小学语文说课稿小萝卜头的故事

小学语文说课稿《小萝卜头的故事》
一、说教材
这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。

1.教材分析：
《小萝卜头的故事》是冀教版三年级上册第五单元的一篇文章。

通过小萝卜头捉虫子、放虫子的所思所想体现了小萝卜头固然身陷逆境，但他渴望自由，渴望家的温暖，对解放后的生活充满希望。

小萝卜头这种善良、乐观、向上、渴望自由的精力是他人性的闪光点。

这也正是他短暂人生的超人之处。

小萝卜头是长篇小说《红岩》里的一小我私家物，他的原型叫宋振中。

故事读来让人感触、落泪。

黄河奔流大江东去，流不尽的是中华儿女万世不竭的英雄情缘。

英雄形象影响着一代又一代人，成为我们民族的宝贵精神财富。

本文与《虎门销烟》《歌唱二小放牛郎》《后羿射日》组成了“典范人生”的文化主题。

这些英雄形象有的出自神话，有的出自史实，有的出自故事，有的出自诗作，不同的事迹，但都闪耀着人性的光辉，昭示着崇尚正义，坚贞不屈的民族精神，要学生通过阅读接受高尚情操的熏陶，
将这种品格与精神融于意识，积淀于心底，打好人生的底色。

本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。

我的课堂结构是：谈话到入，激发兴趣——整体感知，扫清障碍——指导阅读，突出重点——主题升华，布置作业。

2.教学目标
根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，两课时完成本课教学任务，第二课时的教学目标为：
①知识与技能：理解课文内容，弄懂小萝卜头为什么要把捉到的漂亮的小虫放走了。

有感情的朗读课文。

②过程与方法：调动学生积极的情感态度，引导学生自主探究，在读中理解课文内容，读一读，想一想，体会小萝卜头都想些什么。

③情感、态度、价值观：体会小萝卜头对自山的向往。

让我们的孩子知道今天的幸福生活是无数革命先烈抛头颅，洒热血，才换来的我们应该珍惜今天幸福、自由、民主的新生活。

3.教学重、难点
本文一些含义深刻的语句，有力地突出了人物的思想品质。

引导学生通过联想、想象，体会人物的思想感情是本文
的重点也是难点。

环节4 拓展延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做小调查等等) 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。

等等之类
二、说教法、学法
1.教法
①品读重点词句与想象结合法：引导学生透过文字想画面，抓重点词语理解文章，解决教学重点。

苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。

要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务。

启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢?同学们读了这首诗，你发现了什么呢?逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。

②在朗读中体会人物的思想感情
《课标》指出语文教学是为着人生的，语文是向着生活的。

所以，学生根据自己的情感世界，经验世界和想象世界为基础感悟理解课文时，教师要做适时的指导。

朗读是品味内容，体会感情的最佳选择。

2.学法
“自主、合作、探究”的学习方式是新课标所倡导的，也是为学生提供展示自己交流沟通的机会，让学生体验到成功的喜悦。

根据本课特点我布置了学生课前搜集资料有关小萝卜头的资料。

“圈、点、勾画”的常规读书标记法更要坚持。

三、说教学程序
1.情境导入，激发兴趣
导语：“孩子们，通过上一节课的学习，我们知道小萝卜头很小就被关进了监牢，过着非人的生活，真是太可怜了。

但是，小萝卜头和我们大家一样，有着对美好生活的向往。

他在对待那只在他看来非常漂亮的小虫时，态度是怎样变化的。

2.细读品味，体会感情
(1)小萝卜头在监狱的铁窗附近捉到了一只小虫子，这是一只怎样的虫子呢?
布置学生默读课文，找出有关的语句。

自由读，读懂了什么。

创设分角色表演和实践语言的场景，主要设计了两个小的环节，一设想，贫者在去南海的路
上会遇到哪些困难?第二，请同学扮演穷和尚，并采访问学生有这么多的艰难险阻怕吗?此时你会说什么?引出文中的论点并反复朗读。

再次感悟天下事只要做了就不难的道理。

师与学生分角色朗读，明白“子何恃而住”富和尚的两次的不同态度及句式。

再次深化主题，懂得凡事都事在人为。

(一只长着光亮的翠绿的翅膀的小虫，越过栏杆，飞到走廊上来。

虫子的头上，长着一块美丽的透明的薄壳，像小姑娘披上了蝉翼般的纱巾。

这虫子纤细而温柔，透过薄壳还可以看见它红蜘蛛似的小眼睛。

)
(2)分析这段话：
环节3研读赏析(小组讨论法、情境教学法、直观法、自学法、演示法等)新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

" 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

①指导学生找出这段话中的比喻句，把什么比作什么?
(把小虫的薄壳比作纱巾，把小虫的眼睛比作红珠子。

②指导学生有感情地朗读这一段。

(读出小虫的美丽。

)
③引导学生找出从文中哪些地方可以看出小萝卜头喜欢这只小虫?
“突然被什么新事物吸引住了。

他追着、跑着，只跑到刘思扬靠近的铁窗附近，不住地挥着小手叫：“哟，你看!”
(从吸引、追、跑、直跑、不住地挥，这些词语中体会小萝卜头的兴奋、激动和喜悦。

)
1970年，法国的保尔•朗格朗(，1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。

“‘哟，多好看的小虫!’小萝卜头尖叫起来，伸手捉住了一只。

”
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。

文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课
的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分?每个部分分别讲了什么?给你印象最深的是哪一部分?”(让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。

)力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

(引导学生抓住“尖叫”感情朗读，并演示动作“伸手捉住”体会小萝卜头的快乐。

)
“小萝》头两手轻轻捧着那只小虫子，惟恐伤害了它。

”
我今天说的是“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域内容的课业，是综合性很强的课业。

因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很新的教学理念，完全符合《二期课改》中的“基本理念”的要求。

本人对教材的理解是：由于孩子们从小就对大树和小鸟有着特殊的情感，因此，这节课很容易引起孩子的兴趣，可以为学生提供很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐藏”了一部分创作方法，为学生提供了交流、学习、思考的空间，能够从学生生理、心理特点出发，达到了教学过程与教学内容的完美统一。

(从轻轻捧着、惟恐伤害，体会小萝》头对虫子的喜爱和保护)
(3)集体讨论：
①小萝卜头太喜欢那只漂亮的小虫子了!把它装进了火柴盒，让小虫留在身边陪伴自己有多好啊。

可是，他为什么又把小虫放了?
②“小萝卜头若有所思地停住了手，”小萝卜头看到小虫子缓缓飞出栏杆时的心情会是什么样的?
让学生置身于文本之中，此时的学生已经不再是自己了，而是与主人公一起喜、一起悲、一起欢、一起愁。

学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，把文本感悟和人生感悟结合起来，有的学生会读到了小萝卜头对生命的珍爱，有的学生会读到了小萝卜头由虫子想到自己，有的学生会读到小萝卜头放飞虫子，就是盼望自己也获得自由……
小萝卜头是多么渴望自由啊!找出文中描写小萝卜头渴望自由的句子读一读，体味小萝卜头的感情。

“小萝卜头大概刚下课，他把每天读的书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山
“小萝卜头高兴地拍着手叫：‘飞了，飞了它坐飞机回家去了!’”
“解放了，我们也坐飞机回去。

”
3.老师小结：小萝卜头没能等到得到自由的那一天，就被仇人寂静地杀害了，那一年他才8岁!这是一个令人伤感的故事，但是学生在朗读中领会到小萝卜头对虫子的喜好，对自由的渴望，引发了学尘对小萝卜头以及无数革命先烈的崇拜和惊叹，为了我们更优美的生存而高兴学习。

更深地领会到热爱故乡从用心学习开始，从学好每篇课文开始。