大学英语教师个人发展创新模式研究之团队建设
大学英语教研工作总结8篇
大学英语教研工作总结8篇第1篇示例：近年来，大学英语教研工作在不断探索创新中取得了许多成果，为推动高等教育教学质量的提升，培养学生的综合素质起到了重要作用。
以下是对大学英语教研工作的总结与展望。
大学英语教研工作在课程设计方面取得了显著成绩。
随着教育理念的更新和改革的深入，大学英语课程设计从传统的语法重视转变为注重实践和沟通能力的培养。
通过引入任务型教学、项目式学习等多元化的教学方法，学生的英语综合能力得到了全面提高。
在教学团队建设方面，大学英语教研工作也取得了进展。
建立了一支富有创新精神和团队合作精神的教学团队，团队成员之间相互协作，共同探讨教学方法和课程设置，形成了一种良好的教研氛围。
教师们会定期进行教学经验的交流与总结，不断提升自己的教学水平。
大学英语教研工作还致力于技术手段的运用。
随着信息技术的发展，引入了多媒体教学手段和在线教学平台，使得教学更加生动、形象化、互动性更强。
通过网络资源的整合利用，帮助学生更好地学习，提高他们的学习效率。
大学英语教研工作还在课程评估和质量监控方面加大了力度。
建立了科学合理的评估机制，定期对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学方案，确保教学效果的最大化。
也建立了教学质量监控体系，对教学过程进行全程监控，保证教学活动的有序开展。
展望未来，大学英语教研工作还面临着许多挑战与机遇。
一方面，要不断拓展教研工作的广度和深度，加强研究与实践相结合，推动教学理论与实践的跨界融合。
要注意培养青年教师和后备教师，引导他们积极参与教研工作，传承和发扬教育教学的优良传统。
大学英语教研工作在过去的努力与成绩中展望未来，必将迎来更加美好的明天。
只要我们紧跟时代的步伐，不断创新，积极探索，相信大学英语教研工作一定会取得更大的成就，为推动教育事业的繁荣与发展贡献自己的力量。
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第2篇示例：大学英语教研工作总结随着社会的发展和教育改革的不断深化，大学英语教研工作也逐渐受到人们的关注。
教学团队建设方案
教学团队建设方案教学团队建设方案1为进一步调动全系教师从事科研工作的积极性，推动学科建设发展，经英语系党政联席会议及系务会讨论，决定组建若干支素质优良、结构合理、能进行长期合作的学术团队，全面提高我系学术水平，促进青年人才快速成长，加快英语系学科梯队建设，为成功申报高层次科研项目奠定基础。
一、研究方向以语言学、英美文学、跨文化交际、翻译等作为研究方向。
二、科研团队的组织形式以团队负责人为领航员，团队成员积极参与，秉承开放、合作、分享的精神，互相促进;在团队中形成互相切磋、互相启发、理清思路、发掘资源、共享资源的风气。
三、申报条件1、团队负责人应具有副教授及以上职称。
2、自愿报名，确定团队。
原则上每个团队由3-5人组成，每位成员不得同时申报两个团队。
3、由团队负责人确定并提出科研设想及研究预期成果并填写《英语系学术团队申报表》(见附件)4、原则上，团队运行期为2年。
四、评选办法英语系根据申报条件和建设标准进行评审，确定团队。
五、任务约定1、项目成果以著作、论文形式公开出版或在团队运行期成功申报省部级项目，其中，论文应在与专业相关的核心刊及以上期刊发表(以北大版为准)，所有成果至少由团队的2人共同出版或参与。
成果鉴定依据学校华电校人[]15号文件执行。
六、团队资助1、每个学术团队中期检查合格按项目进度下达第一笔资助经费，资助金额不超过总金额的50%。
2、最终完成团队计划的，一次性支付剩余金额。
七、申报要求认真填写《英语系学术团队项目申请表》。
申报人于9 月20 日前将申报材料及电子版报送到科研秘书处。
教学团队建设方案2一、建设目标适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。
具体建设目标为：1. 团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。
高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT分析及策略研究
242021年05期总第549期ENGLISH ON CAMPUS高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT 分析及策略研究文/刘晓云 梁 丽 杨 帅【摘要】高等教育国际化视野下，大学英语教师专业化发展既在专业素质、师资队伍和教学实践等方面具有优势，也在发展意识、知识结构、科研创新等方面存在不足；既迎来专业化发展受到广泛重视、视野不断拓展、信息化驱动等机遇，也面临发展理念滞后、人才需求多元、“去英语化”等带来的挑战。
本文着眼于提升高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展水平，基于SWOT分析法研究提出推动大学英语教师专业化发展的策略方法。
【关键词】高等教育国际化；SWOT；大学英语教师；专业化发展【作者简介】刘晓云，河北师范大学大学外语教学部；梁丽，河北科技大学外国语学院；杨帅，河北师范大学大学外语教学部。
【基金项目】2015年河北省社科基金项目“高等教育国际化视野下的教师专业化发展模式研究”(编号：HB15JY061)的阶段性成果。
随着中国更加全方位地走向世界、融入世界，我国高等教育国际化发展在广度与深度上都有所加强。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确把提高高等教育国际化水平提升到国家战略高度。
外语特别是英语语言能力的培养，是提升高等教育国际化水平的重要基础。
良好的大学英语教师专业化发展可以为外语教育改革与发展提供保障。
一、高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT 分析SWOT分析法是一种对组织机构所拥有的优势与劣势以及所面临的机遇与威胁(挑战)等内外部因素进行综合分析的方法，其中，S代表优势(Strengths)，W代表劣势(Weaknesses)，O代表机遇(Opportunities)，T代表威胁(Threats)。
目前，SWOT分析技术已广泛应用于职业发展规划领域。
通过对教育国际化背景下大学英语教师专业化发展的内外部因素进行综合分析，可为研究和制订相应的发展策略提供决策参考。
创新教师团队建设,助推教师课堂生长力
创新教师团队建设，助推教师课堂生长力随着教育事业的不断发展，教师的教育水平和教学能力也受到了越来越多的关注，提出了更高的要求。
作为教育工作者，教师的素质和水平直接关乎学生的学习效果和个人发展。
在这样的大环境下，教师团队建设成为了一种必然的趋势，而创新教师团队建设更是成为了助推教师课堂生长力的关键。
创新教师团队建设的含义我们先来了解一下什么是创新教师团队建设。
创新教师团队建设是指在教育教学过程中，通过创新思维、创新方法、创新理念，促进教师间的交流与合作，提高教师的教学水平和团队凝聚力，进而推动整个学校教育水平的提升的一个过程。
其核心就是以创新为驱动，以团队为依托，通过教师之间的共同学习、共同成长和共同进步，实现教育事业的永续发展。
那么，如何实施创新教师团队建设呢？以下是一些切实可行的策略：1. 创造积极的团队氛围。
学校领导和教师之间要建立一种平等相待、共同成长的氛围，在教师团队中树立积极的团队合作理念，打破教师的孤岛思维，促进教师之间的交流与合作。
2. 提倡创新思维与方法。
引导教师从传统的教学模式中跳脱出来，敢于尝试新的教学方法和手段，不断改进自己的教学方式，使之符合学生的学习特点和需求，实现教师的教育创新。
3. 建立健全的学习机制。
为教师提供良好的学习平台，包括专业的培训、交流研讨、课题研究等，让教师有机会参与到各种学习活动中去，不断提升自己的教学水平。
4. 构建合理的考核激励机制。
学校领导要合理设计教师的考核激励机制，对于在教学创新中有所突破的教师要给予相应的奖励和鼓励，激励教师积极创新。
创新教师团队建设也能够有效提高学校的整体教育品质。
通过教师团队的合作和共同努力，能够带动整个学校的教学质量的提升，形成良性的教育氛围和文化。
学校能够集思广益，凝聚各种资源，有针对性地开展教学改革和创新，推进学校教育的全面发展。
结语在当前教育发展的背景下，创新教师团队建设是教育工作者必须要重视的一项重要工作。
它不仅能够促进教师自身的成长与进步，更能够带动整个学校教育事业的提升。
教师教学团队建设
教师教学团队建设一、引言教师教学团队建设是现代教育改革的重要内容之一。
如今，教育的需求不断变化，教师们需要更加有效和创新的教学方法。
一个协作紧密的教学团队可以为教师提供支持和资源，促进教师的专业发展和学生的学习效果。
本文将探讨教师教学团队建设的重要性、团队建设的关键要素以及如何发展一个高效的教师教学团队。
二、团队的重要性教师教学团队的建设对于提高教师的专业发展和学生的学习效果具有重要意义。
首先，团队合作可以促进教师之间的相互学习和支持。
每个教师有自己的专业知识和教育经验，通过共享这些资源，教师们可以相互借鉴并提高自己的教学水平。
其次，团队合作可以提供多样化的教学方法和资源。
教师们可以合作设计教学计划，分享教学资料和经验，从而为学生提供更加个性化和有效的学习机会。
最后，团队合作可以提高教师的工作满意度和减轻工作压力。
在一个团队中，教师们可以相互支持和协作，共同解决问题和面对挑战，从而减轻个人负担，提高工作效率。
三、团队建设的关键要素要建立一个高效的教师教学团队，需要注意以下几个关键要素：共同目标、明确角色、良好沟通和领导力。
首先，团队成员需要共同明确团队目标。
团队的目标应该与学校的教育使命和学生的需求相一致。
教师们可以通过讨论和协商，制定一个明确的团队目标，并共同努力实现。
其次，团队成员需要明确自己的角色和职责。
每个团队成员应该清楚自己在团队中的角色和职责，并在团队合作中发挥自己的专长和能力。
明确角色有助于提高团队的效率，减少冲突和重复劳动。
良好的沟通是团队合作的基石。
团队成员之间应该保持良好的沟通和合作，分享信息、分享想法和处理问题。
有效的沟通可以帮助解决团队中的问题，促进团队成员之间的理解和支持。
最后，一个高效的教育团队需要有良好的领导力。
领导者应该能够激发团队成员的潜力，指导并支持他们的工作。
领导者还应该有良好的决策能力和解决问题的能力，以便在团队遇到困难时能够做出正确的决策和解决方案。
四、发展高效的教师教学团队要发展一个高效的教师教学团队，可以采取以下几个措施。
教师团队建设方案设计
教师团队建设方案设计一、教师团队的重要性教师团队是学校教育工作的重要组成部分，它直接关系到学校的教学质量和发展潜力。
一个优秀的教师团队能够提供优质的教育资源和服务，培养出优秀的学生，助力学校取得更大的成就。
二、确定团队目标建设一支优秀的教师团队需要明确团队的目标。
通过与教师充分沟通，了解他们的诉求和期望，制定一个具体可行的目标，并与整个学校的发展目标相协调。
目标可以包括提高教师教学水平、提升学校整体形象、提高学生综合素质等。
三、明确分工与责任在教师团队中，每个教师都应该明确自己的分工与责任。
通过合理的分工，充分发挥团队成员的专长和特长，促进团队合作的高效进行。
同时，明确责任，激励教师们在各自的领域中不断创新和进步。
四、加强教师培训为了提高教师的教学水平和专业素养，学校可以积极组织教师培训活动。
培训可以包括理论知识传授、教学方法讲解、教材解读等多个方面。
通过不断提升教师的专业素养，可以保证教师团队的整体素质的提高。
五、鼓励交流与合作教师团队建设中，交流与合作是非常重要的环节。
学校可以组织教研活动、教学观摩、经验交流等形式，鼓励教师之间的交流与分享。
同时，学校还可以设立团队奖励机制，激励教师之间的合作与协作，提高团队成员的凝聚力。
六、构建良好的工作氛围学校应该为教师团队提供一个良好的工作氛围。
通过创造积极向上的工作氛围，促进教师的投入感和责任感。
学校可以建设舒适的办公环境，提供必要的教育资源和支持，使教师能够更好地履行教育使命。
七、注重教师评价与反馈学校应该建立完善的教师评价与反馈机制，及时了解教师的工作情况和发展需求。
通过定期组织考核活动、听取教师的意见和建议，为教师提供有效的反馈和改进方向，使教师能够不断提升自己的教学水平和综合素质。
八、引进优秀人才学校可以通过引进优秀的教师，扩充团队的人力资源。
引进优秀人才可以带来新的思维和教学方法，推动整个团队的进步和发展。
同时，学校也可以与其他学校或机构合作，进行教师人才交流和合作，互相借鉴促进共同进步。
教师教学研究与教育技术应用创新团队建设计划
**教师教学研究与教育技术应用创新团队建设计划**随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，教师的教学研究能力和技术应用水平已成为提升教育质量的关键因素。
为适应这一时代需求，我们制定了教师教学研究与教育技术应用创新团队建设计划，旨在培养一支具备创新精神和实践能力的教学研究与技术应用团队，为教育教学改革提供有力支撑。
一、团队建设的背景与意义在信息化教育的大背景下，传统的教学模式已难以满足学生多样化的学习需求。
教师需要不断更新教学理念，掌握先进的教育技术，将技术与教学深度融合，以提高教学效果。
因此，建立一支专业化的教学研究与技术应用团队，对于提升教师的综合素质和教学能力，促进教育信息化发展具有重要意义。
二、团队建设的目标1. 提升教师教学研究能力：通过团队建设，提高教师的教学研究意识和能力，使其能够针对教学实际问题开展深入研究，形成具有特色的教学风格和方法。
2. 增强教育技术应用能力：加强教师对现代教育技术的学习和应用，使其能够熟练掌握各种教学工具和平台，实现技术与教学的有机融合。
3. 促进团队协作与创新：搭建教师交流与合作的平台，形成团结协作、共同发展的良好氛围，激发教师的创新精神和团队协作能力。
三、团队建设的措施1. 建立教学研究机制：制定教学研究计划和课题申报制度，鼓励教师积极参与教学研究，提高研究质量和水平。
同时，设立教学研究成果奖励机制，激励教师不断创新。
2. 加强教育技术培训：定期组织教育技术培训和交流活动，邀请专家进行授课和指导，提高教师的技术应用水平。
同时，建立教育技术资源共享平台，方便教师获取和学习优质资源。
3. 搭建团队协作平台：建立教师交流与合作的线上平台，提供教学研讨、资源共享、经验交流等功能，促进教师之间的沟通与协作。
通过定期举办团队活动，增进团队凝聚力，形成共同发展的良好氛围。
4. 设立创新实践项目：鼓励教师结合教学实际，开展创新实践项目，探索新的教学模式和方法。
设立创新实践项目资助机制，为教师提供必要的经费和技术支持，推动项目顺利实施。
教师团队建设工作计划
教师团队建设工作计划一、课程设计与研发教师团队建设的首要任务是进行课程设计与研发。
我们计划组织团队成员进行课程研究，探索教学内容和方法的创新。
通过定期的团队会议和讨论，促进教师之间的合作与交流，共同制定高质量的教学计划。
二、教学技能培训为了提升教师的教学技能，我们计划组织定期的培训活动。
这些培训活动可以包括内部的教学经验分享、教案讲评，也可以邀请外部专家进行专题培训。
通过培训，我们希望教师能够不断提升教学能力，为学生提供更好的教育服务。
三、团队合作与沟通团队合作与沟通是教师团队建设的重要环节。
我们计划通过团队会议、集体备课等形式，促进教师之间的良好合作关系。
同时，我们也鼓励教师之间多交流、多分享，共同解决教学中的问题，提升整个团队的教学质量。
四、教学资源共享为了提高教师团队的整体水平，我们计划建立起资源共享的平台。
教师可以在平台上分享自己编写的教案、教学素材等资源，供其他教师使用。
通过共享，可以使教师们互相借鉴，共同提升教学水平。
五、专业发展计划教师团队建设也应注重教师的个人发展。
我们计划为每位教师制定个人专业发展计划，并提供相应的培训和支持。
通过激励教师追求专业发展，我们可以保持团队的活力和创造力。
六、学科交流与合作为了扩大教师的学科影响力，我们计划积极组织学科交流与合作。
可以邀请其他学校的教师参观交流，组织教师参加学术研讨会等。
通过学科交流与合作，可以拓宽教师们的视野，提升他们的教学水平。
七、学生评价与反馈教师团队建设不能忽视学生的评价与反馈。
我们计划建立起有效的学生评价机制，定期听取学生的意见和建议。
通过学生的反馈，我们可以及时了解教师的优点和不足，并进行相应的改进和提升。
八、家校合作教师团队建设也需要与家长进行有效的合作。
我们计划开展家长教育讲座、家校互动活动等，促进家校之间的紧密联系与合作。
通过家校合作，可以共同关注学生的全面发展，共同营造良好的教育环境。
九、教师荣誉与激励为了激励教师团队的积极性和创造力，我们计划设立一系列的教师荣誉与激励机制。
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大学英语教师个人发展创新模式研究之团队建设作者：汤欣来源：《价值工程》2012年第29期摘要：大学英语教师繁重的教学任务一直是制约其个人发展的一大障碍。
本文以北京某高校为例，从团队建设的视角探析大学英语教师个人发展创新模式，以期为大学英语教师个人发展提供可以参考的模式。
Abstract： The heavy burden of teaching has always been a huge obstacle in the individual development of College English teachers. This thesis is based on the innovation patterns of one of the institutes in Beijing to probe into the individual development of college English teachers from the team-building perspectives as a reference.关键词：个人发展；创新模式；团队建设Key words： individual development；innovation patterns；team-building中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）29-0242-031 研究背景教师作为教学过程的必要元素之一，推动学校完成各级各类教育教学目标与任务。
从国家发展角度来说，国家的发展要求高质量的师资队伍，这对师资队伍建设提出了更高的要求。
从教师个人发展角度来说，每年都有大量高学历人才涌入各高校，这对已经处于教师岗位的人来说也造成了一定程度上的冲击。
大多数高校也分别制定了各时期相应的人才队伍发展规划，并把人才队伍建设作为一个重要任务来完成。
高等院校作为教学和科研的最前沿机构，汇集着众多的人才和硬件资源，具备进行不断创新的条件。
这些改革与创新的条件之一就是进行团队建设，团队的发展不但能够促进学校的创新与发展还能促进教师个人的发展。
目前，对大学团队建设的研究已经成为各学校人才队伍建设理论与实践的重要内容之一。
这些以共同的目标建立起来的教学团队具有目标一致性特点，团队成员之间能够实现技能互补，大家协同合作共同完成目标任务。
这种团队在高校的教学与科研等方面等发挥了积极的作用。
以往对于教学团队的研究主要集中于团队的构建模式、管理与激励等方面。
研究结论也基本都是肯定团队建设的积极作用，对团队建设模式还有待于进一步的探索，并为团队建设提供实践经验。
国内众多的学术会议也介绍了一些先进、成熟的团队建设经验。
在众多的团队建设中，比较有代表性的团队建设是基于教学的研究。
作为身处北京市的一所全日制普通高校，我系外语教师呈现出年轻化趋势，且绝大多数教师拥有硕士及以上学位。
但是由于系里缺少基于共同目标的团队建设，加之基础课程教师的教学任务繁重，系里的课程建设、教师的教学与科研均受到不同程度的影响。
虽然教师也进行科研活动，但是内容比较分散。
教师的研究多半是基于教师个人的喜好，研究成果对外语系的整体课程法发展并未起到应有的促进作用，教师的科研能力、教学水平并没有得到太多提高。
大学英语教师如何开展团队建设、如何以团队促个人发展，这是本文主要论述的问题。
2 团队建设2.1 组队背景在团队建设之前，主持人首先对外语系教师进行相关问卷调查。
经过主持人对问卷结果的整理，大致反映出了如下问题：我校外语系半数以上的教师缺乏基本的理论知识，大概半数的教师表明他们对应用语言学、教学法、教学设计、需求分析和科研方法仅仅达到基本熟悉程度。
由于教师的研究方向各不相同，原来主要从事语言学和文学等方向的教师没有机会去系统地学习教育教学相关的专业知识，加之各种因素的影响，教师几乎很少主动阅读相关论文和书籍。
这种学科只是的性对缺乏必然导致教师对教学目标的李洁存在一定的偏差，继而对大学英语教材内容、教学活动设计和评价等方面都不同程度地存在一些问题。
以上的这些因素会在一定程度上阻碍大学英语课程的发展和教师自身教学水平的提高。
这时，通过某些途径来弥补教师相关学科知识的不足就显得尤为迫切。
2.2 目标设定教学团队目标在于教师的发展，近年目标表现为：年轻教师能够就听说、读写开展示范课教学，体现新的教育教学理念，得到师生好评，能有教师在教师基本功大赛或者是优质课比赛中获奖；团队成员能够构建完善的外语学科教学知识体系；团队能够承担校级重点课题或者市级及市级以上课题；团队能够发表系列研究论文；通过教材的二次开发，提供适合我校学生的教学设计案例；团队能够根据我院情况开设新的选修课等等。
并将远景目标设定为两年内成功申报校级创新团队。
基于以上的各项目标，团队将目标具体化。
团队计划在2011年7月至2013年9月的两年间，团队成员共完成如下目标：成功申请校级项目2项，争取市级项目一项；制作听说读写示范课；至少两名教师获学校教学基本功奖项，一名获市级教学比赛奖；开设2门以上选修课，班级人数在30人以上，效果良好；在核心期刊或者SSCI来源期刊发表论文4篇；公开发表于教师发展、教学等相关的论文8篇以上；完成教材二次开发，提供适合我校学生的教学设计案例。
本团队拟构建教学导向科研创新团队，首先解决的问题就是科研与教学的接口问题，然后形成一个以教学为导向的图式，最后通过本团队构建研究为外语系各种创新团队的构建提供可以参考的模式。
2.3 团队活动内容与形式2.3.1 专题报告团队主持人是有丰富教学经验的博士，定期为帮助团队成员扩学科教学知识，以课程教学论为主。
通过专题报告这种形式，不但开扩了团队成员的视野，团队以外的外语系其他教师也经常来学习，以此推动了外语系的学术氛围。
2.3.2 专题研究团队成员会定期轮流进行教学案例分析，熟悉教学设计的基本要求。
通过对教学案例的专题研究，团队成员互相取长补短、互通有无，共同以科研促教学。
2.3.3 微格教学与教学设计分析结合大学英语教材开展微格教学与教学设计分析，研讨，增强教师运用教学设计理论开展教学设计的能力。
团队成员帮助团队内的教师准备、完善教学设计、提高教学技能，参加各级各类的教师基本功大赛。
在准备的过程中，团队成员对基本功竞赛有了更深入的了解，同时也提高了教学技能。
在完成分析阶段任务后，团队成员会在实际课堂中进行课堂录像、并在课后对录像进行分析，提升教师的教学技能。
2.3.4 读书会每个学期，团队主持人都会给团队成员指定书目进行阅读学习。
在阅读这些书目的同时，团队成员还可以就自己感兴趣的书籍或论文进行阅读。
然后，在固定的团队活动期间，团队成员轮流进行读书心得体会报告。
每位成员还可以就自己感兴趣的研究方向进行系列专题读书报告。
这样，每位成员其实也共享了团队其他成员的资源。
2.3.5 项目研究项目研究主要是结合大学英语和基础英语开展项目研究，主要是教材的二次开发、基于认知的教学设计、基于社会需求的评价设计、有效教学设计等。
针对团队成员年轻化的趋势，而且基本只是参与了一些项目而缺乏申报、主持项目的经验，团队主持人开展了一系列的讲座，通过实证研究的方式帮助成员申报项目。
2.3.6 团队成员的培训团队秘书为每位成员构建一个电子档案袋，记录教师参与教育设计研究的历程，记录成长经历，通过观察、访谈、研究日志等方式观察教育设计研究在教师知识学习、教学设计和教学实践能力提高等方面所起的作用。
团队主持人通过引导帮助教师反思自己的变化，了解教师发展的历程和方法。
2.4 团队特色2.4.1 合理组建改革团队机构本团队由外语系大学英语责任教授主持，下设团队秘书负责团队日常事务性工作。
团队成员则全部是来自教学一线的青年教师，全部具备硕士及以上学历。
每个学期初制定本学期的工作计划，以便团队成员有的放矢开展教学与科研工作。
本团队是外语系自己的第一个创新团队，以教学为本，积极开展基于教学的科研工作。
与传统的教师发展研究不同，本研究采用“教育设计”的研究方法，构建由语言学、文体学、文学、课程与教学论、测试与评价、教育技术、商务英语等专业方面教师组成的教学团队，团队以教学为核心，以科研促教学，通过开展教学设计研究，开展各种项目研究，通过各种专题讲座与学术沙龙等丰富教师的学科知识，提高教师的教学设计水平和教学实践能力。
2.4.2 改革教学模式，摸索改革经验《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。
”团队成员在主持人的带领下开展基于教育设计的大学英语教学改革活动，不断改进教学理念，从最初的“以教师为中心”改变为“以学生为中心”再改变到“以教师指导为主导，以学生为中心”的教学理念。
2.4.3 建立大学英语教师队伍的培养机制作为教育环节中最重要的因素之一，教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。
学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。
团队在活动设计方面通过不同形式的教师教育活动，教师们转变了教学观念，提高了理论水平和教学能力，极大地促进了本团队的合作意识，提高了课堂教学质量。
首先，团队定期开展活动。
团队成语在不影响正常教学与系里活动的前提下，每两周举行一次团队活动，形式多样。
本项目旨在构建外语系自己的创新团队。
本团队以教学为本，开展基于教学的科学研究，采用“基于设计的研究”的研究方法，由不同专业知识结构的人员组成一个研究实践共同体，通过专题研讨、学术沙龙、案案例分析、微格教学、教学设计研究等弥补教师的学科教学知识，提升教师的教学能力、研究能力。
2.4.4 以科研促教学，提高教学改革成效因为本团队主要基于教学设计的研究，根据教授与设计的原理，开展教学设计研究。
根据教学设计的三个阶段，可以进行如下操作：选择一个案例设计，要求团队成员从各自的专业角度分析教材内容、分析教学自由、分析学习者需求、分析教学目标；基于对教材资源和学生的分析设计教学方案；将设计的教学方案应用于实践。
3 结语本团队建设运用新的研究方法，“教育设计研究”可以说是首次用于教师发展；将教学与科研结合，为教学而研究，通过研究促进教学；将新的教育教学理念应用于教学设计，开发基于信息技术的教学设计。
总结起来，本团队建设具有实用性（能用于指导教师的教学）、交互性（教学与科研相结合，科研促进教学）、参考性（为外语系团地的建设提供参考）和创新性（能体现先进的教育教学理念在教学中的应用）的特点。