2019四年级下册语文教学实录12.学会看病_鲁教版精品教育.doc
四年级下册语文教案12《学会看病》_鲁教版
四年级下册语文教案12《学会看病》_鲁教版要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
[教学目标]事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
知识与技能：.认识11个生字，联系上下文或查字典明白得“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言进展的障碍。
许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。
《学会看病》教学实录
《学会看病》教学实录师：同学们，我们最近学过的几篇课文都包含了浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我们的感受。
来，我们一起读一读。
课件出示：《妈妈的爱》生：齐读《妈妈的爱》。
师：读了这首诗，你们有什么感受呢？生1：我觉得妈妈很关心我们。
生2：为了我们的成长，妈妈流了很多汗水，很辛苦。
生3：妈妈为我们日夜操劳，妈妈您太伟大了。
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。
可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。
这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新的课文，我们一起来读读课题。
生：齐读《学会看病》。
师：这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答案。
请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通顺课文，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。
想想课文讲了一件什么事?生：自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握得怎么样？出示词语。
生：齐读词语。
师：同学们读得真响亮，哪列火车来读读？生：开火车读词语。
师：火车开得真准确，哪列火车再来？生：开火车读词语。
师：同学们读得真好，那课文讲了一件什么事呢？谁来?生：儿子感冒了，母亲为了锻炼儿子就让他独自一个人去看病。
师：结果怎样，能说完整一些吗？生：儿子感冒了，母亲为了锻炼儿子就让他独自一个人去看病，最后学会了看病。
师：说得真好。
那读完课文后，母亲给你留下怎样的印象呢？生1：母亲很关心自己孩子的成长。
师：好的，爱孩子的问题。
生2：母亲很爱孩子，让他以后独立生活。
师：觉得这是一位——生2：关爱孩子的母亲。
生3：我觉得是位伟大的母亲。
因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。
师：你们班的同学都很会读书。
你们都觉得这是一位关爱孩子的母亲。
那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？让我们从书本中去阅读寻找答案。
四年级下教学教案12.学会看病鲁教版
四年级下教学教案12教学目的1．看法12个生字。
借助字典、联络上下文，了解有关词语。
2．有感情地朗诵课文，了解课文主要内容，学习作者经过人物言语和心思活动等描写来表现人物，，体会母亲感情的变化。
3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激起独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重点：从言语、心思活动的描写中体会母亲对孩子的爱。
教学难点：关于母亲〝狠心〞的面前包括的深意的了解。
课前预备教员：预备幻灯片先生：1．预习课文，自先生字词。
2．同桌练习扮演母子对话。
教学进程一、引见作者导入在学习课文之前我们先来看法一团体，出示：毕淑敏：中国当代著名作家、北京作家协会副主席、外科主治医师。
她曾经从医20年，先后担任军医、主治医师等职。
之后，末尾专业写作，取得辉煌成就。
著有«毕淑敏文集»十二卷，在长篇小说、中短篇小说、散文等方面都取得了辉煌的成就。
自在读一次，请一位同窗来读，从这段资料中你了解到什么信息？这位做过20年医生的妈妈，在儿子生病发烧的时分，不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲究竟是怎样想的呢？明天我们就来学习毕淑敏教员写的课文«学会看病»------齐读课题。
二、初读要求：自在朗诵课文，读准字音，读通句子，难度的中央多读几次，并想想课文写了一件什么事？1、学习词语：忐忑不安三言两语按图索骥聊胜于无指名读，小教员带读，指〝按图索骥〞你们了解这个词语的意思吗？可以从字面上猜猜看，骥是指什么〔好马、良马〕？整个词连起来是指：依照图像寻觅良马。
比喻依照线索寻觅事物。
也比喻办事死板，不懂变通。
齐读词语。
过渡：词语会读了，放到句子中你还会吗？指名分句填空并读一读。
2、填空了解词语。
1、〝你到街上去打车，然后到医院。
先挂号，记住，要买一个病历本。
然后到外科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。
查体温的时分不要把人家的体温表打碎……〞我〔〕地指教着。
四年级下册语文教学实录12.学会看病_鲁教版
学会看病教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
一、揭示课题我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
四年级语文教案 12 学会看病(全国一等奖)
《学会看病》教学设计教学目标：1.能正确、流利地读课文。
2.有感情的朗读课文，体会母亲心理活动的变化，并能感受母亲对儿子特殊的爱，激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
3.学习内心独白的人物心理描写方法，并在自己的习作中会运用。
教学重点：有感情的朗读课文, 体会母亲心理活动的变化，并能感受母亲对儿子特殊的爱，激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
教学难点：学习内心独白的心理描写方法，并在自己的习作中会运用。
教学课时：一课时教学过程：一、了解作者，板书课题1、教师简要介绍课文作者毕淑敏的资料。
她，生于新疆，曾在西藏的阿里高原当兵11年；她，是内科主治医师，从事医学工作20年后开始写作；她，是北师大文学硕士，心理学博士，国家一级作家。
她就是毕淑敏。
2、教师板书课题。
（设计意图：了解作者丰富的经历，既勾起了学生对作者的兴趣，激发了学生学习本文的兴趣，又让学生对本文的感情基调有了一个初步了解。
）二、检查预习情况，整体把握1、根据课前预习单，小组合作分工朗读课文，读错的字音组员及时纠正。
2、小组的组长汇报组员朗读课文的情况。
（设计意图：将课前的预习与课堂无缝对接。
采用小组合作的方式检查预习，突破传统的课堂指名读词语、逐段读课文的方式，更加节约了时间，也提高了课堂实效性。
）三、深入文本，体会母亲的心理变化，感受母亲对儿子的爱1、出示自学要求：（1）请同学们默读课文，边读边画出描写母亲心理活动的句子（2）有感情的朗读描写母亲心理活动的句子，用精炼的词语概括母亲心理变化的过程，完成当堂训练题一。
做出决定￫ ( ) ￫ ( ) ￫ ( ) ￫ ( ) ￫ ( 勇气回来 )2、学生自学。
教师巡视帮助学习有困难的学生，掌握学生的学习情况。
3、小组汇报。
小组读句子，谈感受。
指导朗读。
（设计意图：立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，尽量多的把宝贵的课堂时间还给学生，教师要用最少的时间做最有效的指导，设计一个主线问题贯穿始终，引导学生自学。
鲁教版四年级下册《学会看病 1》WORD版教案
学会看病教学目标1．认识12个生字。
借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学准备1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
教学过程一、谈话导入，揭示课题1．复习旧知。
先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。
2．谈话导入。
在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。
今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。
3．揭示课题。
二、交流成果，初步感知检查交流预习成果。
（1）用卡片认读十二个生字；（2）读课文中生字所组的词语；（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
三、自读课文，整体把握1．各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2．交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。
（2）说说课文主要讲了一件什么事。
（3）读了课文，你有什么话要说。
（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。
）四、再读课文，体会母爱1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
2．小组合作，交流各自阅读所得。
3．全班讨论。
（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。
）（2）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。
）五、分角色朗读，体会母爱感情变化1．同桌分角色朗读课文。
2．全班交流。
指名几组分角色朗读朗读课文。
3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
六、总结升华，拓展延伸1．总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。
《学会看病》课堂实录(精品课)
《学会看病》课堂实录（笔录）一、直接导入师：今天我们来学习一篇课文，题目是——生：《学会看病》师：这节课我们一起来学这篇略读课文。
师：这篇课文有点长，也有点难，能学好吗？生：能。
师：昨天晚上，老师布置的那篇预习老师先来检查一下，看谁来说说课文讲了一件什么事？生：课文讲了一件是妈妈叫他独自去医院看病，后来儿子学会了看病的事。
师：课文当中讲到，孩子生病了，母亲让他独自去医院看病，后来儿子学会了看病的事。
二、由词入文师出示“狠心、冷漠、残忍”师：大家看这一组词语：狠心，一齐读生：狠心、冷漠、残忍师：喜欢这些词语吗？生：不喜欢。
师：喜欢不喜欢这样的人吗？生：不喜欢。
师：喜欢这样的母亲吗？生：不喜欢。
师：都不喜欢吗？先别忙着下结论，我们打开课文，看看文中这位母亲让孩子独自去看病的做法，你赞同不赞同？请找出理由。
生交流：生：我不赞同，因为孩子走路摇摇晃晃，他已经生病很厉害了。
生：我赞同这位母亲的做法，因为这个孩子总有一天要他必须面对疾病，要学会看病……生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立……师：有没有不赞同……生：我赞同这位母亲的做法，儿子长大了，应该独立面对疾病，独立面对生活了。
生：我赞同这位母亲的做法，这个孩子太依赖父母了，所以要他试试自己去看病。
生：我不赞同这位母亲的做法，你们可以看看21段毕竟还是孩子，在他生病的时候还让他独自去看病。
……师：你们的看法当中有赞同和不赞同的，那文中的母亲到底是赞同还是不赞同的，到底有没有理由呢？我们来问问这位母亲？生：赞同。
师：完全赞同吗？生：有点后悔。
师：这种心情可以用一个词来概括。
生：忐忑不安师：对，很会读书，找到了课文中的一个词。
还可以用一个什么词？生：自相矛盾师：还可以用一个什么词？生：进退两难、左右为难师：这就是母亲复杂的心情。
在母亲心中一个想法是生：我应该让孩子独自去年看病。
师：在母亲的心中又有另外一个想法，你来？生：我怎么能让让孩子独自去看病呢？【评析：老师指引学生感情朗读一些关键词，如“狠心、残酷、冷漠”等，这些词语感情色彩浓厚，用在母亲身上一般人不愿意接受和认可，必然会引起学生内心的震动。
学会看病教学实录
学会看病教学实录学会看病教学实录一、导入径直师：今日我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……二、由词入文师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑担心”生读师：哪个词不理解生：按图索骥师：从字面上猜词义生：……师提示骥是好马，讲解并描述“按图索骥”的故事。
师：这个词在文中什么意思，快速阅览生：儿子根据以前的路径找到看病的地方师：是以前的路吗?生：是根据母亲给他的路径去看病师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们依据一个词知道了文章的内容。
师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜爱吗?先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗?课件出示我赞同这位母亲的做法，理由是!1、2、3、……我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……师：理由越多越好，找到的同学在思索一下，理由充分一些。
沟通：生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立……生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立……师：有没有不赞同……生：孩子疼，自己也伤心，陪他就不用煎熬，……生：究竟还是孩子……生：应当先带他看一次，……师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们究竟不是文章的母亲，文中的母亲究竟愿不情愿，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不情愿。
出示课件：划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。
1、我应当让孩子独自去看病!2、我怎么能够让孩子独自去看病你?师：可以同桌沟通全班沟通母亲的`心情如何。
师：母亲的耳边有个声音说生读“我应当让孩子独自去看病!”师：又有一个声音说生读“我怎么能让孩子独自去看病呢?”师：一个声音说读师：又一个声音说读师：还有一个声音说读师：又有一个声音坚决地说读师：一贯有两个声音在响齐读师：这种情愿与不情愿一贯在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。
两个小时过去了，儿子还没有回来。
虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是痛苦地收缩成一团。
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学会看病
一、揭示课题
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗
生：能。
师：真有自信。
先看老师把课题补充完整。
板书——学会看病。
齐读。
读准后鼻音“病”，生再读。
二、初步回忆课文
师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？
生：5遍。
师：还有不一样的吗？
生：10遍。
师：噢，你读得真认真。
回想一下，课文讲了一件什么事情？
生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。
初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？
生：很关心自己的成长。
（好的——爱孩子的问题。
）
生：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。
（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。
（胆子大一点，站起来说）
生：我觉得是位伟大的母亲。
因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。
（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。
）生：她是一位教子有方的母亲。
因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。
（请坐，又不同意见吗？）
师：你们班的同学都很会读书。
你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。
那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。
请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。
（从这个小片段可以看出，通过老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。
）
三、交流
师：你划了哪些句子，感受到了什么？从他们的那一分钟起让他先有个印象，以后再按图索骥。
从这里感受到母亲是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。
那位什么要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。
师：你能读书母亲的后悔吗？
生：读。
师：领着他一块去，会有什么好处？
生：可以指点他。
生：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。
这个词再读一遍。
生：齐读“按图索骥”。
老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。
）
师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）
师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读
生：女孩子读。
生：齐读。
师：母亲还后悔什么吗？
生：（自己的话出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？
生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。
师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出母亲的这种后悔
生：读。
（读得真好，同学们体会特别好。
）
师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
师读第一句生接着读。
老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。
）
师：还找到了哪些句子。
生：读（22自然段）。
我感受到了时间很缓慢。
师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他母亲非常后悔。
师：从哪些句子感受到了后悔？
生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？
生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。
你能读出母亲这种心痛的感觉吗？
生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。
”
师：还有从哪些句子中感受到了什么？
生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。
师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？
生：读。
（收缩成一团啊）
师：还有吗？看出：请看这句：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。
”
师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。
心忽上忽下，心神不宁的。
我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。
谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。
（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。
老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。
）
师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？
生：儿子还没有回来的还中感受到的。
说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。
）。
生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。
因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。
）
师：说得真好。
你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙
漏是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。
）
师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？
生：母亲对儿子的伤心越来越多。
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。
作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。
这时候想象一下母亲可能做什么呢？
生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。
（母亲想亲自赶去了）生：赶去。
生：有没有出事。
师：心疼得再一次读。
师：读最后一段。
师：还感受到什么？
师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。
老师当母亲，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？
生：有一点。
妈妈是医生也不给看。
师：……省略号，当时想什么？
生：妈妈怎那么会这样？
生：残忍，让我独自上医院。
生：无可奈何。
师：母亲真的残忍吗？出示：孩子毕竟是孩子……
师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：妈妈决定我独自去医院看病，（妈妈改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。
师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。
师：这里磨练自己试着谁？
生：作者。
师：那作者说为什么在磨练自己呢？
生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？
师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。
他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。
因为路是要靠自己走出来的。
这真是一位用心良苦地母亲。
知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。
这节课就上到这儿。