韩国的基础教育课程改革述评_下_(1)
韩国国语课程评价的体系与特点述评
韩国教育界在反省韩国基础教育时曾指出问题的关键在于，过于强调知识的灌输与记忆，而不是强调创造性和批判性思维的培养。基于此，韩国第七次课程改革将培养创造性置于核心地位。培养创造性以及创意能力成为统摄中小学各学科教学的中心目标。韩国国语课程标准对国语及国文教育在人的成长中的作用有着非常清醒的认识，这可以从韩国国语课程标准中的一段阐述看出。这段话是这样说的：“人类是用语言来思考和传达意义，并享受自己的生活。人类将有意识地体会这一过程，通过语言生活，使知识和实际更加巩固。因为语言生活是人类奠定生活和文化的基础的重要因素……”语言及语文教育的重要价值就在于，教会学生通过语言这个工具学习，创造并享受一个精神生活世界，因此，韩国语文课程在评价学生的语文水平时十分强调其中的创造性。在韩国语文教育界看来，学生的语言学习可以分为解释性、批判性和创造性三个层次。基于此，韩国国语课程标准提出，按照上述三个标准来评价学生的学习能力和成就水平。在国语生活里韩国国语课程标准提出的目标是，培养民主市民所必备的国语使用的一般素质和在日常生活中创造国语文化的能力。在创造性的国语生活里。评价内容包括了解国语的创造性作用，在具体的作品里发现国语的艺术性的创造力，如在文学领域，评价的中心是“文学的吸收与创意”。所谓创意能力，在“吸收”活动中，强调用口头发表或者写评论的方法，尤其评价吸收的“创意性和恰当性”：而在创作的维度，则强调“创意性和真实性，对作品的评价强调实行总体评价和综合评价”。
布卢姆认为：“评价之涉及应用规则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。判断可以是定量的，也可以是定性的，准则可以由学生决定，也可以向他们规定。”韩国国语课程分领域评价不仅要求对语文课程的不同领域内容进行专门评价，而且提出了根据评价内容灵活地选择相应的评价方式、方法的要求，从而更准确地评价学生在某一领域的学习状况、成就水平及情感价值。韩国国语课程标准在“国语”(综述)部分开宗明义指出：“活用能适合于评价目的、评价内容和目标的评价方法。”事实上，韩国国语课程的六个领域在内容体系、组织结构及学习方式等方面均具有不同的特点。有的内容主要是知识、理论及规则。如语言知识领域；有的内容则活动性更强，以行为方式表现出来，如听说领域；有的则以表达与创造性为主，如写作；有的则表现为一种综合实践能力，如国语生活，等等。韩国国语课程标准分领域评价的目的，在于提高评价的科学性和评价的效度，因此，选择与评价内容相适应的评价方法，正是评价有效性以及促进教学改善的具体反映和要求。对此，韩国国语课程标准作了充分的阐述。比如在对国语生活领域进行评价时。课程标准建议：以国语生活的实践评价为中心，“不要评价知识，要评价实际国语生活的实践能力”，而“国语生活的实践能力以实际执行为对象实施执行评价”。“国语生活”包括“国语和我们的生活”“国语生活和实践”“国语生活和国语精神”三个部分。对“国语生活和国语精神”领域的评价，课程标准建议，“活用观察、论述和面谈等多种多样的方法”，就充分考虑到了评价对象的特殊性，“最大程度地反映评价的实际性”。再比如，对“读书”(阅读)领域的评价，课程标准建议，“评价时使用符合评价目的和目标的各种方法，如对话及回答问题，填空朗读，检查各种读书行为或技能，写摘要和概要，个人检查、自由回想检查、鉴定文章内容的重要度，观察记录，面谈等”；而对难以进行量化考核的读书计划和实践、读书态度则提出了进行定期或不定期评价的一般要求，充分反映了依据评价对象的丰富性和特殊性选择评价方式、方法的特点。
论述韩国学前教育改革与发展趋势
论述韩国学前教育改革与发展趋势随着社会进步和人们对教育的要求不断提高，韩国学前教育改革与发展成为了一个重要的议题。
学前教育是儿童教育体系中的第一环节，对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
在韩国，学前教育改革的目标是提供高质量的教育，培养全面发展的儿童。
韩国学前教育改革注重提高教师素质。
教师是学前教育的核心，他们的专业水平和教育理念对儿童的发展产生重要影响。
韩国政府加大了对学前教育教师培训的力度，提高了教师的专业素养和教育能力。
此外，政府还推动学前教育教师的职业化，提高他们的社会地位和待遇，吸引更多优秀人才从事学前教育工作。
韩国学前教育改革注重提升学前教育的质量和内容。
韩国政府加大了对学前教育的投入，提高了学前教育的经费和资源保障。
他们推行了多样化的学前教育课程，注重培养儿童的创造力、思维能力和社交能力。
此外，韩国还注重培养儿童的兴趣和爱好，鼓励他们进行自主学习和探索，提供多样化的学习环境和资源。
第三，韩国学前教育改革注重加强家庭与学校的合作。
家庭是儿童成长的第一课堂，家庭与学校的紧密合作对儿童的发展至关重要。
韩国政府鼓励家长参与学前教育的决策和管理，提供家庭教育指导和支持。
同时，学校也积极与家长沟通合作，共同关注儿童的成长和发展。
韩国学前教育改革注重推动数字化和科技的应用。
随着科技的发展，数字化教育成为了学前教育的新趋势。
韩国政府鼓励学前教育机构引入智能化设备和教育软件，提供更丰富多样的学习资源和工具。
同时，他们也注重培养儿童的科技素养，提高他们的信息技术能力。
总的来说，韩国学前教育改革与发展的趋势是提高教师素质、提升教育质量、加强家校合作和推动数字化应用。
这些改革措施旨在提供更好的学前教育环境，培养全面发展的儿童。
韩国政府对学前教育的重视和投入将为儿童的未来奠定坚实的基础，促进社会的发展和进步。
韩国以人为本的教育改革及启示
韩国以人为本的教育改革及启示引言近年来，韩国教育系统在全球范围内引起了广泛的关注。
韩国的有效教育改革模式以其以人为本的理念和成果见长。
本文将探讨韩国以人为本的教育改革，并提出对其他国家的启示。
1. 韩国教育改革概述韩国教育改革从20世纪末开始，主要集中在提高教育质量和促进学生综合素质的发展上。
韩国教育系统在许多方面取得了巨大的进步，如提高教育经费、推动现代化教育设施建设、培养高素质的教师队伍等。
2. 以人为本的教育理念韩国以人为本的教育改革理念注重培养每个学生的个性和潜能。
强调学生的自主学习和发展，以及培养学生的创造力、批判思维和协作能力。
这一理念在韩国教育改革中起到了重要的推动作用。
3. 培养学生综合素质和能力韩国教育改革以培养学生的综合素质和能力为核心目标。
在课程设置上，注重培养学生的批判思维、创造力和实践能力，鼓励学生参与各种活动和实践经验。
此外，韩国教育还注重培养学生的道德品质和社会责任感，使他们成为全面发展的公民。
4. 提高教师素质韩国教育改革注重提高教师的专业素养和教学能力。
韩国政府加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源。
此外，韩国还推行了一系列的评估和激励机制，以提高教师的教学水平和工作积极性。
5. 韩国教育改革的成功经验韩国以人为本的教育改革取得了显著的成就。
韩国学生在国际学生评估项目（PISA）中的表现一直位于前列，而且韩国的高等教育也得到了广泛的认可。
这些成功的经验主要得益于韩国以人为本的教育理念和持续的投入。
6. 对其他国家的启示韩国以人为本的教育改革给其他国家提供了许多宝贵的启示。
首先，教育改革应注重提高教育质量和学生的综合素质，而不仅仅关注分数和考试成绩。
其次，培养学生的自主学习和发展能力非常重要，应给予他们更多的机会参与实践和创造性活动。
此外，提高教师的专业素养和教学能力也是教育改革的重要方向。
结论韩国以人为本的教育改革模式为其他国家提供了很多有益的经验和启示。
韩国的基础教育课程改革述评(下)
作者： 孙启林
作者机构： 东北师大比较教育研究所
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 59-61页
主题词： 基础教育课程改革;改革述评;韩国教育;计算机教育;幼儿园教育;初中课程;教科书;高中教育;选修课;学校
摘要： <正> 六、第五次教育课程的改革与特点 (1987～1992年) 随着教育理论和课程理论的演变,经济发展和社会变化,国际竞争的剧烈,教育质量的提高等时代的特征和要求,韩国政府在制订“面向21世纪教育发展战略构想”的同时,于1986年2月,再次委托韩国教育开发院对教育课程进行修订,即进行第五次教育课程的改革。
新的教育课程分别于1987年3月31日公布了初中课程,决定从1989年3月1日,新生入学起使用;于1987年6月30日公布了幼儿园和小学课程,决。
二战后韩国基础教育改革政策的嬗变与成效
对中国的启示
韩国基础教育改革政策的经验教训对中国的启示主要有以下几点：
1、加大教育投入：要提高教育质量，首先要保证教育资源的充足投入。政 府应加大对教育的投入，特别是对于经济欠发达地区的教育资源要进行倾斜性投 入。
2、加强教师队伍建设：教师是教育的核心力量。中国应加强对教师的培训 和考核，提高教师素质，同时要提高教师待遇，使得教师能够全身心地投入到教 育事业中。
4、多元化评价的重要性
美国基础教育课程改革强调多元化评价，这启示我们要注重学生的综合素质 和能力评价。在评价方式上，可以采用多种形式，如作品展示、团队合作、口头 表达等，以全面了解学生的学习情况和能力。也要学生的个性差异和发展潜力， 为每个学生提供适合其发展的教育环境。
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2、强调批判性思维
美国基础教育课程改革强调培养学生的批判性思维能力。教师鼓励学生独立 思考，对问题进行分析、评价和判断。这种思维方式的培养不仅有助于学生解决 问题，同时也能够培养学生的创新能力和适应未来的能力。
3、重视实践操作
美国基础教育课程改革强调实践操作，注重学生的动手能力和实践能力。学 校设置了大量的实验课程和实践项目，让学生在实践中学习知识化为实际能力，同时也能够激发学 生的学习兴趣。
3、第三阶段是1980年代至今，这一时期韩国进入了信息化、全球化时代。 韩国政府开始注重创新教育、信息化教育，推进教育国际化，实行“面向未来的 教育改革”。
1、教育质量得到一定提高
2、教育公平得到一定程度的实 现
然而，也存在一些问题。首先，教育过度商业化的问题开始显现。一些学校 为了追求经济利益，忽视了教育公平和教育质量。其次，学生的创新能力和批判 性思维仍需进一步提高。尽管韩国学生的知识水平较高，但在国际学生评估项目 中，韩国学生的创新能力和批判性思维排名相对较低。最后，韩国的基础教育存 在“应试教育”的问题。学生和教师过度考试成绩，导致教育缺乏创新和实践性。
韩国的课程改革述评
韩国的课程改革述评
王建成
【期刊名称】《江苏改革》
【年(卷),期】2000(000)003
【总页数】2页(P52-53)
【作者】王建成
【作者单位】南京师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G531.261
【相关文献】
1.\"核心素养\"理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评 [J], 吕君;韩大东
2.“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评 [J], 吕君;韩大东;
3.韩国基础教育课程改革述评(上) [J], 孙启林
4.韩国的基础教育课程改革述评(下) [J], 孙启林
5.面向21世纪的韩国基础教育课程改革——韩国第七次教育课程改革评析 [J], 孙启林;杨金成
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韩国以人为本的教育改革及启示
韩国以人为本的教育改革及启示近年来，韩国一直在推行以人为本的教育改革，如延长学习时间、增加课外活动和快乐学习等措施，以提高学生的学习兴趣和能力。
这些改革不仅在教育领域取得了显著成果，还对其他国家的教育系统产生了启示。
首先，韩国教育体制对于学生的个性化需求和多样性的认识十分重要。
在韩国，学生们面临着巨大的学习压力，常常需要加班、看家教甚至自学才能应对高强度的学业。
但是，针对这些问题，韩国政府和学校都开始推进以人为本的教育改革，着眼于学生特长与兴趣的培养，注重个性化教育和课程的多样性，为学生提供更加全面的发展平台。
例如，在实施“快乐学习”计划中，韩国采取灵活的学制和学业设置形式，使学生在课外较充裕的时间里可以参加感兴趣的课程，如科技、艺术、体育等。
这种“短时班”形式，不仅可以充实学生的学习内容，还可以培养学生的特长和兴趣。
其次，韩国的教育精神和个人责任感颇值得学习。
韩国社会长期以来一直强调教育的重要性，把教育看作是从社会角度解决问题的重要手段。
韩国人普遍自觉并积极参与个人的教育活动，持续地学习才能跟上社会的发展。
此外，韩国的教育制度注重启发学生自治性和人权意识，在自我管理方面已经颇有建树。
学生认识到有责任为自己和社会的发展负责，并承担起日常生活和学习中的个人责任并自我管理。
最后，韩国教育的历史使其对未来特别有信心，未来教育改革的方向也将在教育领域的历史经验和经验基础上总结出未来的改革方向，十分有利于制定更切合实际、更有针对性和针对未来需要的规划。
总之，韩国以人为本的教育改革为世界教育事业带来了不少启示，我们可以从中学习韩国的教育经验，探寻更多具有可行性和切实适用的教育制度，逐渐完善自己的教育环境和教育方法，为国家的发展与进步贡献更大的力量。
“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评
Journal of Schooling Studies “核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评吕 君１，韩大东２（１． 泰州学院 教育科学学院，江苏 泰州 ２２５３００；２． 釜山国立大学 教育学院，韩国 釜山 ６０９７３５）摘 要：２０１５年９月２３日，韩国教育部发布新的课程修订标准，提出“提升学生核心素养，培养创新融合型人才”的课程改革方向，实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。
主要内容涵盖人才培养目标及规格的修订、小学阶段教育目标及课时的调整以及初高中阶段教育目标及课程结构的改革。
改革的特点包括更新课程理念，构建“核心素养”体系；明确培养目标，打造“创新融合型人才”；革新课程结构，增设“自由课程”与“融合课程”；改革课程教学与评价，推进零书面考试的“自由学期”。
韩国新一轮基础教育课程改革的经验对中国具有借鉴意义。
关键词：核心素养；韩国；课程改革；自由学期；融合课程中图分类号：G423 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2019.01.011韩国历来十分重视基础教育课程改革，从1954年自主制定教育课程开始至2007年，韩国已经进行了7次基础教育课程的改革，并于2007年和2009年再次对课程进行部分修订和调整。
2015年9月23日，韩国教育部颁布《初、中等学校教育课程总论》，提出“提升学生核心素养，培养创新融合型人才”的课程改革方向，力求实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。
此次课程改革将从2017年3月起陆续实施。
一、韩国2015年基础教育课程改革的背景在经济全球化背景下，科学技术的突飞猛进及社会人才需求的变化对教育课程和人才培养提出了更高的要求，如何进一步增强本国竞争力，提升人才培养质量成为世界各国进行教育体制和课程改革的主要推动力，韩国也不例外。
一方面，政府针对基础教育课程的改革和修订一直围绕着“未来社会韩国人才的核心品质”的养成而进行，政府及学者关于如何通过基础教育课程的变革来培养未来社会所需人才以提升韩国的国际竞争力进行了诸多研究和尝试。
韩国教育改革
简介二战后，韩国在基础教育领域制定了一系列的改革政策，这些政策对扩大韩国教育机会平等、促进教育民主和提高教育质量起到了积极的作用，并有效地促进了韩国经济的发展和社会公平的实现。
然而，由于政策制定过程中存在的一些问题，这些政策在执行过程中也不同程度地遭遇了一些阻滞，对政策目标的实现产生了一定的影响。
政策改革教育立国一直是韩国政府的发展战略。
在普及基础教育的过程中，韩国政府一直把人力资源开发与经济发展紧密相连，并根据社会经济发展的不同阶段而不断调整教育政策的优先发展目标。
此外，机会平等的思想自韩国引入现代学校制度以来就始终渗透于其中，由此，实现教育机会平等也就成为韩国政府普及基础教育政策的重要目标。
（一）普及初等义务教育20世纪60年代，韩国政府制定了一系列的五年经济发展规划，强调要发展劳动力密集型出口工业。
于是，为经济发展提供受过教育的劳动力和扩大儿童接受初等义务教育的机会，就成为这一时期韩国教育政策的首要目标。
（二）改革中等教育招生制度，实现受教育机会平等随着普及初等义务教育这一政策目标的实现，中等教育的升学竞争，特别是进入英才学校的竞争变得日趋激烈。
复读和课外补习的现象迅速增多，并很快成为严重的社会问题，引起了社会各界对学校教育的强烈不满。
此外，经济发展战略重心向重工业的调整，对劳动力的素质提出了新的要求。
为此，政府及时调整了政策重点，将大力普及中等教育作为政策制定的目标。
1.改革初中招生制度，普及初中义务教育2.实行高中教育平准化政策，扩大受教育机会3.对弱势群体进行政策倾斜课程改革韩国自建国以来在基础教育领域一共颁布了7次全国课程改革政策，希望以此来不断提高韩国基础教育质量，以应对社会政治、经济、文化、科技发展对人才规格和素质不断变化的要求，以及化解教育内部诸如学校崩溃、课外补习不断升温、家长对学校教育不信任等方面的危机。
第一次课程改革(1955-1963年)始于1955年，旨在根据韩国教育法的精神，全面更新韩国教育，实现培养全人的教育目标。
2021韩国七次基础教育课程改革的特点与启迪范文2
2021韩国七次基础教育课程改革的特点与启迪范文 一、韩国七次课程改革的时间和背景分析 韩国七次课程改革自1955 年开始，时间具有连续性，且在一定的背景下进行。
第一次课程改革（ 1955 -1963） ,受美国杜威的进步主义教育思潮的影响，韩国的课程体系以知识为中心，以学科为中心。
第二次课程改革（ 1963 -1973） ,受实用主义教育的影响，韩国公布新教育课程内容强调以生活为中心的课程改革。
第三次课程改革（ 1974 -1981） ,背景是苏联人造卫星上天，韩国课程强调以学术为中心的理论体系。
第四次课程改革（ 1981 -1988） ,韩国面临经济结构转型，注重培养“新的韩国人”,实现向资本、技术密集型转变。
第五次教育课程改革（ 1988 -1992） ,国家之间激烈的竞争迫使教育的培养目标是：具有主体精神、创造精神和有道德的韩国人。
第六次教育课程改革（ 1992 -1997） ,为迎接 21 世纪的教育改革，此次课程实行教育课程分权化，课程结构多样化，课程内容适当化等。
第七次教育课程改革（ 1997 -2011） ,面对教育体制的变化和教育需求者要求的变化，韩国对基础教育课程从新进行全面修订，公布了新的基础教育课程大纲。
二、韩国七次基础教育课程改革的特点分析 1、课程标准不断更新调整，改革周期缩短 随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度越来越快。
韩国教育为了适应这种形势的要求，不断的改革基础教育课程。
其课程改革的周期（第四次以前）大体上是 8 -10 年，而第四次到第五次是 6 -7 年时间，第五、六、七次的间隔时间则为 5 - 6 年时间间隔。
改革周期的缩短，使课程及时适应社会科技变化的需要，为社会培养适合的人才。
2、减轻学生的负担，注重个性和能力的养成 学生是学习的主体，过重的学习负担压抑了学生个性的发展和能力的培养。
因此，减轻负担，发展个性，注重能力养成，在第七次课改中表现得最为明显。