五年级下语文教案-望月(第二课时)_苏教版

《望月》（第二课时）教案一、复习导入1、引背文中诗句上节课，我们初读了《望月》这篇课文，有滋有味地诵读了文中一些古人望月所写下的诗句。

咱们来温习一下。

唐代大诗人李白在《古朗月行》中写道——他在《峨眉山月歌》中吟道——他的《静夜思》更是脍炙人口——同样面对夜空，苏轼的感慨是——孟浩然的感受是——在诗人张继的眼里——看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢！2、赛诗会古往今来，吟诵月亮的诗句多如繁星。

下面我们就来举行个小小赛诗会，有信心吗？师生赛诗学生赛诗二、诵读概括“诗中月”1、分角色读3-13自然段月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。

让我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月。

打开书，我们分角色读3-13自然段，女生读“小外甥”，男生读“舅舅”，我来读旁白。

2、概括板书多美好的境界呀！这一部分写的是（板书：？月）什么月？用心想一想，看谁能把这一段文字读成几个字。

是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月。

这就是（板书：诗中月）三、品读感受“眼中月”夜深人静，作者独自一人在江轮甲板上，他眼里的月亮又是怎样的呢？请轻声读课文的1、2自然段，一边读，一边在脑海里想象课文所描绘的画面。

1、轻声自读2、出示句子，示范批注我特别喜欢第二自然段的第二句，（师范读）读了这一句，我仿佛看到了这样一幅画面：月光洒落在长江里，江水中出现了千点万点的光斑，好似满天的繁星，在调皮地跳动，真是波光粼粼，令我神往。

3、请你也来学着我的样子，在你认为值得咀嚼的词句上做上记号，再仔细的品味，并在书上写下自己的独特感受，用一个词语或一句话都行。

4、交流读书体会预设问题：A、“安详”这个词让你想到了什么？仿佛看到了谁？读出你心中那轮安详的月亮。

B、“剪影”跟同学们一起分享几幅雁荡山的照片。

（出示图片）月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

理解了，就能读出意境来了，再来读读这句话。

C、“镀”我们就是要有对语言文字的敏感！什么叫“镀”？这里用“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。

（金属均匀的涂抹在物体的表面。

月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。

）D、联系到“清幽旷远”的意境整段文字，整个画面给你什么样的感觉？用文中的一个词来表达。

（清幽旷远）5、学生连读你们能试着把这“清幽旷远”的意境通过自己的诵读传递给大家吗？自己先练一练。

6、教师配乐示范背诵这段引人无限遐想的文字，我也很喜欢。

我试着给大家背一背好吗？谢谢大家给我这次机会。

7、配乐齐背这么美的文字，真应该把它牢牢地记在脑海里。

来，我们一起来试着背一背，不会的同学可以看着书。

8、概括板书诗意的想象和优美的诵读融汇在一起，已让我们沉醉在那清幽旷远的意境中了。

如果说课文的3-13自然段写得是诗中月，那这两个自然段写得又是什么月呢？（板书：？月）对，就是作者眼中的月亮！（板书：眼中月）四、品读想象“幻想中的月”1、默读思考迷人的月光不仅吸引了我，连随我一同出来旅行的小外甥也被它叫醒了。

于是，甲板上望月的人儿又多了一个。

那在小外甥的眼睛里，月亮又是怎样的呢？请默读14-21自然段，想一想，这一部分写得又是什么月？2、概括板书读出答案了吗？对，不必非要概括为三个字，这段文字写的是幻想中的月，或者说是想象中的月。

（板书：幻想中的月）3、品读练习指导这一部分人物对话最多，最难读，你们能读好吗？我请同学来读一读。

（相机点拨和解决问题）预设问题：A、根据学生朗读，强调体悟表现小外甥动作神情的描绘。

特别是指导读好“月亮困了，睁不开眼睛了。

”这句话。

师可以示范读，可以让学生打个呵欠，然后练读。

B、理解“不假思索”“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？（“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。

我们学过的“狐假虎威”中的“假”也是这个意思。

）书空一下这个词，两个字读音就不一样，读准了，就不会写错，再齐读一下。

C、小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？（联系小外甥绘声绘色描绘的那段话来理解：在小外甥的想象中，月亮成了天的眼睛。

它闭上了眼睛，我们就看不见它了；它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月；它半睁半闭，就像李白笔下的“峨眉山月半轮秋”；它眯上了眼睛，我们就看见了“一弯新月如钩”。

）D、出示重新编排的儿童诗你们发现了没有，小外甥说的话就像是一首诗，一首儿童诗，一首充满童趣的诗！你看，我不改一个字，只要把这段话重新编排一下，就是一首诗！来，绘声绘色的读一读，再给它加个题目。

E、迁移想象我们也来幻想一下，闭上眼睛想象一下月亮。

（留白想象，片刻之后）你们眼中的月亮像什么？谁来说说。

4、分角色读“幻想中的月”这篇文章写了眼中月、诗中月、幻想中的月。

孩子们幻想中的月最奇特，也最美。

我请三位同学再来分角色读读第三部分。

五、总结积淀这节课，我们欣赏了作者笔下迷人的月色，吟诵了古人写月的诗句，品味了小外甥对月的神奇想象。

其实，月儿本无情，情在人心间。

你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月！让我们再次用心的望一望这轮明月，齐读课题。

（望月）“月系列”教后漫谈（含《望月》教后反思）一、选课要有匠心，要选对味儿。

学校要求是“同上一节课”，个人私自偷换了一下概念，选的是同一主题——“月亮”主题系列。

张早早老师激情迸发，而她的课堂有扩张力和潜藏的爆发力，所以为她选的《二泉映月》就是一轮历经沧桑、皎洁依旧、坎坷跌宕的“月亮”；鲁艳老师恬静柔美，而她的女儿刚好两岁多，喜欢听唱童谣，所以为她选的《月光启蒙》恰好是一轮清新恬淡、温馨甜美、母爱倾洒的“月亮”；而我选的《望月》则是一轮静谧明雅、诗情流淌、童趣跃动的“月亮”。

二、课堂上师生都要能真正沉静下来。

要想让学生沉静下来，老师首先要能真正沉静下来，华而不实的设计还不如静心读文、咀嚼词句，多些对文本词句的品读体悟。

要恰如其分的营造氛围，要适当留白,语言渲染、画面感染、音乐烘托……这些都是好的手段,但要用得恰到好处,这样才能真正引领学生走入情境,走入文本,从而品悟出文字的意境和味道。

比如:我们三节课,都使用了音乐。

张老师的《二泉映月》是在教学文中描述“二泉映月”这首乐曲的段落时，播放了“二泉映月”的二胡曲，配合男、女生分读音乐起初、高潮和尾声，跌宕起伏的乐曲和动人心弦的文字相得益彰；鲁艳老师的《月光启蒙》是在最后老师朗读补充材料，有关母亲失忆后的文字出现的，感人至深的文字和婉转动人的“思乡曲”和谐呼应，令听者为之动容，听课老师都不禁潸然泪下；我在示范背诵《望月》第二自然段“眼中月”图景时，用“琵琶语”这首曲子来配乐，娓娓动人的曲调和优美的诵读融汇在一起，让大家都沉醉在那清幽旷远的意境之中了。

三、多关注学生的疑难。

执教《望月》让我转变了思路，不再过度关注哪儿能表现出老师的设计精妙，匠心独具，而想得更多的是怎样引导能让学生悟得更深，说得更精彩，想得更新妙，读得更有味、更动人。

其实，回过头来想想，很多课堂上的细节，很多词句的品悟，都是在研读文本时，琢磨学生、琢磨教材，品悟出来的。

四、要学会用教材。

教材中的资源要善加利用，发挥教材自身最好的资源效用。

如词句可以巧妙引用转换成为你的评价语言，调剂课堂、增添学习情趣；指导朗读可以巧借文中词句，给学生以点拨和指引，使学生入情入境的朗读。

如:赛诗时，老师故意以《月光启蒙》一课中的童谣“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳”来甘拜下风，调节课堂赛诗的紧张气氛；讲解完“不假思索”一词后，学生接着读课文读到“小外甥想了一会儿，说……”读的很快,没有停顿,老师顺势给以点拨:“小外甥想了一会儿，你没有想，还在不假思索呢！想一下，再来读。

”在学生这样的善加利用教材，学生才会真正入情入境的体悟和朗读。

五、课上、课下多琢磨反思。

有学生在课堂上也说出了“水中月”、“诗中月”、“心中月”，有位听课老师课下跟我交流，认为这更能突出“月亮”的意境美，应采用。

备课时，我发现网上有些老师的教学设计主线也是按照这一思路教学的。

而我最终采用的主体思路，还是于永正和高林生两位老师琢磨出的设计思路：“眼中月”、“诗中月”、“幻想中的月”，我认为这是一个符合学生对“月亮”认知规律的设计思路，对“月亮”的感知是由浅入深的，由“眼中月”的表象到“诗中月”的意境，最后“幻想中的月”的创造升华，思路明晰，循序渐进，层层深入。

另再有，如果能让学生赛诗会上少说两句，在最后升华想象，说说自己眼中的月亮像什么时，再多找几个学生回答，课堂效果就会更完满。

六、差生在睿智的老师的课堂上，就是一道最靓丽的风景线。

公开课上，很多老师不敢让差生起来读书或是回答问题，总觉得会是一处败笔之作。

观摩研习了一些名师的课堂和教学实录，我发现所谓的差生，在名师课堂上都表现出了一种别样的风景。

就像唐校长评课时所说的，“如果没有那金刚钻是不敢揽那瓷器活的”。

差生发言进步的背后，映衬出的是教师的机智博学、高超的课堂驾驭能力和一种真正平等的师德风范和教学理念。

所以，我大胆的请一位差生起来试读人物对话最多的“幻想中的月”那部分，并适时的进行范读、点拨和引导。

而他在老师指导下的进步大家耳闻目睹，从而说明我的课堂教学走进了他的内心，也走进了听课领导和老师们肯定的目光中。

七、上课如望月。

月有阴晴圆缺，课要精雕细琢。

同一轮月，不同的人在不同的眼睛里，不同的心境中，月亮是不同的。

而同一节课，不同的人在不同的研读文本，不同的把握设计里，课也是不同的。

《望月》好的教学设计也有很多，备课时，怎样优化利用已有的教学资源，个人觉得是对文本理解后的取舍和把握问题。

就像美文诵读时，对文章要有一个整体的把握，要定一个感情基调。

上一节课，也要给自己的这节课定个感情基调，这对于教法的把握和对学生进行朗读的指导都至关重要。

唐校长称赞我们班的孩子读书最有味道，我觉得可能原因就在于此。

《望月》既是宁静清幽，又是充满诗情、童趣的，所以朗读指导时就不能只是一味的强调舒缓沉静，更应有儿童趣，有诗月情。

读出宁静、童真、诗情，就有浓浓的“望月“味儿了。

再如《二泉映月》既有阿炳坎坷的经历，哀婉的故事，更有对命运不屈的抗争，对光明的无限向往，对音乐的无比热爱。

所以整节课的基调，不能让学生情陷晦暗坎坷的低沉压抑中，而应该是明朗振奋的。

而《月光启蒙》的课调，就应该是轻柔甜美的，像妈妈哼唱的摇篮曲，悠远绵长，有甜甜的奶香味，力避齐读时高声大嗓可能划破的朦胧意境。