设计，让学生在游戏中体验加法的计算，进而加深记忆。
以上是我在教学《加法》这一章节时的一些思考和反省。
我认为，在教学中，我们不能只注重理论知识的灌输，更应该从学生的角度出发，从他们的思维特点出发，更加注重教学方式的多样性，让学生在轻松、愉悦的情况下掌握知识点。
相信在不断的实验和探索中，我们能够找到最适合学生的教学方法，不断提高教学质量，让每一个学生都能从中受益。
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《加法的初步认识》教学反思
常德市武陵区东升小学杨樱《加法的初步认识》是计算教学的起始课。
本节课通过情境创设、用数学语言表述、操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。
在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：
1.创设情境，感知加法含义
开课伊始，我创设了跟着数学精灵一起旅行的情景。
通过猜水果娃娃背后藏着的数字，复习5以内数的组成，适时渗透合并圈的意义。
为了更好地表达教材24页主题图，我制作了小丑变魔术的动画，学生更直观地观察到“3个红气球和1个蓝气球合在一起”的过程，再让学生结合动作（两只手做合的动作）说“3个红气球和1个蓝气球合起来一共是4个气球”，使学生初步感知“合起来”，就要用加法计算的算理。
2.实践操作，巩固加法含义
学生观察出“3个红气球和1个蓝气球合起来一共是4个气球”后，我让学生把这个过程用学具摆一摆。
“3个桃子和1个桃子合起来一共是4个桃子、3个梨子和1个梨子合起来一共是4个梨子、3颗五星和1颗五星合起来一共是4颗五星”，学生充分体验了3和1合起来是4的过程，列出加法算式并理解了3+1=4表示的含义。
认识了加号、会读加法算式后，我又把主动权交给了学生，让学生从黑板上的加法算式中挑选自己喜欢的算式，先用学具摆一摆，然后和同桌说一说它表示的意思。
学生运用数学语言表述图意，进一步巩固了加法的含义。
3.文化渗透，感受数学文化
“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是人类文明的重要组成部分。
”数学文化是一种重要的教学资源，也是提高学生数学素养的有效途径。
学生在理解了加法的含义后，“你知道吗？”的教学视频，介绍古时候人们是如何数数、计算和加号的起源，既加深了学生对加法的理解，感受到数学学习的价值，又让数学文化以潜移默化的形式渗透于教学中；既让学生获得文化滋养，又激发了学生学习数学的热情。
4.不同角度，加深加法含义
学生在完成24页“做一做”说算式表示的意思后，我创设了聪聪翻图片的情景，学生观察第二幅图时列出1+4=5，马上有学生提出不同意见认为是4+1=5。
显然第一个学生习惯从上往下观察，第二个学生则是从下往上观察的，我及时引导“1+4=5 、4+1=5两道算式都可以表示把数量1和4合起来是5”。
“一图两式”让学生加深了“加法”含义的理解，明
白了从不同的角度观察与思考，就能写出不同的加法算式，初步感知了“交换两个加数的位置，和不变”的道理。
5.联系生活，感受数学就在身边
新课标强调“通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边。
”本节课对的一年级小学生来说重在理解加法的含义。
所以在学生了解了加法的意义、认识了加号、与加法算式后，我出示了大量生活情景图让学生列加法算式，让学生说生活中能用加法解决的事例，加深学生对加法意义的理解，同时也认识到数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识、应用意识。