普通高中国际理解教育的3C课程体系建构与实践
国际理解教育项目课程开发的新实践
国际理解教育项目课程开发的新实践摘要：国际理解教育是一种新的学习领域，是一种培养全球公民意识的终身教育。
为培养“能生存于国际社会的无锡人”，无锡开展新一轮学校课程改革实践，创新国际理解教育研究，建构泛在化的国际理解教育资源，以规划课题引领区域推进，开发特色品牌项目课程，培育学生发展核心素养。
实践证明，无锡市的国际理解教育品牌特色项目有效培植了民族文化自信，拓展了国际视野，更体现出开放性、多样性、参与性和习得性等特点。
关键词：国际理解教育;课程设计与开发;新优质学校二战结束，联合国教科文组织（UNESCO）成立，并于1946年首次提出“国际理解教育”（Education for International Understanding）的概念，建议在各国的学校教育中广泛开展国际理解教育，旨在通过这种教育增进国家间的相互理解，促进国与国之间建立和平共处关系，用以减少和消除国家间的冲突，从而促进世界和平。
1974年，联合国教科文组织建议各国加强学生的世界共同体意识教育：超越国家框架、具备全球意识的“世界公民”成为各国国际理解教育的新议题;首次将日文“共生”（きょうせい）一词作为UNESCO 国际教育大会通用术语，成为世界课程改革的新热点。
无锡市位于长三角经济圈的中心地位，外向型经济和教育高度发达，以国际理解教育为主题的基础教育课程改革，肇始于2006年的双语教育实验，以学科渗透和专题教育为主要载体。
10年后，无锡市教育局在调研和反思教育国际化的基础上，进一步加强国际理解教育，并作为新优质学校内涵建设的重要内容，健康有序地开展新一轮学校课程改革实践。
一、行政导向为服务，有序推进国际理解教育项目建设面向21世纪，“全球化时代的国际理解教育”是一种贯穿于所有课程的教育理念，被视为一种新的学习领域，是一种培养全球公民意识的终身教育。
国际理解教育所倡导的教育理念和教育目标与素质教育的方向是一致的，是素质教育的拓展与延伸，是对素质教育理论和内涵的充实和丰富。
如何在课程中渗透国际理解教育？——以北京王府学校和上海师范大学附属外国语中学为例
15近些年来，中国多次在中小学教育相关文件中强调国际理解教育的重要性，各地中小学校纷纷开展相应实践。
本文拟以北京王府学校的“青年外交官”课程和上海师范大学附属外国语中学（以下简称“上师大附外中”）的MEET 课程为例，探讨国际理解教育在中小学的实践路径。
北京王府学校“青年外交官”课程体系及实施作为一所建校近30年的老牌国际学校，北京王府学校致力培养学识与能力俱佳、中西文化融通的具有全球胜任力的高素质创新型人才，为此，学校创建了包含十余门特色选修课的国际理解课程群，并在2019年将“青年外交官”校本选修课程纳入该课程群。
也是在这一年，王府学子站在了日内瓦模拟联合国大会的舞台上，与27个国家的青年进行主题讨论。
“青年外交官”课程的设立，一方面基于全球化进程不断深化的时代背景下，高水平外交外事人才短缺的国家需求；另一方面基于王府学校一直以来的思考：如何让学校优质的外交资源更好地助力人才培养。
2021年，基于跨文化体验的“青年外交官”校本课程在教育部课程教材研究所的校本课程建设项目中被评为优秀课程。
“青年外交官”通过课程与实践活动相结合的方式，培养学生具备外交知识、外交外事交流技能、批判性思维能力以及跨学科国际热点话题探究能力。
从具体知识的掌握、思维能力的训练，到探讨和解决实际问题的综合能力，螺旋式进阶。
每一个课程目标，拆解为若干个培养维度，每个维度匹配相应的课程内容与实施方式。
比如“外交礼仪”维度，下设多个课时，授课方式包括大使讲座、实地参访，以及夏（冬）令营等。
以冬令营为例，学校与葡萄牙科英布拉公立中学合作开展的“中葡‘大使杯’—冬奥青少年使者冬令营”共包含三节线上课程，最后一节课上，中葡双方师生共上了一节冬奥主题课。
这种基于一个主题，跨越文化、国别、空间的交流，给学生们带来了极为丰富的体验。
又如，“批判性思维能力”的课程目标分为“评估信息”“综合运用信息”“提供解决方案”三个维度。
其中，“提供解决方案”的课程，以一线外交大使的讲座为主要如何在课程中渗透国际理解教育？—以北京王府学校和上海师范大学附属外国语中学为例文_杨敏Cover Story 封面故事162024年4月5日·第7期形式。
国际理解教育的内涵及目标设定——基于校本课程纲要的文本分析
国际理解教育的内涵及目标设定1——基于校本课程纲要的文本分析●殷洒 王涛*摘 要：在厘清国际理解素养内涵与本土实践的基础上，本文通过对全国校本课程设计大赛中“国际理解”主题的课程纲要进行文本分析，剖析了我国教师在国际理解课程目标设定上的现状和问题。
研究发现，当前国际理解课程在目标设置上，不少停留于浅层文化，对素养的内涵理解缺少本土文化认同以及对人类共同命运的体认与责任担当，目标的内容维度与素养维度存在不匹配、不对应等问题。
为了将国际理解素养进一步融入课程，教师在课程设计上应选择深度理解与丰富多样的文化内容，增加文化认同与人类命运共同体维度的设计，体现内容与素养的对应与层次。
关键词：国际理解教育 课程目标 课程内涵 校本课程 素养国际理解教育最早由联合国教科文组织在1946年提出，2016年我国将“国际理解”作为中国学生发展核心素养体系框架中的一项，赋予了其新的内涵。
2020年印发的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，更进一步强调了培养具有全球视野高层次国际化人才的重要性。
作为核心素养之一的国际理解，在课程领域的内涵与框架是什么？在课程目标中，我国教师又是如何去设计和体现国际理解素养的？根据古德莱德的课程层次理论，本研究关注教师领悟的课程1本文系国家社会科学基金“十三五”规划2018 年度教育学青年课题项目“国际理解教育的中国方案与课程建构”（项目编号：CDA180242）的阶段性成果。
*殷洒，华东师范大学课程与教学系硕士研究生；王涛，华东师范大学课程与教学研究所副教授。
课程建设（perceived curriculum，即教师对国际理解的领悟而形成的课程），选取了上海某基金会在2014年与2018年开展的两次校本课程大赛中“国际理解”主题的课程纲要作为分析对象，对上述问题进行探讨。
一、国际理解的内涵发展与本土实践“国际理解”（I n t e r n a t i o n a l Understanding）旨在促进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰的不同国家、民族、地区人们之间的相互尊重、理解和宽容[1]，鼓励人们互相合作，为世界和平与发展共同努力。
基础教育课程改革核心理念
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
以校本课程的方式开展国际理解教育——浙江省衢州第二中学校长潘志强访谈录
为主题 ． 采访 了潘 志强校长 ， 约请 了包括 外教 在 内的多位教 师撰文畅谈 自身 在 国际理解教 育实践 中的点 并
点 滴 滴 。 一 组 文章 ， 有 深 入 的探 讨 、 性 的 思 考 ， 有 感 人 的 故 事 、 刻 的体 验 。 们 希 望 通 过 这 种 方停 留 在 对 国 际 知 识 与 外 语 技 能 的 培训 ： 是 缺 少 有 关 国际 理 解 教 育 学 校 实 践 的体 系 二
爱国主义精神和民族使命感 ， 形成健全的情感 、 态度 、
价 值 观 。 未 来发 展 和 终 身 学 习奠 定 良好 的基 础 。 为 三 是 培 养 教 师 的 国 际 理 解 素 质 与 能 力 通 过 课 题 研 究 ， 力 于 提 高 教 师 的 国 际 理 解 素 质 。 方 致 一 面 丰 富 和提 升教 师 专 业 发 展 的 内涵 ， 教 师 提 供 专 为
塞囊
不 亲身 到衢州二 中体 验一 ， 实地 考察 一下衢 州二 中的教 育国 际交流 陈列 室， 番 不 其实不能 完全 体会衢
州 二 中开 展 外 事 交 流 活 动 的定 位 之 高 、 作 之 实 。 期 “ 点 ” 我 们 以衢 州 二 中正 在 开 展 的 国 际 理 解 教 育 工 本 视 ，
记 者 具体 而言 ， 学校 希 望 通 过 这 一 课 程 的
来 的人们能够在认 同本 土文化与价值的 同时 。 欣赏
与 尊 重彼 此 的差 异 ， 求 文 化共 生 ， 同解 决重 大 的 寻 共 国际 问题 ， 求共 同 的进 步 与 繁 荣 ， 谋 已成 为 国 际教 育 领 域 的 重 大 课 题 。０世 纪 中期 ， 合 国教 科 文 组 织 ２ 联 就 倡 导 国 际 理解 教 育 的 理 念 ， 界 各 国和 地 区也 都 世 把 国际理 解教 育作 为 教育 内容 的 重要部 分 ， 倡 从小 提 培养 学 生 的 国际 意识 。 展 各 种类 型 的教 育 活 动 。 开 我 国 自改 革 开 放 以 来 ， 邓 小 平 同 志 “ 育 要 在 教 面 向现 代 化 ． 向世 界 ， 向 未 来 ” 针 的指 引 下 ， 面 面 方 也 一 直 非 常 重 视 加 强 国 际理 解 教 育 。 国 家 中长 期 《
国际高中课程体系介绍
国际高中课程体系介绍国际高中课程体系是指一种全球普遍接受的教育体系，旨在为学生提供广泛的学科选择和跨学科的学习体验，使他们更好地适应全球化的社会和职业发展机会。
国际高中课程体系包括了不同国家的教育标准和教学方法，综合考虑了学生的学术能力、兴趣爱好和未来职业规划的需求。
国际高中课程体系通常包括以下几个学术领域：1. 语言文学：国际高中课程体系注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
学生将学习世界各地的经典文学作品，并通过阅读、写作和演讲等活动来提高自己的语言技能。
2. 自然科学：国际高中课程体系致力于培养学生的科学思维和实验技能。
学生将学习物理、化学和生物等自然科学的基础知识，并进行实验和研究。
3. 数学：国际高中课程体系重视培养学生的数理逻辑和数学建模能力。
学生将学习代数、几何、概率和统计等数学的基本概念和解题技巧。
4. 社会科学：国际高中课程体系关注培养学生的社会意识和国际视野。
学生将学习历史、地理、经济和政治等社会科学领域的知识，了解不同文化和社会体系的差异和联系。
5. 课外活动：国际高中课程体系鼓励学生参与各种课外活动来发展自己的兴趣和才能。
学生可以选择参加运动、艺术、音乐和领导力培训等活动，丰富自己的学习经历。
与传统高中的教学模式相比，国际高中课程体系有以下几个特点：1. 综合性学习：国际高中课程体系鼓励学生进行跨学科的学习。
学生不仅仅是单纯地学习某个学科的知识，他们还需要运用不同学科的知识来解决实际问题。
2. 强调实践和创新：国际高中课程体系注重实践和创新能力的培养。
学生将参与实验、项目研究和社区服务等活动，通过实践来巩固和应用所学知识。
3. 团队合作和沟通能力：国际高中课程体系重视培养学生的团队合作和沟通能力。
学生将参与小组项目和演讲比赛等活动，培养自己的团队合作和表达能力。
4. 全球视野和多元文化：国际高中课程体系注重培养学生的全球视野和多元文化意识。
学生将学习不同国家和地区的文化、历史和社会问题，了解全球化背景下的挑战和机遇。
普通高中国际理解教育选修课程的开发与实施
108创新教育知识普通高中国际理解教育选修课程的开发与实施望江平国际理解教育是以培养学生的国际理解素养为目标，倡导加强异质文化的理解、尊重和互鉴，以构建更加包容的世界，形成人类命运共同体意识，促进世界和平、合作、交流与发展。
在国际化背景下，国际理解教育高中是教育发展的必然趋势，但在教学中存在诸多问题，如：教育实践更多停留于对外交流，并没有成为常态课程，存在随意性、碎片化、空洞化、单一化的困境，导致国际理解教育缺少实效性和持续性。
厦门海沧实验中学立足校情，开发了系列选修课程，把国际理解教育纳入学校课程体系管理，有效地解决了目前国际理解教育中存在的问题。
1 国际理解选修课程的开发目标联合国教科文组织提出的国际理解教育的基本目标： 目标维度目标内容知识和理解 和平维护和缔造，国家民族间的平等，人权和社会公正，环境保护和可持续发展，不同文化间理解和人类遗产保护，国际组织，全球相互依存。
技能和能力批判性思维，问题和冲突解决，沟通交流与合作，自信，宽容，参与，想象力。
态度和价值观自我尊重和尊重别人，保护生态环境和文化遗产意识，致力于和平和社会公正，心胸开阔无偏见，换位思考和同情心，团结与合作，全球意识，宽容和开放的心态。
这一培养目标与我国2016年发布的《中国学生核心发展素养》中有关国际理解的内容具有高度一致性。
教育改革发展的“九个坚持”，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
从学生、教师、学校的发展角度，开发国际理解教育校本选修课程还有更丰富的原则和内涵：第一，实施国际理解教育，要立足民族认同。
世界文化具有多样性，每个国家和民族的文化都是独一无二的，尊重文化，保持文化的独特性，才能成为全人类共同的文化财富。
文化是民族的生命，中华文化是世界上唯一一个持续发展而从未间断过的文化，它是凝聚中华民族的精神纽带。
无论道路自信、理论自信还是制度自信，最根本的是文化自信，而文化自信则来源于对民族的认同。
国际理解教育教研总结
一、前言随着全球化进程的加速，国际理解教育越来越受到我国教育部门的重视。
为了提高学生的国际视野和跨文化交流能力，我校积极响应国家号召，开展了国际理解教育教研活动。
经过一段时间的实践与探索，现将本次教研活动总结如下。
二、教研目标1. 提高教师对国际理解教育的认识，使其成为教育教学的重要理念。
2. 探索适合我校学生的国际理解教育课程体系，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
3. 加强教师队伍建设，提升教师的专业素养和教育教学水平。
4. 促进学校与国外学校之间的交流与合作，拓宽学生的国际视野。
三、教研内容1. 国际理解教育理论研讨本次教研活动首先对国际理解教育的理论进行了深入研究。
通过查阅相关文献、参加学术研讨会等方式，教师们对国际理解教育的内涵、特点、目标、实施途径等方面有了更加全面的认识。
2. 国际理解教育课程开发针对我校学生的实际情况，教研组开展了国际理解教育课程开发工作。
课程内容涵盖了世界历史、地理、文化、经济、科技等多个领域，旨在拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交流能力。
3. 国际理解教育教学方法研讨为了提高国际理解教育的教学质量，教研组对教学方法进行了深入研究。
教师们探讨了如何将国际理解教育理念融入课堂教学，如何利用多媒体技术、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 国际理解教育师资培训为了提升教师的专业素养和教育教学水平，教研组组织了国际理解教育师资培训。
培训内容包括国际理解教育理论、课程开发、教学方法、跨文化交流技巧等。
通过培训，教师们对国际理解教育有了更加深入的了解，为教育教学提供了有力保障。
5. 校际交流与合作为了拓宽学生的国际视野，我校积极开展校际交流与合作。
通过与国外学校的合作，教师们共同开展了国际理解教育课程开发、教学研讨等活动，为学生提供了更多了解世界、展示自己的机会。
四、教研成果1. 教师对国际理解教育的认识得到提高，教育教学理念得到更新。
2. 开发了适合我校学生的国际理解教育课程体系，课程内容丰富、形式多样。
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研究课题
课题名称普通高中国际理解教育的3C课程体系建构与实践
课题负责人陈萍
职务（职称）校长（中学高级教师）
成果形式研究报告论文
研究内容类型：课程教材
完成时间2018-06-28
单位杭州学军中学
邮编、地址杭州市文三路188号 310012
预期成果形式
专著 译著 √论文 √研究报告 工具书 其他
2.研究构架
3.研究内容
我校基于3C课程体系开展国际理解教育研究，主要内容有：
◆课程领域（curriculum）：国际理解教育特色课程研究
（1）国际理解教育特色课程体系建设研究：四大特色课程群将由“国际语言课程群”（涉及韩语、德语、法语、日语、美语、意大利语等国际语言）、“国际领导力课程群”（《国际理解教育》、《国外名校与名专业巡礼》等）、“中华瑰宝课程群”（《精品书法》、《中华传统体育》等）、“命运共同体课程群”（《20世纪的战争与和平》、《世界旅游地理》等）课程群组成，旨在让学生较深入的了解异域语言与文化，同时向西方传播中华优秀文化，提升未来领军人才的国际化素养。此外，还将加快IB课程的开发建设和孔子课堂研究，实现国际理解教育质与量的突破。
已有研究文献表明，目前对国际理解教育的概念、内涵、特征及目标要求等已经取得了一定共识，并且进入到了实践探索环节，但主要集中于小学阶段的课程研究，从特色课程群的角度在高中阶段系统开展国际理解教育实践的仍较少，将选修课程群、校园文化、对外交流融于一体的国际理解教育办学特色研究更为少见，这也为本研究提供了创新之处。
（二）研究目的与内容
1.研究目的
通过对国际理解教育的3C课程体系研究，以学科渗透国际理解内容、国际理解教育课程群、交流互访跨国体验实践课程、国际理解教育校园文化等方式形成学校国际理解教育的特色品牌，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化高水平人才，提升学校国际化办学水平，引领全省普通高中国际理解教育的实施。
（2）国际理解教育的学科渗透深化研究：一是国际理解教育学科内容整合研究。充分挖掘学科课程和教材中能作为国际理解教育学习的内容，比如语言学科以民族文化遗产为介入点，拓展阅读中选取他国文化进行对比分析等。二是学科教学模式转型研究。坚持国际理解教育着力培养学生的批判性思维的追求，从教师主导型教学向学生主学型教学转变，选用讨论教学、情景教学、探究教学、案例教学等教学模式，让学生成为小老师，在学科教学中开展跨文化研究性学习。
成果去向
公开出版√公开发表√提交相关部门应用 送交相关领导批阅
一、选题的背景与价值
（一）选题的背景
1.是学校高水平特色发展的需要
我校作为全省首批重点涉外单位，也是省一级特色示范高中，将“省市示范、中国名校、世界一流、富有创新性的领军学校”作为学校发展定位，因此，需要开展国际理解教育，建设国际理解教育特色课程群，提升学校的国际化办学水平。同时，随着杭州市推进教育国际化行动（2015－2017年）的推进，基于我校的地位，有必要加快推进国际理解教育，提升办学品质，在全市乃至全省教育国际交流合作中发挥引领、示范作用。
（二）研究的价值
通过顶层设计高中国际理解教育实施蓝本，建设国际理解教育课程体系，实现国际理解教育课程（curriculum）、国际教育校园文化（culture）、师生国际互访交流（communication）的系统整合，让课程彰显文化、让文化融入课程，逐步彰显我校国际理解教育的办学特色，形成国际理解教育校园文化。进而探索出特色高中开展国际理解教育的基本模式，为普通高中推进国际化办学提供借鉴。
三、ห้องสมุดไป่ตู้课题的研究设计
（一）操作定义
1.国际理解教育：是指通过增进不同地区、国家、民族间的相互理解、促进相互合作，达到维护和平、建立共生共存意识的教育。只有形成国际视野，才有可能迈向“人类命运共同体”，了解和尊重各国自主选择的社会制度和发展道路，努力求同存异、聚同化异，共同面对困难、共同和平发展。
2.3C课程体系：一指学军中学国际理解教育课程（curriculum）、国际教育校园文化（culture）、师生国际互访交流（communication）的系统整合，将师生互访交流转化为学校国际理解教育的课程与文化中，让课程彰显文化、让文化融入课程；二指学军学子接受国际理解教育时学习心情舒畅、选修课程体系通畅、国际理解渠道流畅。学校的国际理解教育课程体系包括了显性课程与隐性课程。显性课程包括学科渗透课程和校本特色课程群，隐性课程包括国际理解教育校园文化建构、对外互访交流活动、学生成长国际会议、学军学生留学服务等对学生国际理解教育产生潜移默化影响的学习经验。
2.是高中深化素质教育的需要
为了践行国家《教育规划纲要》提出的“加强国际理解教育，推动跨文化交流”，实现学校“富有国际视野的未来领军人才”的培养目标，学校搭建了跨文化的沟通和交流平台，但仍需要通过系统的国际理解教育研究，全面培养学生的国际视野，形成“人类命运共同体”意识，为学生成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的未来领军人才奠定坚实的基础，确保有较高的国际素质。
二、研究综述
（一）国外的国际理解教育研究
目前国际上开展国际理解教育较好的国家主要是日本、美国、韩国、澳大利亚等，其中日本的国际理解教育研究对我国影响最大。国外对国际理解教育的研究主要集中于两个方面：一是国际理解教育政策与文化研究，如《韩国初中国际理解教育研究》（裴美花2012）等。二是国际理解教育的学科渗透研究，如澳大利亚的社会公民课程包涵的许多生态、战争等国际内容（《澳大利亚的中小学公民教育及其对我国的启示》蒋西燕2012）。
（二）国内的国际理解教育研究
大体看来，国内研究可分为四个层面:一是宏观层面展示国际理解教育理论及发展研究。如《国际理解教育课程的构建》(翁文艳2004)。二是侧重分析国际理解教育在发展中遇到的种种障碍与困惑。如《国际理解教育的发展困惑与出路》(李敏智2008)等。三是与学科的整合研究。如《国际理解教育与初中历史课程内容的整合研究》（王虬玥2015）等。四是一些国际理解教育的实验研究。如以北京市教育学院为主的《国际理解教育理论与实践研究》的课题并在北京市部分中小学学校实验研究、《发达地区普通高中国际化办学的实践模式述析》（徐士强2012）等。