德育案例-唤醒学生沉睡的心灵
中小学德育工作创新案例
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1、情感激励，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李钊的畏惧心理，我们在课余时间经常有意无意的找他闲谈，并且告诉其他的同学经常拉着他玩，帮助他，让他真是地感觉到自己是班集体的一份子。在上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步遍及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他。还经常对同学说：“看，李钊今天坐得真端正，听课非常认真！”“李钊同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李钊同学……”渐渐的，李钊开始喜欢和周围的人接近了。并且也能够慢慢的发表自己的优点。
面对李钊的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似李钊这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
年 月 日
县教育局意见
年 月 日
四、辅导效果
通过师生、家长的共同努力，经过一年时间，李钊现在有了很大的变化。他的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。面对生活时更多的是多了几分坚强、几分勇敢和自信。
五、结论
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”让他们要清楚的知道每个人都有一颗沉睡的自信心，每个人都是唯一的，最棒的！
教学案例范文：唤醒沉睡的心-教学案例范文
教学案例范文：唤醒沉睡的心:教学案例范文教学案例范文：唤醒沉睡的心每个班级里面，总有那么几个不听话的学生，让老师很头疼，上课不听讲、捣乱的总是他们，更无法忍受的是她非常叛逆，把你的话、甚至是你当做空气。
我曾很荣幸的受到了一些学生的“关照”。
一次，课上，问及学生们的作业，一学生两次都没有交作业，因为刚接这个班，对学生还不是很熟悉，我就站在讲台上问：“豆蔻，两次作业没有交，要抓紧时间补上来。
”这时，班里鸦雀无声，我接着问：“豆蔻，来了没有？”，依旧没有人回应我，不过我看到学生们目光都看向一位学生，我想，这应该就是点到名字的那个学生，我注视着她，又问：“豆蔻，来了没有？”还是一片寂静。
此时，我已经火冒三丈，心想，没有见过这样不尊重老师的学生，我本意是告诉她没有交的作业及时补上，没有批评她，她居然如此叛逆，对于初与他们接触的我，还没有这样的窘迫过。
我一时不知道该怎么办，脑子一片空白，镇定半分钟后，我转向课代表说：“帮忙通知一下豆蔻同学，让她下节课来上课，我有事找她。
”然而，等到下节课，我又在班里面问了一下：“豆蔻同学还没来么？”依旧看到她低着脑袋，连看都不看我，第一次碰到这样犟的学生，我真的是都快气炸了。
我决定给她时间反思，也是给自己留出思考的空间。
平常上课也都遇到过不听话的学生，但是这样的情况我还是第一次遇到。
一次和她班主任的聊天中，聊到这个女孩，我才明白，这个女孩家不是本地的，父母常年在外赚钱，把她托付给一个亲戚照顾，在经济上给予无限的满足，但是一年基本上见不到几次面，初中时就不好好学习，父母想让她来这里能学个本领，但还是对孩子的教育不管不问。
没有父母的关心，慢慢的她就变得有些叛逆。
我也知道，学校一小部分学生有“不求上进”、“破罐子破摔”的心理，但当我看到她们时，感到痛心，她们就像自己的妹妹一样，如果是自己家里有个这样“自暴自弃”的妹妹，我会很生气、很难过！作为一名人民教师不能这样任由她们挥霍下去，也不忍心看着她们这样浪费自己宝贵的青春，我决定要采取行动了，即使她们的学习不会有特别大的提升，我希望她们要相信自己、肯定自己，不管是做人还是做事都要有一个积极的态度。
德育案例:唤醒学生沉睡的心灵
德育案例：唤醒学生沉睡的心灵
曹文平
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘要】@@ 前些日子,读了一本<哈佛经典教案>,我深受触动.创建于1636年的哈佛大学,是美国最古老的高等学府,也是世界最负盛名的大学之一.三个多世纪以来,哈佛大学培养了无数的政治家、科学家、作家、企业家及学者.迄今为止,有6位美国总统出身于哈佛大学,32名诺贝尔奖获得者和美国500家大财团2,3的决策经理从这里走出来.哈佛教育最为人称道的,便是它独具特色的"案例教育".什么是案例?案例,英文称为case,即个案、实例、事例之意.所谓案例,是对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述.案例教育是一种智慧的教育,是一种纯真的教育.
【总页数】2页(P10-11)
【作者】曹文平
【作者单位】胶南市实验小学,山东,胶南,266400
【正文语种】中文
【相关文献】
1.巧用心理效应唤醒学生沉睡的心灵 [J], 唐天山
2.班主任德育——用爱心唤醒沉睡的心灵 [J], 呼君艳
3.用爱唤醒学生沉睡的心灵 [J], 毛凤伟
4.班主任德育——用爱心唤醒沉睡的心灵 [J], 呼君艳;
5.唤醒学生沉睡的心灵培养学生音乐欣赏的能力 [J], 陈珺
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
如何唤醒“沉睡”的心灵——德育无痕润物无声
如何唤醒“沉睡”的心灵——德育无痕润物无声内容摘要：在这个当下，如果你是一名教师，是否感觉到学生不好教了？尤其是处于青春期的初中学生到底怎么了？很多学生不是没心没肺的玩、闹、吼、疯，就是两眼迷茫、无所事事、不知为何、甚至选择“沉睡”。
教育到底怎么了？面对这样鲜活的生命，我作为班主任兼数学教师，不禁让我对生命多了一些点点滴滴的思考。
数学课堂如何唤醒学生“沉睡”的心灵？首先，建立好的师生关系。
关系优于教育。
其次，身教重于言教。
教师有知有觉的设计，让学生在不知不觉的学习与成长。
最后，对学生永远抱有期望，相信：相信的力量！相信在这个世界上唯一不变的真理就是变化。
在教育的路上，我不仅收获了开心和幸福，更是看到了生命的成长和蜕变。
关键词：数学课堂. 德育. 唤醒. 沉睡 . 心灵以前，我认为德育教育就是讲诚信、讲品德，讲各种大道理和故事，灌输式的说教过于抽象，学生们理解不了，更接受不了其中的精髓。
如今，德育教育的形式和内涵丰富多样，在课堂上、在书本里、在游戏中、在课外实践中，生活的点滴中，让学生成为主角，不少学校还因地制宜开展校园文化建设，形成良好的学习和文化氛围。
我的德育教学体现在课堂中，日常行为规范中，提到数学课堂，我就迫不及待的想给各位分享，数学这门课太有魅力了。
记得培根说过：数学是打开科学大门的钥匙。
柏拉图说过：数学是一切知识中的最高形式。
它是来源于生活并且服务于生活的一门学科。
一谈“数学”二字，我的内心就充满无限的好奇和敬畏。
因为它的出现不是偶然，而是伟大的存在。
所以，作为数学教师，我倍感欣喜和激动，特别是近几年来，经历了一些事，利用闲暇时间学习了心理学和一些家庭教育的课程，我对“青春躁动的中学生”这个群体，有了一些自己的小发现，当然也包括自己。
自从有了对他们不一样的认知和发现，我的数学课堂悄悄地发生了很大的变化，我感觉无形中就多了一些爱的流动，多了一些真实和自然的表达，多了一些对鲜活生命的期望和理解。
德育管理：于细微处轻轻敲醒学生沉睡的心灵
于细微处轻轻敲醒学生沉睡的心灵
我班有个女孩，勤奋好学，她的作文写得好，朗读课文感情真挚，但数学成绩始终上不来，她曾在日记中自卑地写到：“老师，我妈说我从小脑子不够用，不开窍，是这样吗？”读到此时，我的心为之一震：强烈的自卑感会使这个孩子失去学习的信心，我一定要想办法帮助她，振作她的精神。
每次学校或班级组织活动，她都退缩。
通过侧面了解，我听说她会下跳棋，于是精心策划了一场“班级跳棋大比拼”，我鼓励她积极参加。
经过紧张而激烈地比赛，最后，她获得了班级第一名，我看到了她自信的笑容。
每节数学课，我都关注她，但她总是默不作声，从不举手回答问题。
介于这种情况，每当遇到简单的问题，我总是给她机会回答，然后在班级表扬她，和同学们一起为她鼓掌，渐渐地，她上课变得积极了，爱思考了。
每次考完试，我都仔细分析她的卷子，我发现无论是应用题还是计算题，大多是结果错误。
这正是我给她自信的最佳时机，我把她叫道跟前对她说：“看你的做题方法多好啊！只有非常聪明的孩子才能想得出来，但是为什么你的数学成绩总是不高呢？自己来认真地总结总结吧！”渐渐地，她改掉了马虎的毛病。
每到休息日，我总是抽时间去她家家访，和她的家长促膝长谈，肯定她的长处，帮助家长寻找提高孩子成绩的办法，不要一味的对孩子进行批评教育，挫伤孩子的自信心。
要善于发现孩子的闪光点，给予孩子最大的鼓励……
就这样，我从学习和生活的细微处入手，捕捉住最佳的教育时机，换
起了她的信心。
她将自己“不聪明的帽子”摘掉了，从自卑的阴影里走出来了，开始信心十足的学习数学了！。
班主任德育创新工作案例——用爱唤醒学生沉睡的心灵
典 型 案例 ： 案例反思 ：
一
、
深入 了解 ， 架设情感的桥梁。师生情感 的交流 ， 心灵的沟
通是班级管理取得成功 的关键 ，每个人都渴望得 到别 人的理解
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ５ ． １
【 文献标识码 】Ａ
班 主任更应该是学生的知心朋友 ，真诚的倾 听学生的心声 ，
了解 学生 的喜怒哀乐 ， 用心去解读学生 的内心世 界 ， 设 身处地 的 大三。后来他在给我发的短信中说道 ： 也许你不记得对我 的影响 为学生着想 ， 自然会 明白学生有几多困惑， 几多迷茫。来 自家庭 的 有多大 ， 但确 实是你改 变了我的人生 。那 一刻 ， 我觉得 自己是最 负担 ， 社会的压力 ， 学习的繁重 ， 自身 心理 、 生理上的包袱 ， 他们多 幸福的老师。这不正是情感之花结 出的甜蜜果实吗？ 么渴望班主任能够读懂他们 ， 理解他们 ， 关Ｊ 他们 。因此班主任应
后来 ，我便加强攻 势 ：一边与他打羽毛球一 边与他谈论生
四、 及 时鼓励 ， 化解学生心 中的坚 冰。赏识教育就是通过鼓
表扬 手段 ， 肯定学生 的优点 ， 鼓励他们 不断追求成 功 。常 言 活， 进而讨论学 习。只要他 的学习有一点点进 步时我就 及时给予 励 、 尺有所长 ， 寸有所 短 ； 金无足赤 ， 人无完人。教师要正确看 待 表扬 、 激励 。他生病时我送 他去医院 ， 给他买药 、 煎 药……使 他处 道 ： 处感 到老师在关心他。 问题学 生 ， 要用发展 的眼光 ， 从他们 身上挖掘积极 因素 ， 寻找 闪 通过半学期 的努力 ， 他上课开始认 真起 来 ， 作业 也能按 时上 光点 ， 引发求知欲 ， 扬起 自信 的风帆 。
用爱唤醒学生沉睡的心灵———班主任德育案例
知识文库 第24期281用爱唤醒学生沉睡的心灵———班主任德育案例宋景华【背景】古人云：“亲其师，信其道；恶其师，疏其到。
”爱心是打开学生心灵的钥匙，教师爱学生，学生才能理解，理解才能沟通，才能接受。
尤其是“问题学生”都有很强的自尊心，往往非常敏感别人对自己是否尊重。
因此，消除学生情感的隔阂和疑惧心理，为学生创设倾诉的环境，使学生愿意接近自己，自然而然“信其道”。
班主任更应该是学生的知心朋友，真诚的倾听学生的心声，了解学生的喜怒哀乐，用心去解读学生的内心世界，设身处地的为学生着想，自然会明白学生有几多困惑，几多迷茫。
来自家庭的负担，社会的压力，学习的繁重，自身心理、生理上的包袱，他们多么渴望班主任能够读懂他们，理解他们，关心他们。
因此班主任应该走下讲台，走进学生，与学生真挚的交流，推心置腹的沟通，只有做到心与心相通，才能叩开情感的心扉，奏响师生心灵的乐章。
【案例】学生高勇，聪敏机智，稍显腼腆。
八年级上学期，学习热情较高；下学期时，因学习任务加重，成绩下滑不想上学，曾以死要挟其母亲。
一天，他的母亲找到我，为了心爱的独生儿子与我进行了一番长谈。
原来，在前一天晚上，孩子想出去走走，因为母亲督促其学习而厌烦，直至与母亲吵嘴，盛怒之下，母亲责骂了他几句，他奔向厨房，拿起菜刀威胁母亲要自杀！母亲既生气又心疼，在父亲的呵斥下，孩子放下菜刀转身却又奔向夜色中去了，任凭身后雪地里的母亲哭泣。
他的母亲在和我讲述时，眼睛里噙着泪花。
我帮助她分析了孩子的强烈叛逆心理及反常行为后，又与孩子促膝长谈。
我发现，这些多源于他的惰性心理。
于是，我联合了家长、科任教师及同学，一同帮助他驱除心头的阴影，克服畏难心理，他的情绪暂时得意缓解，能在班级里“坐住”了。
但我知道，他表面的平静，背后还会是心绪的不平静。
不出所料，他开始有选择的学习，只学自己感兴趣的东西，常愿意天马行空——独来独往。
又经历了一段时间，他仍是心不在焉的学习。
正巧我听课时发现他学习课文《孤独之旅》，我以主人公杜小康在暴风雨中成长的故事，对他进行理想、前途教育，他若有所思，后来，他一天比一天努力了。
德育——唤醒学生的心灵
德育园地新课程NEW CURRICULUM“教育是奠定学生发展与人格成长的基础。
”班主任是第一线的育人者，工作的好坏直接影响学生整体素质的提高和今后的发展。
通过几年的班主任工作，我总结了一些自己的经验与做法，与大家交流探讨。
一、严爱相济，倾注爱心没有爱，就没有教育。
一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。
我班有个学生叫王×，他家境贫穷，孤僻、懦弱。
母亲有病，父亲去世了，抚养孩子的重担落在他姑姑的身上，面对这样的环境他变得更孤僻、懦弱。
他怕和老师、同学说话，面对这样一个学生，我多次想该怎样引导他呢？一次在课堂上，我挖空心思让他回答问题，回答完后，我就为他鼓掌，同学们见我鼓掌，也心有灵犀地送去热烈的掌声，从此他像变了一个人，爱说、爱笑、爱回答问题了，学习成绩不断提高，期末考试成绩非常优秀。
由此可见，鼓励、关心是他前进的动力，在以后的日子里他各方面进步很快，被评为三好学生。
二、理解学生，寻找闪光点程×是我们班思维较慢的学生，学习成绩跟不上，上进心不强。
被同学视为差生，为班级拖后腿，不爱和他玩。
他也有很强的自卑感，不爱与人交往。
但我偶然发现他是一个非常热心的孩子。
课间，一个同学不小心摔了一跤，撮破了手，回到座位上流泪不止。
别人都不太关心，只有他拿着卫生纸给他擦眼泪。
我看到这一幕非常感动，于是在班上表扬他关心同学。
这之后，我留心观察，发现他经常借东西给同学，帮值日生做值日。
我又表扬了他。
一天我找到程×说：“班长兼卫生委员太累了，他推荐你当卫生委员，说你一定能干好，我也相信你能干得很出色，你觉得呢？”他惊喜地说：“保证完成任务！”之后他真的进步了，不仅学习成绩提高了，卫生搞好了，还经常帮组长收作业。
我常用班费买一些小奖品让班委们发给表现出色的同学，他得到了上学以来的第一件奖品———一支铅笔，更重要的是他得到了同学们的认可。
三、沟通心灵，耐心诱导一件事情往往能产生出两种不同的结果，这两种结果，同时也反映了对某一事物的不同看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德育案例:唤醒学生沉睡的心灵
前些日子，读了一本《哈佛经典教案》，我深受触动。
创建于1636年的哈佛大学，是美国最古老的高等学府，也是世界最负盛名的大学之一。
三个多世纪以来，哈佛大学培养了无数的政治家、科学家、作家、企业家及学者。
迄今为止，有6位美国总统出身于哈佛大学，32名诺贝尔奖获得者和美国500家大财团2/3的决策经理从这里走出来。
哈佛教育最为人称道的，便是它独具特色的“案例教育”。
什么是案例？案例，英文称为case，即个案、实例、事例之意。
所谓案例，是对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述。
案例教育是一种智慧的教育，是一种纯真的教育。
纯真的教育是不加修饰的。
记得孩童时代，爷爷坐在老槐树下摇着芭蕉扇给我讲的故事：窦光鼐（1720 — 1795，字元调，号东皋，山东诸城市箭口乡西郭家埠村人），因为他博学多才，精通经史，诗赋尤佳，素有“才子”之称，便当了皇太子的老师。
有一天，烈日当空，皇太子因为没完成作业，窦光鼐便罚他跪在烈日下反思，这时皇上路过，见太子汗流满面，心痛得一把拉起来说：“儿子，起来吧，咱读书是太子，不读书也是太子！”窦光鼐听了，便说道：“万岁，读书是明君，不读书是昏君。
”皇上一想，马上把太子送回原处说道：“儿子，再跪下！”
这故事是40年前听说的，虽没有滔滔不绝的大理论，但在我幼小的心灵里埋下了道德的种子，具有永恒的启发性、暗示性、实践性，它教我走向教师岗位后，怎样履行职责严格要求学生及时完成作业（当然不是罚跪），怎样面对权威坚持真理，怎样教育子女，怎样教育学生。
仔细想想，这就是案例教育，这就是真教育。
因为真教育是一种心灵的唤醒，它能唤醒学生生命中的美好情愫，使他们对生命充满敬畏、热爱与感恩，并为其今后的健康成长奠基。
与真教育相对的是假教育。
当前我们的德育虽然做了大量的德育工作，但徒劳无功，效果显得苍白无力，是假教育。
为什么这样说呢？因为我们的德育内容和德育方式往往存在着冷漠与生硬，不能贴近学生的生活，不能联系实际，教师扮演了圣人的角色，实行的是道德灌输，让学生感到有隔膜，很遥远，无动于衷，德育流于形式，不仅收不到预期的效果，还容易引起学生的逆反心理，起到了消极的作用。
学生依旧一个个在家里都是小皇帝，霸气十足，自私任性，饭来张口，衣来伸手，迷恋电视、游戏，吃穿追求名牌，稍不如意还要发脾气使性子，甚至有的学生有意“损害他人”，等等。
面对这种道德滑坡的现象，我们应该认真审视和反思，这不是假教育吗？
教育是科学，科学的真谛在于务实求真，掺不得虚假。
所以学校的一切教育活动必须面对学校与学生的实际，注重实效，克服浮躁作风，杜绝急功近利，从一切为了学生的发展出发，踏踏实实地做事，扎扎实实地教学，实实在在地育人。
努力育真人，育能人，育贤人。
为此，我们积极优化德育内容和德育方式，大力开展“让案例教育唤醒学生的心灵”的主题教育实践活动，引导教师精心设计“德育案例”。
“德育案例”《李肇星的故事》中有这样一段描述：李肇星读书痴迷，妹妹李肇菊记得，一日三餐，哥哥都是拿着书本上饭桌的。
家中做的是什么饭，
李肇星是从来不管不问的，有的时候，因为眼睛盯着书本，筷子夹着的饭菜送不到嘴里。
李肇星少年时少言寡语，全然不像他当外交部发言人时那样口若悬河。
少年时的李肇星，见了任何人咧嘴一笑就算是打了招呼了。
读书就是李肇星生活中的全部。
在胶南城里上学期间，李肇星经常到图书馆去，图书馆的管理人员对这个老实憨厚的少年印象最深。
夕阳西下，暮色降临，最后一个离开图书馆的人常常是李肇星。
一心苦读不讲吃穿已成为他的秉性。
李肇星在北京上大学期间，家里每月只能给他寄15元钱，他竟从这15元钱中，每月还能省出3元钱资助正在家乡读书的妹妹。
李肇星的妹妹李肇菊现在还清清楚楚地记得，有一年寒假，李肇星从北大回到胶南，家中派她去汽车站接哥哥。
李肇星风尘仆仆地下车了，她看到哥哥的棉裤两个膝盖处破得露出了棉絮，一双布鞋的前头顶破了，露着脚拇指。
李肇菊鼻子一酸，强忍着才没有掉下眼泪。
可是李肇星自己却是乐呵呵的，他对妹妹说：“学生就要学习争第一，其他无所谓了。
”
李肇星是本地的当代名人，是我校学生心目中的偶像，用身边案例教育身边的人，贴近实际，贴近学生，生动而又鲜活，这个小故事的育人效能，胜过10场报告会！案例教育最终的效果，就是一种“悟”，其包括领悟、渐悟、顿悟和觉悟。
德育因有故事而精彩，案例因有领悟而深邃！
教育是求证，求证的过程重在“思”和“想”。
我想，过去的道德教育是爷爷坐在老槐树下摇着芭蕉扇完成的，是妈妈坐在豆油灯下纳着鞋底完成的，是爸爸扛着犁耙在田埂上歇息时完成的，是私塾先生们在教《三字经》《千字文》中完成的。
他们既没有德育工作时间表，也没有洒洒洋洋的讲稿，更谈不上“德育室”和“政教处”了。
有的只是一串德育故事（案例教育），这些德育故事为戚继光、林则徐、钱学森、赵九章等具有爱国铁骨的政治家、科学家打下了道德底色。
所以说，道德教育始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
正如人们常说的“药补不如食补”，人的健康生长不是依靠吃各种各样的“营养素”，而是靠日常饮食。
因为日常饮食中已包含了各类营养要素，如果脱离了学生的实际生活体验去空谈抽象的道德概念、道德标准，那德育就会成为无源之水和无本之木，缺乏其存在的基础，其结果肯定是低效甚至无效的。
因此，追求有效的德育，就应该让德育回归生活，让学生在栩栩如生的德育案例中体验、感悟和成长。