语文教学中学生情感的激发
点燃学生的心灵之火——谈语文教学中的情感激发
点燃学生的心灵之火——谈语文教学中的情感激发语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程。
语文教学倘若能置身于学生的情感兴奋中心，就能点燃起学生的心灵之火，也就能成倍地提高学习效率，因此必须重视情感教育在语文教学中的作用。
语文教师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言文化，从而提高教书育人的质量。
那么，语文教师应怎样激发学生的情感呢?我认为可从以下几个方面入手：一、营造良好的情感氛围，优化教学环境营造良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的重要前提。
教师作为传授知识和激发情感的主导，必须努力为创造课堂教学的情感氛围做出不懈努力。
营造良好的情感氛围最重要的在于建立民主、平等、和谐的师生关系。
要使学生树立自尊心、自信心，破除封建的师道尊严，确立学生的主体地位。
一个优秀教师在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是注重学生的人格，尊重学生的感情，从而激发其创造精神。
不建立融洽的师生关系，企图用强制、训练的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那是南其辕而北其辙。
教师的成功应表现为引导学生乐滋滋地读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的情感熏陶，提高素质，发展个性。
教师应根据课文的特点，贴近学校生活，沟通师生思想，引导学生展开想象、激发情感。
二、利用教材中所蕴含的情感因素，激发学生的情感机制“文章不是无情物”，在教学中我们不难发现这些作品能充分激起学生强烈的爱憎之情，非文学作品课中往往也倾注了作者鲜明的感情，即使是说明文也可以使学生产生喜欢、可爱、有趣等感受。
所以说，就语文学科的性质决定了语文教学必须重视情感因素。
语文教材蕴含着的情感因素体现在以下几个方面：1.爱国之情。
这种情感因素蕴含在三类课文中：其一是描绘祖国山河壮丽的课文，写祖国的江山如此多娇，充满着作者对祖国无限热爱之情，如毛泽东的词《沁园春·雪》、周密的《观潮》等。
语文教学中学生情感的激发
语文教学中学生情感的激发作为语文教师，我们一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的兴趣入手，另一方面应从培养学生的学习方法入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识。
1 钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。
在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。
例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。
有的人，俯下身子给人民当牛马。
”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。
其中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准确。
“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。
两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。
通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。
从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。
2 精确抓住“着力点”，激发学生想象之意2.1 创设情境，激发学生想象。
在初中语文课堂上需要教师创设生动、形象、恰当的情境，唤起学生情感，激发学生想象。
如笔者在上《孔乙己》这一课时，将全班同学分成三组，鼓励每组充分发挥想象创作课本剧，然后进行表演比赛，看看哪组演得最好，让学生完全用自己的理解和想象演绎出全新的“现代”孔乙己。
2.2 赏词析句，激发学生体验。
在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的情感，培养学生对文学作品的感受力。
小学语文教学中的情感导入法
小学语文教学中的情感导入法情感导入法是小学语文教学中一种常用的教学方法，旨在激发学生对语文学习的情感兴趣，培养学生的情感体验、情感表达和情感思维能力。
通过情感导入，可以使学生更加主动、积极地投入到学习中，提高学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的情感导入法，并探讨其在教学实践中的应用。
一、情感导入法的基本原理和作用情感导入法是一种以情感为导向的教学方法，通过引导学生产生情感体验，培养学生的诗意情操、文学情趣。
其基本原理有以下几点：1. 情感目标导向：情感导入法将情感体验作为目标，通过唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学习效果。
2. 阅读体验导向：情感导入法通过自然、生动、情感化的阅读材料，使学生能够融入到文本中，感受其中的情感，增强对文本的理解和记忆。
3. 情感发现导向：情感导入法通过引导学生寻找文本中的情感因素，培养学生对各种情感的敏感度，发现文本中的情感线索，加深对文本的理解和体验。
情感导入法在小学语文教学中具有以下作用：1. 激发学生学习兴趣：情感导入法通过唤起学生的情感共鸣，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，提高主动参与学习的积极性。
2. 提升学习体验：情感导入法将学习与情感相结合，使学生通过情感体验和情感表达来深化对知识的理解和记忆，提升学习体验的质量。
3. 培养情感表达能力：情感导入法通过情感充沛的教学过程，培养学生的情感表达能力，使学生能够更好地参与到课堂讨论和表达中。
二、情感导入法的教学策略和实施步骤在小学语文教学中，情感导入法可采用以下策略和步骤：1. 情感唤起：选择富有情感色彩的故事、诗歌、文章等作为教学材料，通过朗读或讲述故事的方式，唤起学生的情感共鸣，引发学生的情感参与。
2. 情感体验：让学生通过亲身参与、身临其境的方式，体验故事或文本中所表达的情感，例如模拟角色、情景再现等教学活动，使学生更加深入地感受和理解情感。
3. 情感表达：组织学生进行情感表达，可以是口头表达、书面表达、绘画等形式，让学生通过表达情感来巩固对文本的理解和记忆。
语文教学中激发学生情感的有效途径
同心声。这样一来，升华了学生的情感，增强了学生对战 静是个盲童，她怎能“张望”呢？对这个有价值的问题，
争的憎恨和对和平的渴望，培养了学生良好的道德品 笔者组织同学展开讨论，发表看法，最后使学生豁然醒
质，实现了语文课程是工具性和人文性的统一的特点。 悟：安静把蝴蝶放飞了，它是怎么飞的，飞向何方，安静
一无所知，可她多么想亲眼看一看啊！所以她才会仰起
的伊拉克的孩子们Βιβλιοθήκη 他们的生活该是多么悲惨啊！要是 后让人回味无穷，这么美的地方，有机会我一定要去细
世界没有战争该多好！
细游赏一番。”
……
又如在教《触摸春天》时，不少同学对“许久，她张
这样，化难为易，教学中的棘手问题就这样迎刃而 开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”
解了。此时，“维护和平，制止战争”已成为同学们的共 中的“张望”一词感到疑惑不解。因为文中的主人公安
□ 海南省文昌市第二小学 傅白泉
语文教学中激发学生情感的主要途径：借助生动形象的多媒体，激发情感；用生动形象的描述，激发学 生的情感；借助重点词句，激发情感；通过揣测想象，激发情感。
语文教学；激发；情感；途径
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的对话 的鸟，亲耳听到“”鸟的天堂”里悦耳的歌声，真正领略
快乐生活的情景时，通过运用多媒体展现鸟儿在树上
创设这一情景，让学生亲眼目睹“鸟的天堂”的的
鸣叫、嬉戏的生活情景。学生看到那五彩缤纷的画面， 确确是“鸟的天堂”。这样，不仅提高学生的学习兴趣，
一下子被吸引住了。教室里顿时鸦雀无声，学生看着 让学生深刻地理解课文内容，更重要的是让学生在知
“天堂”里各种各样、各种姿态的鸟儿，脸上露出惊喜 识的迁移中受到爱鸟、护鸟，保护环境的教育，达到了
谈谈语文教学中学生情感因素的激发
往往音韵和谐， 琅琅上 口。 教师在朗读教学 中， 除要求学生读 出
节奏， 注重声调和音量外， 还要 满怀感情地读， 出文 句中蕴含 读
激发情感共鸣需 要营造动情 之“ 场”。这里 的“ ， 的 场”指
是 良好的课 堂氛 围。在这种氛围下 ，学生没有心理压力和顾 虑， 心情舒畅 自由 ， 能高效地进行智力活动和情感沟通。 师生、 生生与课文作者共处于这个“ 之 中 ， 场” 和谐互动 ， 共同成长。
一
共鸣。
二 、 教师 深 情 朗读 升 华 学 生 情 感
我们欣赏优美的音乐 ， 能够 陶冶性情， 愉悦身心。教师就 是音乐家 ， 学生听老师声情并茂的朗读 ， 自然能引起审美情感 的共鸣 ， 从而忘却 自我 ， 自觉融人到作 品的意境中去。因为作 者通过语言文字把 自己的情感 凝结在作品中 ，我们在学习时 就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情 感 ，进而转化为 自己的情感。 特别是优秀的文学作品 ， 都倾注了作者强烈的思
我们知道 “ 言为心声 ” “ 歌缘情而发” 每一篇文章都是 ，诗 ，
作 者情 感 的流 露 。 篇文 章 就 像 一 个 窗 口， 一 通过 它 可 以洞察 世
态万象。 因此把握一篇文章 的思想感情 是上好一堂课 的关键。 教师要钻研教材 ， 用心灵去感受作家的情感 ， 形成 自己独特的 感悟和体验 ， 要先真正感动 自己， 才能感动学生 。
其境， 了愉悦的情感， 产生 越读越有劲， 这样有利于教学任务的
完成 。
呢？ 选在高潮处。 高潮是叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最
紧张、 最尖 锐的阶段 ， 也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致
之时 ， 因此 ， 把动情之点选在作品 的高潮处 ， 能激起学 生情 最 感 的波澜 。 如教朱 自清先生的《 背影》 一课 ， 高潮处就在望父买 橘一段 ， 让学生反复 朗读体验父子情深 ， 进而让他们去感 受 自
语文教学中如何激发学生的情感
语文教学中如何激发学生的情感孙永菊前郭县王府站镇蒙古族学校语文教学中，应通过各种途径激发学生的学习兴趣，从而激发学生的情感，更好地陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养，以达到“学文”、“悟道”的教学目的。
下面浅谈笔者的几点认识。
一、精设导语，带入情境俗话说：“好的开始是成功的一半。
”所以好的导语可以在很短的时间内，使学生迅速地集中注意力，产生学习新知识的兴趣，做好脑思、口说、手写。
在导语形式上可采取巧设疑问、设置悬念等方法。
例如讲解李煜的《虞美人》这首词时，可以这样设计导语：李煜作为亡国之君自然与其他词人不同，正如他笔下的愁情也很特别，那么在这首词中他又是如何来形容他的愁情呢？二、巧设情境，激发热情语文课教学之初，教师可用音乐、幻灯等形式将学生带入学习情境中，激发学生的情感，使他们在与文本的对话中，升华情感。
如教李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，教师可以先播放由黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》，创设情境，为学生理解作者的情感做好铺垫。
通过这样的做法，有助于学生拓展思维，引起学生的好奇心，使学生从抽象思维过渡到形象思维。
三、故设玄机，升华情感学生接触课文之前，教师可以像讲故事一样讲述课文主要情节。
然后故设玄机，让同学去猜情节会发生哪些变化，提高学生的阅读兴趣。
如教《铸剑》、《小公务员之死》这样的文章时，不妨采用此方法，可能会收到意想不到的效果。
四、唤起真情，交流情感在课堂开始时，让学生感受到学生和老师是平等的，从而让学生在轻松愉悦的状态下学习。
因此，教师在课堂上要激起学生向上的情感，从而引导学生积极参与、表达。
例如讲解《背影》这篇文章时，在未进入正课时请同学们谈谈自己与父亲发生的印象最深刻的一件事，学生谈完之后，可能会因父亲为自己付出的辛劳而感动流泪，父爱如山，对父亲的感激之情在学生心中油然而生。
五、设置疑问，拓展思维讲课前，教师针对文章内容，设置疑问，一方面可以使同学初步了解文意，另一方面也拓展学生的思维。
小学语文教学如何激发学生情感
二、 音乐渲染
将 音乐 恰当地 引 入课堂 也是 拨动 学生 情感之 弦 的好方 法 。因为 ， 音乐 能集中学 生的注意 力 ， 能调 节学生 情感 ， 使人
产 生共鸣 ， 能激发 学生想 象 ， 学生思维 。在教学 《 启迪 我家住
在大海 边》 一课 时 ， 揭题时 ， 我先 播放一首 《 我家住在 大海边 》 的歌 。 当播放完这 首明丽 、 愉快 的歌曲 、 学生还 沉浸在优美动 听旋律 中时 ， 我关 掉录音 机 ， 问道 ：同学们 ， 刚才听 的这首歌 美 吗… …今天老 师就带你们 去看 大海 ， 去领 略它独特的美 。 。 这样 的导入不仅 新颖别致 ，而且创 造了热烈 的课堂 氛围 ， 奠 定 了课 堂基调 ， 发了学生求知 的欲望 。 激 在理解 。 大海晔哗地
的提高。
介绍 会等 ， 从而促 使课外阅读 活动呈现 良性 循环的态势 。 书籍 是人类 进步 的阶 梯 高尔基 的这 句名 言 ， 象地 ， 形 说 明了书籍对 推动人类文 明的作 用。一个 爱读书 的人 ， 必定
渗 透到学生 的心田 。在 教学《 牙山 五壮 士》 ， 狼 时 在导入本课 时我饱含激 情地说 ：为了把这 些 日本 帝国主义赶 出中国 ， ‘ 为 了给中 国人报 仇 ， 有许多 英雄抛头颅 ， 热血 。 洒 其中就有 五位
乐 的渲 染下 ， 自 觉地进入 到语 言文字 描述 的 情境 中 ， 不 不知 不 觉地接受 了人 文教育。
变 得情趣盎然 ， 滋有味 ， 是我们应该 探究的课题 。 有 这 在这方 面， 我是这样做 的 ：
一
歌 唱 这个 拟人 句时 ， 出示课 件 ： 澜壮 阔的大 海 ， 我先 波 层层
海 浪涌上岸边 ， 打海滩 ， 出哗 哗的撞击声 。 生通过听看 拍 发 学 可理解 大海哗 哗地歌唱 ，实际上 就是海浪拍 打海岸 的声音 。 使 学生 感受到 小作者 把大海 当作 人来 写 ，突出 了大海 的亲 切、 可爱。接着 指名读 、 读 、 齐 师读 ， 最后 闭上眼睛听 录音读 ，
小学语文教学中的情感教育策略
小学语文教学中的情感教育策略语文教学不仅仅是传授给学生语言知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度、价值观念和审美情趣。
小学语文教学中的情感教育策略至关重要。
通过恰当的教学方法和策略，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的情感素养和审美情趣。
下面我们就来谈谈小学语文教学中的情感教育策略。
一、注重情感体验小学语文教学中，情感体验是非常重要的。
学生在接触诗词、散文、文章等文学作品时，应该注重情感体验，通过细致入微的品味和体验，使学生深入文本，感受其中的情感。
教师可以通过朗读、情境再现、角色扮演等形式，帮助学生深入理解文学作品的情感内涵，激发学生的情感共鸣，引发他们的情感体验和情感反应。
在语文课堂上，教师可以采取“体验、感受、表达”三步走的方式，引导学生全身心地投入到文本情感体验当中。
在学习一首优秀的诗词时，教师可以组织学生进行集体朗诵，让学生通过声音、语调、情感的表达，感受诗词的美感和情感内涵，使之对学生产生深刻的影响。
二、培养审美情趣小学语文教学中，培养学生的审美情趣是非常重要的。
语文教育既是知识教育，更是审美教育。
审美情趣的培养需要从小抓起，教师可以通过多种途径来引导学生领略美的迷人之处。
在教授古诗词时，教师可以结合音乐、绘画、舞蹈等多种艺术形式，帮助学生全方位地感受文学作品的艺术魅力，培养他们对美的敏感和鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行田园诗歌创作、民间故事改编、美文朗读比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美，培养他们对美的热爱和追求。
通过这些活动的开展，可以丰富学生的审美经验，提高他们的审美情趣，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
三、情感导向教学小学语文教学中，应该注重情感导向，在教学设计和实施过程中，要根据学生的情感特点和需求，设计情感导向的教学内容和活动。
在学习古诗词时，教师可以选择那些富有生活、感人至深的作品，引导学生仿照古人的情感经历，感受到诗人的情感世界，增强学生的情感体验和表达能力。
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语文教学中学生情感的激发
作者：彭川
来源：《商情》2009年第33期
【摘要】要激发学生的情感就要从以下几个方面努力:开门见山,先入为主;巧设悬念,激发情感;创设疑问,启迪思维;故事吸引,情境感染;环环相扣,引人入胜;触类旁通,举一反三;抓住重点,纲举目张;故留空白,意味深长。
【关键词】语文教学学生情感
语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。
多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
一、开门见山,先入为主
语文课教学之初,教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。
或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
从而激发学生思考:冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
二、巧设悬念,激发情感
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。
这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就
会大增。
如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑问,启迪思维
教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考,从而使学生的思维更加集中,积极地期待着问题的解决。
这样导入新课,能较好地吸引学生的注意,使学生产生一种强烈的求知感,增强讲课的吸引力。
如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?
四、故事吸引,情境感染
中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。
同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣,引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节,环环相扣,引人入胜。
入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的道理。
如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通,举一反三
把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。
如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。
这样,学生能触类旁通,深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点,纲举目张
教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样,就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。
如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白,意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。
语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。
如教学《我的老师》、《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。