自主合作探究学习的真实版——对山东杜郎口中学课堂教学的思考
山东杜郎口中学学习体会与收获
2012年11月19日至23日我们到山东省茌平县杜狼口中学参加了体验式“课堂驾校”教学研修班的学习。
这次培训我收获很多，受益匪浅。
很多人喜欢用“震撼”这个词来形容杜狼口给他们的第一印象。
而杜狼口给我的第一印象是“师生训练有素，各项工作落实到位。
”我觉得杜狼口的教学模式开阔了我的视野，让我的思想不再受传统教学的束缚。
传统的教学模式就是想办法用怎样的方式去讲，用怎样的情景去引入知识。
而杜狼口模式却是重在思考怎样让学生去学，怎样激发学生的学习兴趣。
把让学生被动的接受转化为引导学生主动的学。
杜狼口的课堂还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时把老师不可一世的权威消解淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。
通过学习和听课我总结了杜狼口课堂的几大特点。
并决心从以下几点去改善自己的英语课堂。
一、教师讲的很少。
老师在课堂上主要负责组织、点拨和补充。
大部分环节和活动由小主持人负责。
甚至包括说“上课，起立。
”以及问好。
老师是学习活动的组织者和引导者，教学在师生平等的对话过程中进行。
教师是平等中的主导，学生是学习的主人。
二、杜狼口的课堂教学贯穿着任务型的教学模式。
他们根据教学内容和学生的实际情况把教学目标设置成具体的学习任务。
学生完成任务的过程就是课堂教学的过程。
例如，我们听九年三班的一节英语课。
老师在简单导入后，就给六个小组分配任务。
（一组负责单词，二组负责短语，三组负责句型，四组负责对话等）学生完成老师布置的任务，本节课所要掌握的知识的重难点也随即突破了。
三、杜狼口的特色是小组展示。
每组展示后都有掌声，有评价。
评价可以是来自老师的，但更多的是同学间的互评。
展示过程中随时发现错误随时纠正。
纠正的可以是其他同学的错，也可以是自己的错。
听课时我们经常会听到有同学这样说“我来纠正一下某某同学的错误”或“下面我来更正我自己刚才的一个错误。
”展示时学生自己进行知识的拓展。
例听九年三班英语课时讲到give up doing短语，学生展示了一个顺口溜，总结了一些后接动名词作宾语的动词。
学习杜郎口思考
我对杜朗口中学教学模式的思考中堡中心校陈开展这一次我有幸跟着学校的同事一起去了山东，参观了杜郎口中学，观摩了他们的课堂教学，我感到很受教育和启发。
首先，在课堂上，教师讲解少，学生活动多。
预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。
学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。
在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。
我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。
长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
杜郎口中学真正落实了学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。
其次，小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。
与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。
六人一组，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。
虽然期间有分有合，有个人在黑板上展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
再次，学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。
相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。
达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。
第四、必须转变教师的教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。
我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。
杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。
所以，我们是不是可以提出这样一个口号作为学习杜郎口经验的切入口，这就是———相信学生。
相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人。
在今后的教学中，我初步确定以下几点努力方向：1、把课堂还给学生，鼓励他们积极的参与到课堂中来；2、把分小组学习落实到课堂学习中来；3、选典型题，用题讲解本课内容；4、锻炼学生的总结能力、预习能力；5、学生加快速度讨论，锻炼学生在黑板上的速度，目的是在有限的时间内，多做题。
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得《杜郎口自主学习教学模式》是杜郎口小学刘佳教师团队根据学生学科特点和学习需求，结合现代教育理念和教育科技手段而研发的一种教学模式。
该教学模式强调学生的自主学习和主动探究，通过创设情境，激发学生兴趣，培养学生的学习策略和学习能力。
在参与了该教学模式的学习和实践后，我深深地感受到了该模式的独特之处和学习效果，下面我将结合个人学习体会，分享我对该教学模式的心得。
首先，在《杜郎口自主学习教学模式》中，我深刻地体验到了学生的主动性和积极性。
在传统教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者，教师把知识传授给学生，学生则被动地听课并完成作业。
而在《杜郎口自主学习教学模式》中，学生被赋予了更多的自主权，他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和学习方式。
例如，在一次数学课堂上，教师布置了一道拓展性问题作为课后作业，学生可以自由地选择自己感兴趣的数学知识进行进一步的探究。
这样的学习方式激发了学生的学习动力和内在动力，他们更愿意主动参与到学习活动中，积极地思考和探索问题。
其次，在《杜郎口自主学习教学模式》中，我学到了很多能力和技能，例如自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
自主学习是指学生基于自己的学习需求，自主选择学习内容和学习方式的能力。
在该教学模式中，学生可以通过自主学习的方式来发现问题、解决问题，并形成自己的学习方法和学习策略。
例如，在一次语文课堂上，教师给学生提供了各种学习资源，例如课外阅读书籍、互联网等，学生可以根据自己的需求和兴趣，选择自己感兴趣的课外阅读书籍，并进行阅读和写作活动。
通过这样的自主学习方式，学生不仅扩大了自己的知识面，还提高了自己的学习能力。
合作学习是指学生在小组中相互合作、互帮互助，共同完成学习任务的能力。
在该教学模式中，学生可以组成小组，在小组内进行互助学习和合作学习。
例如，在一次科学实验课上，教师把学生分为若干小组，每个小组负责一个实验任务。
杜郎口中学教学反思（精选17篇）
杜郎口中学教学反思（精选17篇）杜郎口中学教学反思篇120xx年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。
杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。
自20__年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。
校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。
特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。
一、我的学习我做主在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。
在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢?但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。
只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。
比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。
学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。
这样学生学得非常积极、主动。
当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。
学习杜郎口教学模式心得体会(1)
学习杜郎口心得体会通过学习了解到杜郎口中学的那新颖的、充分体现学生自主学习的教学模式。
感觉受益匪浅，茅塞顿开，感悟颇多。
概括起来为两点：一、学生真正动起来，积极主动地学习探究。
在杜郎口，“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”——不再是一句套话。
它实现了真正意义上的“把学习的主动权交给学生”，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促动学生的发展。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。
这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，在杜郎口的任何一节课堂上，首先，教师让位，真正“放羊”，让课堂自由呼吸。
我们随便走进哪个班的课堂，看到是学生的课堂，是他们的主阵地，他们在板书、在讲题、在默写、在帮扶、在批改。
或站着、或蹲着、或围在一起、有争抢发言的、有评价对方的。
在这里，老师是学生，学生还是学生。
竟然还能站在凳子、桌子上发言，怎么看都像农村的集市。
不过，正是这个集市，却真正给学生提供了展示自己的舞台，张扬个性的场所。
在那么高涨的“乱”的气氛中你竟然看不到“开小差”的学生，而且学习目标竟然一个个达成了，最难能可贵的是在整个教学过程中，你看不到老师满堂言的现象，老师却似局外人，只做组织、点拨的极少发言，真正使学生的主体地位得以凸显。
面对着如此生动的课堂，我深思：如果再不相信学生，依靠学生、解放学生、发展学生，我的教育之路恐怕会越走越窄。
这种形式课堂的转变就是杜郎口的精髓。
我们学校搞课改，我们也转变课堂模式，但我们的手没有完全放开，我们学习杜郎口该怎么做？我认为我们不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我们而是学习他们的理念，让课堂“活”起来，这种“活”起来主要是指尽量让学生动起来，让学生变厌学为乐学，我想我们找准了基调，就一定能让我们的传统课堂模式退出，让新鲜血液注入，这样，我们教师能从课堂解放出来，让学生参与进去。
课堂因互动而精彩,学生因自主而发展——山东杜郎口教学模式学习有感
大 家 都 知 道什 么 是 最 省 事 的课 堂 ，就 是 老 师讲 ，学 生 听。 一 旦把 课堂的自主权还给学生 ，教师要付出更 多的努 力，畏难情 绪油然
二、发挥小组 的作用
我们 以前的课堂是以一个班级 为一个活动单元 ，有时候我们 也是 分小组合作探究来发现问题 、解决 问题 ，学习效果虽然有所 提高 ， 但并不明显 。杜郎 口中学把全校班级全部改成 了小组对桌 的排 列方式，学生 由面向前方变成了互相对坐 。我想这种排序形 式是 促进 学生合作学习所必需 的。我感觉 ，桌子一变 ，把老师的 尊严 、地位 削弱 了，但随着时间的推移 ，学生和老师的关系更融 洽 了。三尺讲台不见了 ，而代之 以师生 同在一方空间 ，同处于一 个水 平面 ； “ 一个面向”ｆ 面向讲 台） 学生 不见 了，而代之以根据 教 学需要随 时调整的 “ 多个面 向” ；一块专供教学用的黑板不见 了，而代之 以教室的三面黑板 ，甚至连水泥地面也可以作黑板 ： 在课 堂上 ，当小组讨论时 ，分组 的同学簇簇 围坐在一起 ，或在黑 板 上进行 交流、表述、讨论或争论 ：当展示、反馈时 ，课堂的气 氛热 烈而不失和谐 ，课堂发言几乎不用举手 ，但此起彼伏 ，学生 不 断亮出 自己的观点、 ， 有赞 同的、有修正的、有提出另外方法 的 ，学生 的参与热情很高。杜 郎口中学 的这种教学环境变化 ，是 基础教育新课改呼唤的变化，不是一般 的变化 ，而是一种根本性 的 变化。 学习以后 ，我觉得老师不要再做课堂上的演员 了，演员应 当 是 学生，精彩的故事应让学生去演绎 ，原汁原昧的智慧果应让学 生 亲口来 品尝。而且是第一口品尝。这就需要老师注意以下几 点 ： （ ）合理 分配学 习小组 学习小 组的划 分，一 般采取 “ １ 优 中弱”几个 人为一个小组。为加强对学 困生的帮扶 ，每组可选出 名正组 长 ，一名副组长 ，而后一人承包一位本组 同学 ，互相监 督 ，共同进步。 （ ）充分发挥小组长的作 用。以前 我们也有学 ２ 习小组，也有小组长 ，但我们没有充分利用小组长的作用。我们 要 让小组 长充当老 师的角色，在 “ 习、展示 、反馈”三大模块 预 中 ，充分发挥其领导作用。
杜郎口学习心得体会(2)
学习杜郎口中学教学模式心得体会王小庆在上周我们全体教师观看了关于杜郎口中学的教学模式课堂实录，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。
我想从得到的体会和感想谈几点自己的看法：一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。
体会一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
体会之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。
这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
体会之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。
先说说“落实到位”的问题。
他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。
我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。
我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。
我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。
杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。
这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
学习《走进杜郎口自主学习模式》反思心得
学习《走进杜郎口自主学习模式》反思心得学习杜郎口自主学习教学模式的春风，悄然吹佛边疆少数民族—啊佤山。
在这块净地普天盖地掀起了学习热潮，俗话说：“学他人之长，扬弃其之短，为我之所用。
”作为啊佤山中一名基层普通教师的我也被席卷学习浪潮之中，我抱着认真的思想态度，积极应对，一边工作一边拜学《走进杜郎口自主学习模式》一书。
学习了他们“以人为本，关注生命”的办学理念；学习了他们全面实行“10+35”的时间模式和小组合作组织形式，把课堂话语权还给每个学生；学习了他们全面实行“预习、展示、反馈”课堂教学三模块等成功的教学流程。
杜郎口中学一路走来，10年的磨砺，体现出他们的智慧和精神实质。
在崔其升校长的正确引领下，营造团队竞争力，领导班子，以身作则，率先垂范，树立权威，有较强的向心力和凝聚力。
形成良好的四看机制；领导班子看校长，班主任看领导班子，教师看班主任，学生看教师。
这样，促进了教师的智慧成长，专业成长，充分发挥教师“导”的作用，促进了学生“学”的兴趣，“教”效力于“导”，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着重于指导，变“学会”为“会学”。
通过认真学习，受益非浅，吸取了丰富的先进教学理念。
查找问题，认真解析。
在边疆少数民族地区移植杜郎口课堂教学模式，对于我们的教育对象来说——佤族学生学习这种模式最大的“天敌”就是“语言关”问题，在学习最先进的汉科学文化知识之前，要教会佤族学生汉语言，能读、能写、会说，并会用流利的普通话进行交流，认识“汉字”的意思，才能由学会变为会学拓展到各学科领域中去。
重点是必须过了汉语关,这需要我们去研究去攻克的主要问题这才是重中之重之关键之关键。
而佤山教育模式是“时间+汗水”隐藏着“灌输、填鸭、死学”的传统模式，但是也体现出佤山人吃苦耐劳的精神。
我们要却记遵循教育规律和学生身心健康发展与之结合当地少数民族学生实际情况，进行教学课堂改革，否则会出现对牛弹琴，拔苗助长，劳民伤财——徒劳。
杜郎口中学教学反思（共五则）
杜郎口中学教学反思（共五则）第一篇：杜郎口中学教学反思杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。
下面是小编为大家收集的杜郎口中学教学反思，望大家喜欢。
杜郎口中学教学反思范文一首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。
鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点;要求教师敢于创新，实行多形式教学。
在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性;大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益;快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。
第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。
其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。
展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨;展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。
在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。
其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标;在展示模块分组合作，展现提升;在反馈模块穿插巩固，达标测评。
关于杜郎口中学教学模式的调查和思考
关于杜郎口中学教学模式的调查和思考向阳一中荣德庆当我们为学生厌学、逃学而十分苦恼郁闷的时候，当我们为学生学习成绩得不到提高，教学效果不理想而束手无策的时候，我们很多老师也许想尽了许多办法，费了很多心血，得到的只是遗憾和失望。
在当今教育界倡导新课标教学理念，大家翻来覆去学习新课标，突出素质教育的时候，全国教育界改革也没有哪一个地方学校象杜郎口中学这样来得及时，彻底。
很多教改思路只是停留在理论家们的大脑里和口头上。
教改的路还很漫长，艰辛，这是目前我们不得不承认的现实。
在四月十一日晚上，当我们一行六人在火车上安顿下来后，我才真正知道我们这次出远门的目的：到山东聊城市茌平县杜郎口中学学习参观。
记得在一次学校教师大会上，学校领导简要介绍过这个学校的教改经验。
在四月的一份教育报上，以“到哪里寻找我们的理想课堂”为题刊登着杜郎口中学的教改经验，我们很多人没有留意，不以为然，因为我们不大相信。
在四月十二日下午一点钟，我们在寒风和雨水中来到了目的地杜郎口乡。
呈现在我们眼前的是一个没有柏油马路，只有黄泥巴土路的杜郎口乡政府所在地。
原准备先安顿下来住宿，吃完午饭后在到学校参观。
可是就是找不到一个吃饭的餐馆，住宿的旅馆。
最后只好用电话联系到杜郎口中学的校办电话，通过询问沿路的老乡才找到学校所在地。
一、首先，耳目一新的校园文化吸引了我们。
学校着落在空旷的田野里，坐北朝南。
三栋四层新盖的教学办公楼房给人一些回味空间——之前是几栋破旧的平房。
门前停着四五辆大客车和小面包车，告诉我们今天来参观的人数规模。
校门里的两旁栽着许多小柏树，其间有许多牌子，分别写着：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力。
促进人的全面发展。
”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
”“课堂上要关注学生的心灵碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。
教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。
”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
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３ １ 探究”的学习方式，落实 了新课标 中强调 的 “ 教师要与学生 十分投入地做 １己的事情。小组之间的学习 内容一般都围绕
积 极互 动 ， 教师 要 创 设让 学 生 主动 参 与 的教 学 环境 ，激 发 学 老 师 布 置 的任 务展 开 ，大 致相 同 ，而 小组 内部 的学 习 内容则 生 学 习 的积 极性 ，培养 学 生 掌握 和 运 用 知识 的态度 和 能 力 ， 各不 相同，各有 分 ｌ ｒ，相 互 交 叉 ， 共 同 配 合 ， 形 成 一 个 整
二、积极展示 ： 培养学生听说读写和理解、质疑、鉴赏能
力与 探 究精 神
杜 郎口中学一反过去 “ 教师讲、学生听”的传统教法，
自学 能力 ，提 高 了语 文学 习的 质 量 。仔 细揣 摩 杜 郎 ｎ中学 的 把 讲 台让给 学 生 ，把 课 堂 还 给 学生 。按 学 习小 组 为单 位 上 台 具 体做 法 ，也有 １己的一 些 感 受 ，现 斗 胆 呈上 ，敬请 专 家 们 ２ １ 不吝赐教。
使 每一 个 学 生都 能 得 到充 分 的 发展 ”的 理念 ，教 师真 正 把 学 体 。这 大 大调 动 了 学生 学 习 的 兴趣 ，也 大大 地激 发 了他 们学 的 权利 还 给 学生 ，把 课堂 让 给 学 生 ，让 学 生 自主 学 习 ，真 习 的主 动性 、积 极性 ，培 养 了 学生 的 自学能 力 和合 作 精 神 、
一
相互热烈地讨论交流，相互质疑与辨析，通过 “ 习—— 展 预
段 赞 美老 师 的 话 ，有 的 在 分析 艺 术 手法 ，有 的在 仿 写 一篇
示 ”课 培 养 学生 认 读 、理 解 、质 疑 、鉴 赏 、探 究 等 多方 面 的 文 章 。可谓 是 五 花 八 门 ，应有 尽 有 。但 若 细 加观 察 ，可 以发 能 力 。而 这种 学 习 ， 正是 新 课程 积 极 倡 导 的 “自主 、合 作 、 现 ，没有 一 个 是无 所 事 事 或开 小 差 、做 小 动 作 的 ，他们 都 在
让 学 生成 为 课 堂学 爿 的主 人 ，让 学生 分 小 组 自我 学 习 ， 以小 探 究 意 识 。
组为单位 Ｅ 由展 示自己学习所得，进行课堂讨论探究， ｌ 既培
养 学生 的阅 读兴 趣 、 分析 理 解和 归纳 等 综合 能 力 ，义 训 练 学 生 的 口头 表 达 能力 、 组织 能 力 和应 变 能 力 ，还 增 强 了学 生 的
黑 板 上 ： １ 找 Ⅲ文 中 的重 点 字 词 。２ 文 中讲 述 了， 件 事 学 生之 间的质 疑 与 辩 论 。学 生 发 言踊 跃 ，畅所 欲 言 ，充 分 体 ． ． ￣ Ｉ ＵＬ 情 ？表 现 了老 师 怎样 的性 格特 点 ？你 看 后 有 何感 想 ？３ 搜 集 现了 自主 、合作、探究的精神。然后是学生畅言 １己对文章 ． ２ ｔ 整 理 与文 章 中心 有 关 的 文段 、古 诗 词 、歌 曲等 。４ 各组 长分 内容 的理 解 ，或 淡赵 普 的两 件 事 ，或 谈 文 章 的 中心 ，或 谈 对 ． 好 任 务 ，做 好要 求 ，看 哪位 同学 整理 快 速 且 形式 多 样 。 下面
“ 太祖乃悟 ”内容的理解 ，或谈赵普人物形象 ，有的还援引
在 小 组 长 的 分 配 下 分 工 合 作 ， 进 行 预 习 ， 准 备 过 一 会 展 了相 关 的名 言 、成 语 、 故事 等 等 。学 生 自主选 择 学 习 的兴 趣 示 。 ”话音 … 落 ，学 生 便接 着 各 自行动 起 来 。有 的 急 急地 对 点 ， 学习 内容义 相 互补 充 ，这 充 分体 现 了学 生 的 自主 、合 作 着 其 他 几个 身 边 的 学 说着 什 么 ， 好像 在 分配 任 务 ；有 的拿 精 神 ，其 问 还有 的 同学 当场 提 出 异 议 ，阐 述 自己 的见解 和 理
神 、 探 究意 识
教 师根 据 单 元 教 学重 点精 心 设 计 每一 课 教 学 ，精 心 引导 由 发言 ，进行 辨 析 探讨 ，发 表 自己 的见 解 ，最 后 达成 共 识 ，
学生依据教学 目标进行 自主 、合作、探究学爿，上好 “ 预习
课”。 “ 预爿 课 ”一 开始 ，教 师 就将 本节 课 的教 学 目标 明确
一
积极展示本小组成员预 习学习所得 ，各人对教材的理解各有 侧重 ，可 以互相补充，从而既把握住教材的重点，又涵盖了
专心 听讲 ，积 极 思 考 ，加 以理 解 ，并 大 胆质 疑 ，全班 同学 １ ３ １
、
自学预 习 ： 学生 的 自学 习惯 、 自学 能 力和合作 精 方方 面 面 的教 学 内容 ，显 得 丰 富 多彩 ， 妙处 时出 。其 余 学 生 培养
有所 得 益 。 笔者 也 曾听 了杜 郎 口中学 李 维 博老 师 执 教 的 《 普》 展 赵
地交给学生，让学生心中有数，积极 引导学生 围绕 目标 自我 示课 。先 是五 分 钟 的预 习准 备 ，各 有 分 Ｊ ，前 三 组重 点对译 二
阅读 、 思考 、 交流 、探 究 。笔 者 曾 听 了杜 郎 口 巾学 崔其 同老 语句 ，后 三组 重 点 准 备 内容 理 解和 拓 展 延伸 。接 下来 是 学 生 师 的… 节 “ 爿课 ” 。 一 开 始 ，老 师 就 明 确 了教 学 目标 ： 预 “ 节课 是 《 的老 师 》 的预 习 课 ，主 要 任 务写 在 了前 面 的 这 我 的 学 习所 得展 示 。有 的 小组 在 边 朗读 时 边表 演 赵 普奏 荐 人 才 的情 节 ，还有 的小 组 一句 原 文 一 句译 文 对译 语 句 。其 问还 有
＿
０ 备 导 教 旎
自 主 合 作 探 究 学 习 的 真 实 版
对 山东杜 郎 口中学课 堂 教学 的思考
ห้องสมุดไป่ตู้
◎ 韩 增 军
今 年３ ３ 月 同，我们 有 幸 参观 了慕 名 已久 的 山东聊 城 杜 郎 的本子 Ｌ 或书上；还有的则在小声地交流着。真是忙得不亦 口中学 。它采 用 独特 的教 学 方 式 ，教 室 四面 都 是 黑板 ，让所 乐 乎 ！到学 生 近前 一 ， 有 的在 写 字音 字 形 ，有 的在 整理 文 看 有 学生 动 起 来 ，让 学 生主 动 积 极地 自我 阅读 、 思考 、感 悟 ， 中的 七件 事 情 ，有 的在 赏 析语 句 ，有 的则 在 用 自己的 语 言写