阅读教学提升学生素质
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略提升学生审美素养是培养学生综合素质的重要方面，同时也是培养学生创新能力和艺术修养的关键。
以下是在阅读教学中，提升学生审美素养的几个策略。
1. 多元化的阅读材料：给学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、艺术作品、历史文化材料等。
通过多样化的阅读材料，引导学生欣赏不同类型的艺术形式，培养他们的审美品味。
2. 提供背景知识：在引导学生阅读之前，提供相关的背景知识，如作者的生平、作品创作背景、时代背景等。
通过了解作品的背景，学生可以更好地理解作品的意义和艺术内涵，提升他们的审美理解能力。
3. 激发学生的想象力：引导学生通过阅读材料，培养他们的想象力和创造力。
在阅读小说时，可以引导学生设想自己是小说中的人物，想象自己身临其境，体验其中的情感和情节，从而增强他们对作品的感知和理解。
4. 引导学生参与讨论：在阅读教学中，鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的感受和理解。
通过与同学的讨论，学生可以从不同的角度和思维方式来理解作品，拓宽自己的视野。
5. 培养学生的艺术鉴赏能力：通过阅读艺术作品，培养学生的艺术鉴赏能力。
在阅读绘画作品时，可以引导学生观察画面的构图、线条运用、色彩搭配等要素，帮助他们理解艺术作品的美学特点。
6. 引导学生进行创作实践：在阅读教学中，鼓励学生进行创作实践，如写作、绘画、舞蹈等。
通过实践，学生可以更深入地理解作品的艺术内涵，培养自己的审美情趣和创新能力。
7. 教师的榜样作用：教师在阅读教学中起到重要的榜样作用。
教师应该积极培养自己的审美素养，不断增强自己的阅读水平和艺术修养，并将这些积极的态度和行为传递给学生。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略提升学生审美素养是现代教育的重要任务之一。
通过培养学生审美能力，可以提高学生的艺术欣赏能力和综合素质，培养他们对美的敏感性和理解能力。
以下是一些在阅读教学中提升学生审美素养的策略：1. 提供丰富的阅读材料：为了培养学生的审美能力，教师可以引导学生阅读各种类型的文学作品，例如小说、诗歌、戏剧等。
这样可以培养学生对不同样式和文体的作品的欣赏能力，提高他们的审美水平。
2. 指导学生注意文学语言和修辞手法：教师可以通过分析文学作品中的语言和修辞手法来培养学生的审美能力。
教师可以引导学生观察并理解作者如何使用各种修辞手法来传达情感和意义，从而增强学生对文学作品的理解和欣赏。
3. 引导学生发现作品中的艺术特色：通过引导学生观察和思考作品中的艺术特色，教师可以培养学生的审美素养。
教师可以帮助学生分析作品中的主题、人物形象和情节发展，并引导学生思考这些要素如何表达作者的意图和情感。
4. 提倡互动式阅读：教师可以组织学生进行互动式阅读活动，例如朗读、小组讨论和阅读报告。
通过互动，学生可以分享自己的理解和观点，从而拓宽自己的视野和提高自己的审美能力。
5. 培养学生的审美情感：教师可以通过培养学生的情感体验来提升他们的审美素养。
教师可以引导学生以情感的眼光来阅读作品，鼓励他们从作品中感受到美、喜悦、哀伤等情感，并引导他们思考作品与自身的情感体验的联系。
6. 创设艺术氛围：教师可以通过布置课堂环境、打造艺术教育氛围等方式来提升学生的审美素养。
教师可以在教室中展示一些艺术作品、音乐或摆放一些艺术品，激发学生的艺术兴趣和审美感受。
7. 鼓励学生创作和表达：通过鼓励学生进行创作和表达，教师可以培养学生的审美能力。
教师可以组织一些创作活动，例如写作、绘画、摄影等，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，并通过创作来表达自己对美的理解和感受。
8. 引导学生进行多元文化比较：教师可以引导学生进行多元文化的比较，培养他们对不同文化背景中的审美观和价值观的理解和尊重。
如何在阅读教学中提高学生审美素质[论文]
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如何在阅读教学中提高学生的审美素质语文教材中蕴藏着许多丰富生动的文字表达，精彩绝伦的语法结构，可歌可泣的“美”的形象化身。
语文教材内容处处都有“美”，虽没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。
阅读教学是语文学习的主渠道，也是对学生进行审美教育的主阵地。
因此，在阅读教学中，在语言文字的训练过程中，教师要引导学生去感受美、欣赏美，要抓住契机让学生表达美、创造美，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
在具体的教学环节中，教师可以从以下几方面入手，提高学生的审美素质。
一、营造情境，引导感受美“情”流淌在课文内容的字里行间，“境”描绘着课文内容所展现的整体画面。
为学生营造与课文相应的情境，能让学生的学习情感更快地融入课堂，能让学生的学习感受更强烈。
教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，调动学生各种感官，让学生入情入境置身于丰富、逼真的氛围中，去感受文本所展现的“美”，从而引起学生思想上的共鸣。
例如：教学《观潮》一课，课堂伊始，教师让学生先观看钱塘江大潮逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前。
视觉上的冲击，给学生带来心灵上的震憾，钱塘江大潮的磅礴之美在学生脑海中回荡。
这时，教师再引领学生走进文本，学习课文内容，学生能深刻领略到字里行间的语言美以及文本所描绘的钱塘江大潮的“磅礴之美”。
二、品读文本，学习欣赏美小学语文教材中的内容大多是一些经典范文，是美的化身，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，随便选一个角度都是美。
要提高学生的审美素质，教师在阅读教学中，要引导他们在品读课文，理解情感，分析语言中去发现美、品体美、鉴赏美。
例如：教学《北京》这一课时，教师让学生紧抓住第一自然段“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。
”这一中心段的“美丽”一词，引导学生品读课文，逐个场景去感受课文主要介绍的“天安门广场”“立交桥”“柏油马路”的“美丽”，体会作者遣词造句之形象生动。
阅读教学对学生素养的提高
阅读教学对学生素养的提高【摘要】阅读教学对学生素养的提高具有重要意义。
通过提高学生阅读能力，拓展学生视野，培养学生批判思维，增进学生情感体验以及促进学生自我成长，阅读教学能够帮助学生全面提升素养水平。
不断推进阅读教学，可以促使学生不断提升自己的认知水平，拓展自己的认知范围。
建立良好的阅读习惯更是对学生素养提高的重要保障。
阅读教学是提高学生素养的重要途径。
教师应该深入了解学生的阅读需求，因材施教，引导学生形成积极的阅读习惯，从而提升学生的素养水平。
只有不断推动阅读教学的深入发展，才能更好地培养学生的素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】阅读教学、学生素养、提高、影响、阅读能力、拓展视野、批判思维、情感体验、自我成长、重要途径、推进、提升、良好的阅读习惯、重要意义1. 引言1.1 阅读教学的重要性阅读教学在学生素养提高过程中扮演着至关重要的角色。
通过阅读教学，学生可以接触到各种各样的文字和知识，从而拓展自己的视野和认识世界的能力。
阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力和解决问题的能力，还可以培养学生的批判性思维和分析能力。
通过阅读，学生可以感受到不同文化和思想的碰撞，增进自己的情感体验。
阅读教学还可以促进学生的自我成长和发展，激发学生对知识的探求和对解决问题的热情。
阅读教学对学生素养的提高有着不可替代的重要性。
通过不断推进阅读教学，学生的素养水平将得到显著提升。
建立良好的阅读习惯对学生素养的提高具有重要意义，只有通过不断地阅读，学生才能夯实基础，拓展视野，培养批判思维，增进情感体验，促进自我成长，最终达到全面提升学生素养的目标。
1.2 学生素养的定义学生素养是指学生在知识、技能、情感、态度等多方面的综合素质。
它包括学生的思维能力、情感态度、道德品质、社会适应力等方面。
学生素养的提高不仅仅是知识的增加，更重要的是学生在不断学习、实践和体验中培养出的一种综合能力。
学生素养的提高需要长期坚持、全面发展，是学生全面发展的必要条件。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和教育的改革，审美教育的重要性越来越被重视。
审美教育不仅可以培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的综合素质和创造力。
在阅读教学中，提升学生的审美素养是至关重要的，因为阅读是培养学生审美情感和审美能力的重要途径。
本文将探讨在阅读教学中提升学生审美素养的策略，以期帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的审美素养。
一、选择适合学生的文学作品提升学生的审美素养需要选择适合学生的文学作品进行阅读教学。
文学作品作为审美教育的重要载体，对培养学生的审美情感和审美能力起着至关重要的作用。
在选择文学作品时，教师要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，选择那些内容生动、情节跌宕起伏、语言优美的作品。
通过阅读这样的作品，学生可以感受到美的力量，激发自己的审美情感和审美能力。
教师还要注重引导学生阅读经典文学作品。
经典作品是文学史上的精华，具有丰富的文化内涵和深厚的艺术底蕴，对培养学生的审美素养具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和能力选择适合的经典作品进行阅读教学，引导学生感悟作品中蕴含的美学价值，提高他们的审美情感和鉴赏能力。
二、多维度的阅读体验教师在开展阅读教学时，可以通过多种方式引导学生进行多维度的阅读体验，提升他们的审美素养。
教师可以通过朗读、演讲等方式带领学生体验文学作品的语言韵律和音乐美感。
朗读是一种通过声音表达文学作品情感和意境的艺术形式，可以使学生更加深入地感受到作品中的美。
演讲则可以锻炼学生的表达能力和理解能力，培养他们对文学作品的审美情感和鉴赏能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的实地体验。
实地体验是一种通过观察、感受和体验文学作品所描绘的景物和情境的方式，可以使学生更加生动地感受到作品中的美。
教师可以组织学生进行实地考察，或者观看相关的图片、视频等资料，帮助他们更加直观地理解作品，并提高他们的审美素养。
除了多维度的阅读体验外，教师还可以提倡多元化的阅读体验，帮助学生更好地提升审美素养。
教师工作计划——以阅读为核心,全面提升学生素养
教师工作计划——以阅读为核心，全面提升学生素养
一、教学目标
本学期的教学目标是提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力，激发学生的创造力和想象力，全面提升学生的素养。
二、教学内容
1. 阅读理解：本学期将重点提高学生的阅读理解能力，通过大量的阅读训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解深度。
2. 思维能力：在教学过程中，注重培养学生的思维能力，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生独立思考、分析问题。
3. 创造力和想象力：鼓励学生发挥创造力和想象力，通过写作、演讲、表演等活动，激发学生的创造力，培养学生的想象力。
三、教学方法
1. 课堂教学：采用启发式教学法，引导学生主动思考、积极参与课堂讨论。
同时，采用多媒体教学手段，提高课堂教学效果。
2. 实践教学：组织学生进行实践活动，如社会调查、实地考察等，让学生在实践中学习和成长。
3. 个性化教学：针对不同学生的特点，采用个性化的教学方法，帮助学生发挥特长、弥补不足。
四、教学资源
1. 教材：选用适合学生水平的教材，注重教材的实用性和趣味性。
2. 网络资源：利用网络资源，提供丰富的学习素材和案例，帮助学生拓宽视野、增长知识。
3. 教学设备：充分利用多媒体教学设备，提高教学效果。
在阅读教学中提升学生的人文素养
阅读教 学中， 文 中大量文本都以表 课 现“ 的精神世界为中心。是作者对 人”
人生 、 家庭 、 会、 社 个体 、 理想 、 道德 、 价
中。” 坚韧不拔的精神 ） （ 在教学 中， 教师 通过引导学生对
这些语言的深刻吟咏 ， 来建构起学生 对科学精神的认知 ； 通过主人公形象 的具体外 貌 、 为举 止 ， 点燃学 生 行 来 寻求真 理 ， 探索真理 ， 信仰科 学 的火
。
是其基本性 质 提升学生
的人文素养 ， 一直是 阅读 教学追求的理想境界。 课
程标准指出 ， 阅读教 学 目 标首要 关注 的是 阅读 中积极 健康 的 情感 、 态度和正确的价值导 向。培养 学生独立的人 格意识 、 良好的审美趣
大 鱼 的嘴 上摘 下 来 ， 手 棒 起 这 条沉 双
的情感产 生了强烈的共鸣 。 生： ＋ 姆斯的 选择 太难 了。 哎 詹 换 上我 ， 我也不知道怎 么办才好 。 生 ： 果我是 詹姆斯 ， 甚至 比 如 我
他 更 悲哀 。 过 。 难 生 ： 姆 斯 克 制 了 诱 惑 ， 了 不 詹 真
起 。 ●
提 升学生 良好的人文索养 ， 阅 是 读教学 的永 恒主题
起 具有人文精神 的科学精神 。 《 当代神 农氏》 教学片断 ：
（ ） 导学生品味 文本 中 １引
的重 点词 句： 忧心忡忡” 心急如焚” “ “
（ 国忧 民的 情 怀 ‘ 骨 头 ”偏 偏 ” 忧 硬 “
甸句的、还在 不停扭动 着的大鱼 ， 吃 力地把它放入 水 中 那条 大鱼的身体
把。 这样就打破 了学生正在形成的习 惯— — 以 为 科 学 很 神 秘 ，很 难 企 及 等。 学生在对文本生活 的深刻体验及
中小学校全面提升学生阅读素养工作方案
中小学校全面提升学生阅读素养工作方案一、概述阅读是孩子们认识世界的一扇窗户，是他们心灵成长的阶梯。
中小学生正处于求知欲旺盛、好奇心强烈的阶段，阅读不仅能开阔他们的视野，丰富他们的知识，更能在无形中塑造他们的价值观、人生观和世界观。
因此全面提升中小学生的阅读素养，是我们教育工作的重要一环。
当下我们意识到许多孩子在阅读上还存在诸多不足：阅读量少、阅读面窄、阅读深度不够等。
这不仅影响了孩子们的知识储备和综合素质，更在一定程度上制约了他们的未来发展。
为此我们特制定此工作方案，旨在通过一系列措施，引导孩子们爱上阅读，提升他们的阅读素养。
我们知道阅读素养的提升不是一蹴而就的，需要长期的积累和坚持。
在这个过程中，我们需要家长、学校、社会三方的共同努力。
家长要营造良好的家庭阅读氛围，学校要注重阅读课程的设置和教学方法的改进，社会则要提供更多的阅读资源和平台。
只有这样才能让阅读的种子在孩子们心中生根发芽，茁壮成长。
1. 阅读素养的重要性阅读是我们了解世界的一扇窗口，是孩子们认识世界、认识生活的重要途径。
在这个信息爆炸的时代，阅读素养的提升对于中小学校的孩子们来说尤为重要。
良好的阅读素养不仅能够让孩子们在阅读过程中获取丰富的知识，开阔视野还能培养他们的思考能力、理解能力和表达能力。
换句话说阅读素养的高低直接影响到孩子们的学习成绩和未来发展。
因此我们需要把提升阅读素养作为一项重要的工作来抓，让我们的孩子在阅读的海洋中畅游，吸收知识的营养，茁壮成长。
接下来我们将从多个方面制定具体的工作方案，全面提升中小学生的阅读素养。
2. 提升阅读素养的意义和目标随着时代的进步，阅读已经不仅仅是为了考试或学习，更是孩子们认识世界、塑造人生观、价值观的重要途径。
中小学生正处于求知欲旺盛、好奇心强烈的阶段，提升阅读素养，不仅能帮助他们开阔视野、增长知识，更能培养他们的思考能力、创新精神和人文素养。
因此我们学校决定全面推进学生阅读素养的提升工作。
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阅读教学提升学生素质
发表时间：2018-06-14T11:19:15.460Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：钟应荣
[导读] 阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。
阅读教学在中学语文教学中更是重中之重。
钟应荣（四川省会理县沙坝中学四川会理 6151000
中图分类号：G677.25 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2018）07-087-01
阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。
阅读教学在中学语文教学中更是重中之重。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，好的阅读教学能提升学生的素质。
十几年的中学语文教学生涯让我有如下体会：
一、尊重学生在学习过程中的独特体验
一是学生的体验，也就是学习的主体是学生，他们应在学习过程中积极主动地运用生活的体验，去发现问题、思考问题、解决问题；二是学生体验的独特性，也就是学生在学习过程中，自己的想法与文本内容不谋而合，形成心灵上的默契以及情感上的共鸣，让书本知识与生活阅历完美融合；三是教师要尊重学生的这种独特的体验，这实际上是构建和谐课堂的重要前提。
如果课堂上真正做到了三者，学生定会在愉悦中与作者、文本、生活交流，就会叩开阅读理解的大门，触摸到文学作品的灵魂。
二、找契合点，走近体验
在语文阅读教学中，首先要让学生找到现实生活和语文阅读教学的契合点，既要找到作者与文本的契合点，又要找到生活与文本的契合点，学生才能走近体验，才能将语文阅读教学和生活有机结合。
作者写今古之人、事、物，或触景生情，或体物言志，或抒离情别绪，或发思古之幽情，一定有现实的原因或触发感慨的媒介，一般是古迹、典故、人物、一段尘封的往事抑或是一段刻骨铭心的感情。
作者往往选用与自己相似的经历、遭遇来写自己的经历和遭遇，也就是借他人之酒杯浇心中之块垒。
比如《咏怀古迹》（其三），杜甫与王昭君的契合点究竟在哪里？一是王昭君的出塞与杜甫的“飘泊西南天地间”颇为相似，二是王昭君美冠后宫而不得恩宠与杜甫“古来材大难为用”的悲剧命运极其相似。
杜甫借写昭君的怨恨来抒发自己一生颠沛流离，遭逢动乱，功业无成等身世家国之情，而对王昭君本人则只是表达了自己的同情。
这是具有相似性的契合点。
但也有以他人的业绩来反衬自己现状的契合点。
比如苏轼被贬黄州，写下了千古名篇《念奴娇?赤壁怀古》，词中的周瑜身为都督，年轻有为，立下令“强橹灰飞烟灭”之大功，况有美女相伴，可谓意气风发，志得意满。
而苏轼呢？任团练副使这一虚职，年华老去，功业未成，况宦海沉浮，可谓命途坎坷，饱受痛苦。
于两种不同的人生、一种极大的反差之中找到作者与文本之间的契合点，可谓出奇制胜。
三、语文教学中阅读与写作密不可分
阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。
阅读是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。
“读书破万卷，下笔如有神”展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。
《语文课程标准》写到“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获取审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期根植于写作的沃土中。
首先从划分层次来理清思路。
文体不同，划分层次的方法也有不同。
记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；议论文则可以根据文章的结构体式，如并列式、层进式、对比式、总分式来划分；分析说明文时应该抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。
散文可从描写的景物不同来划分。
其次从捕捉“线索”来理清思路。
有的文章靠划分层次还不能理清思路。
由于内容复杂，头绪众多，单知道先写什么，后写什么，还不能抓住复杂内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分析内容层次的基础上，捕捉串连复杂内容的“线索”。
通常所讲的“线索”有这样几种：⑴以中心事件为线索；⑵以感情为线索；⑶以具体事物为线索；⑸以时空变化为线索。
《项链》是一篇小说，相对来说课文较长，内容也较复杂。
初读课文学生很难把握作品的思路，可引导学生先审题，小说的标题是“项链”，这就点明了它的中心事件是“借项链”，作者就是以“项链”为线索，按照“需要项链——借项链——赔项链”的思路来构思全文。
最后从分析表达技巧的作用入手来理清思路。
在写作中，运用什么样的表达技巧既受文体制约，也受内容制约，同时也由写作思路决定。
比如写记叙文，思路是先写结果，再写过程，那么就必须用到倒叙的叙述技巧。
阅读作品时，先一一找出这些表达技巧，分析其表达作用，然后综合起来考查，也能帮助我们理清文章的思路。
例如《羚羊木雕》这篇文章运用插叙，布局巧妙。
“我”在爸爸妈妈逼迫下向同学万芳要回羚羊木雕时，运用了插叙，写出了“我”与万芳的相处，表现了两人的真挚友情。
插叙使内容集中，故事紧凑，并且含蓄地批评了父母重财轻义、不尊重孩子友情的行为，要细致透彻的讲解，让学生掌握对比手法的作用及应用。
总之没有好的阅读教学就不是好的语文教师，好的阅读教学能提升学生素质，提升学生写作水平，我们语文教师应该重视阅读教学。