论高中语文阅读教学中四种误区
阅读教学必须纠正的几个误区
阅读教学必须纠正的几个误区
阅读教学中常见的几个误区包括：
1. 只强调技术性阅读：许多教师认为阅读就是掌握一系列技巧，例如速读、扫读等。
然而，真正的阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够理解并思考阅读材料中的内容。
2. 忽视文化背景的重要性：阅读不仅仅是理解文字，还需要理解其中蕴含的文化背景和意义。
教师应该帮助学生了解和掌握相关的文化知识，以提高阅读的深度和广度。
3. 缺乏策略教学：阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一系列的阅读策略。
然而，许多教师只重视阅读理解的结果，而忽视了学生使用阅读策略的重要性。
教师应该指导学生如何使用不同的阅读策略，例如预测、概括和推理等。
4. 忽视阅读兴趣的培养：阅读的乐趣对于学生的阅读能力和兴趣的培养至关重要。
然而，许多教师将阅读教学过分强调在课堂上，而忽视了在日常生活中培养学生的阅读兴趣的重要性。
教师应该鼓励学生广泛阅读，并提供各种丰富多样的阅读材料。
5. 只关注文字理解：有些教师将阅读教学局限于对文字的理解，而忽视了阅读的其他目的，例如获取信息、解决问题和进行批判性思考等。
教师应该引导学生在阅读中培养多种目的和多种层次的阅读能力，以提高学生的综合阅读能力。
语言文学毕业论文浅谈中学高考阅读教学中的一些误区
浅谈中学高考阅读教学中的一些误区长期以来，中学高考阅读教学问题一直是困扰一线语文教师的一大难题，更是制约学生高考语文成绩的一个瓶颈。
拿现代文大中学高考阅读教学来说，多年来全国各省的均分一直不能突破50%，已成为一个不争的事实。
于是，学生将中学高考阅读教学视为畏途，甚至到了谈中学高考阅读教学变色的地步；许多老师也反映中学高考阅读教学问题讲与不讲差不多，靠的是学生的语文素养。
其实，笔者认为当前中学高考阅读教学复习中最突出的问题就是过分强调技术性，侧重解题技巧、解题方法的传授，却忽视对文本的感悟与理解。
试想，解题方法会了，对于中等以上语文素养的学生来讲帮助可能更大些，可以让他们的答题更准确、更规范，不至于信马由缰地胡写。
若是对语文感悟力差的，恐怕就收效甚微，要知道中学高考阅读教学理解的核心是“读懂”。
另外，一般来讲试卷的命制又都遵循一个“中心辐射原则”，即每一个题都与文章中心有关，学生读不懂文章，就意味着他不可能正确答题，掌握再多的技巧也是枉然。
从这个意义上讲技巧是“末技”，学生的语感才是语文能力的核心问题，增强语感才是硬道理！然而，当前我们的现状是，高一高二的中学高考阅读教学教学，对文本的解读存在着课堂感性化、趣味化、娱乐化趋势，而高三的中学高考阅读教学教学，则又存在着技术化、功利化、随意化的现实，着实堪忧。
其主要症结就在于：1.忽视深入语言，过分强调类型与模式不少教师在高三阶段不辞劳苦地将中学高考阅读教学按照主题或题材进行细致分类，并总结出同类型文章的共同特点大讲特讲。
比如诗歌鉴赏，我们往往“按题材分类”将其分为“写景诗”“送别诗”“怀古诗”等等，2006年高考全国卷考黄庭坚的《题竹石牧牛（并引）》，2007年高考备考就马上加上一个“题画诗”。
其实，分类本身也许没问题，但过分强调这个类型问题就会将赏析过程简单化。
比如怀古诗，我们往往做出以下总结，它们常抒发的情感有：缅怀前贤，表达敬仰；昔盛今衰，感慨盛衰无常；类比对比，感慨壮志难酬、怀才不遇；借古讽今，感慨国运衰微；总结经验，以古鉴今；批判历史，表达观点；综上所述，感情复杂……它们常用的写作手法有借古讽今、用典、直接抒情、借景抒情、对比、反衬……它们的语言特色往往是豪迈雄壮、哀婉凄凉……这样以类型的讲解代替文字的深入分析，过分地将同主题同题材文章的主旨、感情、语言甚至表现手法脸谱化、公式化，忽视思想主题的多元与个性，漠视情感的细腻与复杂，非把学生教傻不可！长此以往，在这种导向下就很容易使得学生用“贴标签”来代替对文字的揣摩。
对高中语文阅读教学中的误区分析与思考
对高中语文阅读教学中的误区分析与思考教学实践20l1-05对高中语文阅读教学中的误区分析与思考文/陈韶虹摘要:语文阅读教学是学生,教师,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.然而,在具体的阅读教学过程中却往往出现学生主体的淡化和文本缺失的误区,针对这种情况教师应适当引导学生,切实培养学生阅读理解的能力,重视教材,讲究方法,从而改变语文课堂效率低下的现象.关键词:阅读教学;方法;自主性思考在语文教学中常有这样的情况:教师精辟地讲析,学生安安静静地听;教师提出自己精心设计的问题,学生只是懵懵懂懂地答;作文时学生提笔无话可写,或者有的写了,说了,但所写所说的东西总是枯燥无味.尽管《普通高中语文课程标准》关于阅读教学作出表述:阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.然而,在具体阅读教学过程中,还是存在许多不尽如人意的地方,现就其现象略作分析.一,教师主观的预习规定影响了学生自主阅读的兴趣以"教师为主导,学生为主体"的教学模式提了好多年,但仍有一些教师要求学生预习或是讨论时,要求学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考,这样虽然教学目标很明确,但却无形间影响了学生阅读的主动性,学生阅读的兴趣会大打折扣.例如,一位老师在教《荷塘月色》时这样布置:作者是怎样从五个方面描绘月下荷塘美景的?这样写有何好处?这些问题事先便给学生定了一个框,学生在读时对语言最直观的感受就不能表达出来了.同样是讲授《荷塘月色》,另外一位老师在阅读预习时,布置学生在自由读后想一想,在读全文时眼前都出现了哪些优美的景色?这个问法就给了学生较大的自由发挥的空间,自然引导学生发挥联想和想象去赏析课文,从而获得美的享受.其实,在学生解读文本的过程中,教师做适度的引导是可以的,因为学生要养成良好的阅读习惯是需要教师训练与指导的.学生在刚接触一篇新的文章时,可能会觉得无从下手,教师可作适度引导,训练学生思考,指导他们去分析,去参考.这方面可充分利用《读本》相关文章,在相同或相似背景下类似的题材会引导学生主动地领悟.例如在学习《鸿门宴》前,可布置学生阅读《司马迁与(史记)》,思考司马迁为什么忍辱负重完成《史记》,对失败的英雄如项羽是怎样评价的.这样具体给学生提供参考会有利于学生独立解读文本,有利于学生阅读鉴赏能力的提高.那种完全"牵着鼻子走"的预习和教学其实也是一种变相的灌输.很多老师还存在这样的误区,认为教师的责任便是该讲解的东西要讲到,"一讲一听之间事情就完成了,就像交付一件东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了."其实阅读是一项复杂的心理活动,复杂的思维活动,复杂的语言实践活动.阅读教学的任务在于培养学生的阅读能力,而能力却是无法传递的.叶圣陶先生说:"语文教师以讲解为务者尚不乏其人""今日而言教育,此一点旨宜打破,教师所务不在讲解,唯在启发;不在全盘授予,而在相机引导.""启发,引导"才是教师的职责,在启发引导中,"令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深",这才是阅读教学的根本目的.二,缺乏科学性的课堂讨论.热闹之后学生颗粒无收为了体现"以学生为主体",为打破传统教学"对话"式教学,很多老师开始尝试让学生讲或是相互提问,或者讨论,辩论,教师一70一只是简单说几句,这种过于追求形式的做法是很难培养学生的阅读能力的.如有一节讲授《狂人El记》的公开课上,老师简单小结上节课内容后,就提出一个讨论题:"狂人"是怎样产生别人要吃他的想法的?接下来教师把同学按座位分成小组展开讨论,并选出代表发言,教师站在一边,不再说话,成为局外人.讨论结束后,一位同学提出自己的观点:"是因为街上一个女人打儿子时说'我要咬你几口才出气'受到触动才产生这种想法的",另一位同学马上站起来进行反驳,其他同学又各自提出自己的看法,直到下课, 教师夸奖发言的几位同学见解都有道理,都很深刻,一堂课就这样结束了.表面上看,这节课气氛热烈,学生主体地位得到体现,但实际上学生课后还是一片茫然.这种看似学生发挥主体作用的教学方式并不是真正发挥了学生的主体作用,学生收获很少.我曾在一次教研活动中看到一位老师是这样布置课堂讨论的,他在分析语言时以《药》为例,他问学生:夏瑜说阿义"可怜"是疯了?怎样理解他说的话?还是另有其他原因?学生在讨论时,他主动加入其中,他问:"夏瑜在狱中是不是仍然是坚定的革命者?" 在他的启发下,各小组都做出了精彩的回答.学生问题讨论若要真正落到实处,不是一朝一夕的功夫.首先学生应对课程有充分的预习,如果预习不充分,讨论时难免会脱离文本,使语文课失去了"语文昧";其次在平常教学中就应培养学生讨论问题,发表意见的习惯.最为重要的是在泔论的过程中,教师绝不是局外人;叶圣陶曾说"讨论进行的当儿,有错误给予纠正,有疏漏给予补充,有疑难给予阐明,是说全班学生都有份儿,但是最后的责任还在教师方面.教师自当抱着客观的态度,就国文教学应有的观点说话."在阅读教学中,学生是主体,教师应帮助学生根据自己的需要掌握适合自己的学习方法,教材为学生提供学习的凭借,但老师仍是整个课堂的组织者.教师的任务即是在文本与学生之间架起沟通的桥梁,他们根据自己对文本独立的感受,体验和理解组织整个教学活动,激发学生的独特感悟. 三,教师预设的阅读思路的弊端有一次我在教《雷雨》时,第三课时讨论主人公周朴两的人物形象时,我没计的是通过分析人物对话,让学生分析周朴园复杂的性格特征,然而在第一个班上课时,有一位同学提出,为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说"是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢?"我当时考虑这个问题离我预没思路很远,就草草说一下:为这一细节在侍萍心中印象很深,就过去了.可是课后,我越想越觉得自己处理得不好,完全按自己的思路去讲,很多想法都是我灌输给学生的,而并不是学生自己得山的结论.我仔细分析了课文,又设计了一条思路,在第二个班上课时,巧的是又有学生问到这个问题,我就顺势让大家思考:这里用了"我们",三十年的生活,在鲁,周的心日中,记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,此刻,由于"洋火"这个生活细节的触发,他2011—05教学实践们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢?学生出现了短暂的沉默,我又马上提示说,看来可能是与点火点灯有关的情景啊!学生马上活跃起来,有人说:由于侍萍生孩子受了病,总要关窗,所以室内常点灯,周在灯下照顾侍萍.有学生说;周朴园的衬衣破了,侍萍在灯下为他绣衣服的情景.他用了"绣",我马上表扬了他读书的认真.我发现学生面带微笑地想象着温暖的生活画面,我问,由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢?学生立刻说出了温馨,甜美,幸福等.学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然得到体会,在回答人物性格的复杂时便水到渠成了.学生面对教材时,不仅仅是解释与记忆,因为阅读是一种内化的吸收,书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言,阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程,也就是转化为读者思维工具的过程.其实我们的语文课也是如此,形式永远是次要的,哪怕一节课我们仅是静静地同学生一起品读经典,揣摩语言,吟诵名句,仅学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣,都足以证明学生与文本间的对话获得了成功, 而他们阅读的自主性得到了充分的体现,文学的魅力才会真正影响到学生的心灵,使阅读成为学生在人生道路上的一种真实需要. 参考文献:[1]赵锡磷.高中语文教学的"三性特点".计算机教与学,2004(1O).[2]陈宪峰.关于高中语文教学的几点思考.语文教学与研究, 2005(11).[3]钱俊元.高中语文教学应构建稳固的学科基础平台.天津教育,2002(4).[4]张幼军.高中语文教学面临的一大跨越.语文教学与研究, 2004(11).[5]张伟明.高中语文教学的三大任务.语文教学与研究,1995 (8).[6]钱俊元.高中语文教学应从学科的内核出发.河南教育,2004(1o).(作者单位广东省汕头市潮阳区城南中学)抓好预习反馈提高精讲效率文,吴景智一,错误认识带来的不利课堂教学的精讲多练是提高课堂效率的关键,而这一关键在具体的实施过程中,大多数教师只侧重了对大纲,考纲的熟记,对教材的深钻细研,对教法的精心选用,却忽视了对学生预习情况全面,深刻,细致的了解,缺少对每一个学生的针对性,这势必影响精讲效率,影响课堂教学的效果.另外,我们在教学中也存在一种反常的现象:越是"讲课"优秀的教师,学生的依赖性越强.学生认为单纯地依靠听课就能把语文学好,所以,预习也就名存实亡了.这样就严重影响了学生自学能力的培养,使"学生自能读书,不待老师讲;学生自能作文,不待老师改"的语文教学目标不能很好地实现.二,全面,深刻,细致地了解学生的预习情况对学生预习情况的检查,一方面是课堂上教师的检查,一方面是课下的询问及预习作业的反馈.这里,我们主要谈课下预习作业的反馈.预习作业的内容主要有以下几项:1.学习目标的确立.让学生通过预习阅读全文,借助单元训练,预习提示,课后习题等,确立本课的学习目标.2.疑难问题的寻找.学生自己寻找疑难问题,不仅能启发学生的思维,而且还使教学具有针对性.3.核心问题的思考."核心问题"就是学生必须自行解决的问题,它一般是课文讲述的重点,也是下一节课要解决的关键问题.4.读写结合式的预习作业.以写促读,培养学生的阅读和写作能力.如要了解《药》一文学生的预习情况,可以采取以下步骤:(1)布置作业①文章写了哪两个故事?(了解情节与线索)②找出疑难问题.(2)学生完成.(3)信息收集.①睛节与线索,学生了解的准确率为90%.②疑难问题:那个给华老栓人血馒头的人认识康大叔吗?为什么华大妈上坟时见到那个女人会"羞愧"?一圈花是谁放的,象征着什么?(4)确定精讲内容.①情节,线索略讲.②重点分析环境描写,借助学生提出的问题分析人物形象,概括主题,归纳标题的作用. 注意对提出问题的学生加以表扬,并启发学生积极思考.这样,三课时的内容,两课时就能轻松完成.三,注重预习反馈的优点全面,深刻,细致地了解学生的预习情况,有以下优点:1.快速性.使课堂上的精讲速度更快,节省了时间,利于引导学生进行横向,纵向阅读与针对性训练.2.先知性.教师了解了学生预习的具体情况,就能灵活自如地精讲,并寻找到准确的切人点,启发学生积极思考,培养他们的思维能力.3.准确性.教师了解了必讲和不必讲的内容,就可对学生已懂的一带而过,对存在的疑难和重点问题则详细讲解.4.针对性.了解学生的具体情况后就可以因材施教.对学生的疑问,或笔答提示或课堂上启发全班思考.对提出独特问题的学生可给予引导,表扬,鼓励,使学生(尤其是后进生)学习热情猛增, 从而提高学生的语文素养.四,对有关问题的思考1.是否会使课堂教学模式化?是否忽视了听,说,读,写能力的训练?事实说明.这种预习反馈,不仅不会导致课堂教学模式化,反而会使课堂教学灵活多样.因为教师可以在了解学生的基础上, 采取灵活多样的方法进行教学,并且有大量的时间进行听,说,读, 写训练.2.是否使讲读课变成了自读课?是否费时,费力?这种预习反馈与自读课的讲授有着本质的不同,它只是课堂精讲的基础与关键,仍需教师的精讲,仍需教师的全方位引导.因为它提高了课堂效率,也就谈不上费时,费力.(作者单位山东省无棣县第二高级中学)一71—。
当前高中语文阅读教学中存在的四种误区
于不平等的地位。如果我们的教学设计不考虑学生知识 储备， 不考虑学生学科能力， 不考虑学生全面发展的需 要， 只追求教师个人所要的教学效果， 那么， 素质教育和 教学民主也都将会 成 为 一 句 空 话 。要 真 正 做 到 教 学 民 主 ， 师生平等对话， 教师必须真诚面对每一位学生， 必须换位 考虑学生的需要， 为学生提供最佳的阅读平台。
参考文献： ［１］《叶圣陶语文教育论集》， 教育科学出版社， １刊·中 学 版
视点
造’和‘体验’都 必 须 在‘参 悟 ’作 者 意 图 的 基 础 上 。”（ 褚 树 荣 编 著《高 中 阅 读 教 例 剖 析 与 教 案 研 制》， 广 西 教 育 出 版 社 ２００５ 年 第 ４９ 页） 如 上 文 提 到 的 课 例 ， 如 果 能 引 导 学 生 探讨， 小说情节为什么是这样发展而不是那样发展， 小说 情节发展与人物性格的关系， 有意识地渗透阅读常识， 将 学生视线引向课文。这 样 ， 学 生 就 会 在 轻 松 愉 快 的 探 讨 中 不断的矫正自己的思维， 慢慢学会通过揣摩语言分析人 物心理， 通过情节分析把握人物形象， 渐渐明白小说的情 节 是 人 物 性 格 发 展 的 必 然 。这 既 学 得 轻 松 ， 又 学 有 所 得 。 学习是艰苦的脑力 劳 动 ， 如 果 一 味 强 调“轻 松 ”， 为 了 娱 乐 学生， 舍弃文本， 那么， 势必导致理解上的肤浅和幼稚。
结合自己的教学实践,谈谈语文阅读教学的误区有哪些？(必做)
三、结合自己的教学实践，谈谈语文阅读教学的误区有哪些,(必做)姓名: 学号:1、违背阅读教学的客观规律，削弱诵读教学阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主，叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。
他指出:“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心与眼外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱、歪曲了诵读教学。
比如早读课上，不闻“声声入耳”的读书声，取而代之的是老师的讲析。
阅读课教学中，也在听不到学生的朗朗读书声，取而代之的则是老师的讲解。
例如我在教授学生文言文时，刚开始就想一味的讲清楚这些字是什么意思，这个词这个句子是什么意思，都怎么用，可是讲过之后，发现学生根本不懂，也没有任何印象。
于是后来，我再讲文言文甚至其他课文时，首先要让学生读不下5遍的课文，正所谓书读百遍其义自现，这样你在讲内容时，学生既懂又感兴趣，因为你说的他知道，共鸣之后，就会加深记忆。
2、阅读教学的目标短期化现在的阅读课就是课课目标，最大也就是单元目标，教师讲课，学生学习时，目标太短期化，使得整个阅读过程是散乱的，一片一片的，。
没有完整的系统的，这需要我们教师要了解整个学段的教材，做到系统目标化。
、阅读教学方案的确定不是着眼于课文整体，只是寻词摘段于漪老师曾十分尖3锐地批评道:“这些年来，工具性的砝码越来越重，许多文质兼美的文章其思想意义在相当程度上形同虚设，只是寻词摘段，用解剖刀肢解，作为训练语言的例子，学生在知情意方面有多少收获要打个问号。
”我们不应该把阅读教学当做一种对课文的精准理解，应该是感悟，在阅读方法上以学生为主体，使得学生把阅读当做一种乐趣，增加阅读的人文关怀。
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策作者：四川省绵竹中学龚志华一、三大误区1、重分项训练，轻整体把握目前的高考现代文阅读复习是按考点来展开的，如散文，分为“阐释标题在文中的含义”“揣摩词语表现的情景义”“重要词语的表达效果”“分析揭示文章脉胳层次的句子”“分析结构复杂的句子”“分析文章的思路结构”“分析重要段落的作用”“归纳概括散文形象的内涵”“分析散文形象的作用”“概括散文的主旨情感”“评价作者的观点态度”“探究民族心理和人文精神”10多项。
这样的安排，其好处是利于课时训练，分点突破，但缺点也是明显的，表现为分散、零碎，没有整体性，尤其是少了单篇文章的系统性。
其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。
当然，文体不同，有所区别，但并不妨碍我们进行文章整体训练。
2、重答题规范，轻文意理解文意理解是答题的基础与前提，一篇文章学生没能读懂，哪怕答题规范知道得多而细也是无用的。
答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。
而文意理解将决定着答题的正误、深浅、粗细等。
3、重课外文音，轻课内文章高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。
就拿2021年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。
由此例可见，现代文阅读其实根在课内，不可忽视课内文章。
二、三大对策页码:1/2首页上页12下页尾页感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中语文阅读教学的误区与解决措施
高中语文阅读教学的误区与解决措施1 高中语文阅读教学存在着几个误区一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。
2 阅读方法浅探2.1 个性化阅读。
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：①发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
②可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以进行每天5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
印象 之后 ，再通过 这样 的印象来 寻找作 家文 章中能够 体现 出特点的 内容 ，通 过这样 的 阅读 方式 ，不仅 能够强 化学 生 对 于作品本 身 的理 解 ，而且还 能够 更加 深入 的分析 作家 的 写 作意图 、写作理 念等 等方面 ，在遇 到类似 的问题 之后 也 都能够迎 刃而解 。
一
、
（ 一 ）阅 读训 练 的 方 式过 于僵 化
由于长 期受 到应 试教 育的影 响与限制 ，高 中现 代文 阅 读 教学一 直处于 “ 教 科书式 阅读 ”的训练方 式 。即通过将 教 科书 作为课 内的主 要读物来 进行 阅读训 练。这样 的情况 造成学 生阅读 的 目的非 常 的功利化 ，完全是 为 了考 出好成 绩 、考 上好大学 而不 得已为之 。很 多学生 由于受 到这样或 那样 的限 制 ，造成 每天都 会机械 的重 复练 习与模 拟考试 ， 对于课 外知识 和 阅读 根本无 暇顾及 ，从而 造成高 中现代 文 阅读过 于僵化 。比如 在实 际课堂教 学的过 程中 ，很多 的教 师往往 会根据教 材 中的 内容来 当做 阅读材 料进行 分析 ，学
思考 ，没有分析 ，更 没有感悟 。有 的只是对 一遍遍 重复 的 阅读 、训练 ，失 去 了阅读原本 应该有 的意义 。ｌ ： ｋ ￣ ｌ ｌ 说 ，很 多学生在 平常 阅读时 ，常常会 不 自觉 的分析 文章 的中心主 旨 、概括 文章 的具体 层次 ，即便是面 对诗 歌 、散文 等偏 向 情感方 面的文 章依然 如此 ，这样 的的 阅读教 学不仅 磨灭 了 学生本来应该具有的审美能力，而且还大大浪费了学生的 时间 ，从 而使得 学生 既没有 得到 阅读 教学 的熏陶 ，也没 有
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周刊
论高中语文阅读教学中四种误区
杨二海
(内蒙古乌海市一中，内蒙古乌海016000)
摘要：随着新课程改革的进行和社会对于人才需求的转变，学生的阅读能力已经成为了语文教学当中需要重视的一个教学内容。
通过有效的阅读教学不仅能够提高学生们对于文章的感知和欣赏评价的能力，同时还能够提升他们的综合素质与能力。
况且就高中阶段的学生来说，他们已经具备了 一定的认知能力和知识体系，因而教师就需要进一步培养学生们对于语文文字的理解和运用能力，这样才能够在提高他们语文阅读能力的同时，培养学生们的人文情怀。
阅读本就是一个信息传递的过程，因而这一■过程中的教师、文本和学生都是重要的信息源和传递者，都承担一■定的责任。
但是就目前的教学来看却存在一■些 教学误区影响着学生们对于文章的感知。
关键词：高中；吾文；阅读教学；四种误区
阅读是高中阶段学生学习的一项基础性的内容，因而它 会直接影响到学生们的听说读写的能力，从这个角度而言，一堂语文阅读教学课是否高效会影响学生们的综合素质。
况且阅读本身就是一种伴随人们一生的活动，所以阅读不仅对人的素养和心灵发展有影响，同时还会影响到中学生的世界观、人生观和价值观。
在新课程改革的背景之下，阅读教 学已经成为了教师、学生以及文本之间进行交流和对话的过程，因而在进行教学的时候应该更加关注学生的主体地位，以学生为出发点，通过有效的教学方式来提升他们的学习兴趣，这样才能够提高课堂教学的实际效果。
但是从实际课堂来看却存在矫枉过正的问题，不仅影响了学生们的学习兴趣，同时还浪费了宝贵的课堂时间.
—、娱乐化
在新课改的大背景之下，寓教于乐已经成为了教师和学生们都渴望在课堂当中创造和享受的一种教学氛围，其主要 是在一种较为幽默和轻松的课堂氛围当中使学生们掌握课堂教学知识和内容。
从课改和教学理念来说这是一种较为先进，也是适应现代培养综合素质人才需求的。
但是从实际教学情况和环节来看，有一部分教师陷入了为了娱乐而娱乐的泥淖。
有些教师为了使课堂氛围看起来更加热闹和活跃，在进行备课和课堂讲授的时候生搬硬套一些影视作品中的娱乐风格，或者是通过一些没有实际思考意义的问题来引起学生们的讨论。
在这种情况之下，似乎学生们都能够参与到课堂当中，但是却由于问题太过肤浅而不能引起学生们的思考和情感体验。
比如在学习《项链》的时候，有的教师将学生 分成两大组安排讨论玛蒂尔德是否应该参加夜总会，丢了项 链又该如何还债此类问题，想要让学生们持不同观点来分析和讨论。
虽然讨论很热烈，但是在总结和评价主人公时，有 的学生简单认为主人公没脑子。
从学生们的评价就能看出他们并没有真正分析出情节发展和人物性格内在的联系，学 生们的理解仅仅停留在肤浅的层面。
二、民主化
以学生作为课堂教学的主体是目前所有教学阶段都在追求并力争采取的教学形式和效果，从教育学生的角度来说，开放化民主化的课堂氛围不仅能够有效的凸显出学生们的主体地位，同时还能够更好的激发学生们积极思考和创造性思维的发挥。
然而在实际课堂进行过程当中，民主化却也 陷入了一定的误区，要么就是单纯由教师拋出问题，学生们 积极热烈的讨论，在学生们简单表达看法之后教师给予表扬而结束。
要么就是教师提出超过学生们能力范围的问题，在 学生们讨论之后，教师否定学生们的观点和看法而武断的提出准确精炼的意见。
在这个过程当中很容易出现表面上给予学生自主权，但是在对问题进行分析和总结的时候却全盘不能够将学生们的想法纳入到考虑范围当中。
从课堂形式上看学生们能够充分发挥自主性，能够通过发散性思维来思考问题并提出自己的看法，但是从讨论和课堂教学结果来看却还是由教师单方面进行知识的灌输。
在这种课堂当中教师们虽然在形式上践行了民主化的方式，但是在思维引导方面却还是停留在传统教学方面。
教师更多追求的是自己想要的课堂教学效果，为了更好的掌控课堂氛围和追求教学目 标的完成，一部分教师甚至不惜将学生们的认知发展情况和实际需要搁置一旁。
三、现代化
与时倶进是现代社会发展和各行各业为了在激烈竞争中立于不败之地而坚持的一种理念，在科学技术快速发展的阶段当中，教师们为了紧跟时代发展的步伐，同时也是为了 吸引学生们课堂学习的兴趣而将多媒体技术引入到了课堂教学当中。
毫无疑问多媒体对于语文教学能够起到一种辅助性的作用，其更多是作为一种知识搜集和传播的平台来从感官上给学生们带来一定的冲击，以此刺激他们的学习欲望。
但是在实际使用当中如果教师仅仅为了使用多媒体而使用多媒体，不仅会适得其反，同时还会限制学生思维的发散。
比如在学习《窦娥冤》的时候，教师为了使学生们更加直观的感知到窦娥的冤情，就从网上找到了一幅六月飞雪、血 派三尺的图片。
诸如此类的现代化辅助虽然能够刺激学生们的感官，但是却也在激发他们对于网络世界和影视作品好奇心的同时影响了对于学生语文文字感知能力的教育。
四、规范化
语文阅读不仅是要培养学生们提取信息的能力，同时还 需要锻炼并帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观。
从目前的语文阅读教学来看，教师们真正的做到了立足于教材和文本，但也正是这种马首是瞻的态度和信条，导致 了许多教师机械性的将教材和参考书作为了标准，学生们但 凡具有不同于标准答案的想法都会被扼杀。
比如在学习《雷 雨》的时候，教师会一步步地将学生们引入到周朴园是万恶的资本家才算达到了教学目的。
但是这种规范化的文本解读只能培养出固化思维的学生，并不能够真正尊重文本解读和学生个体之间存在的差异性。
因而这种只要借助于参考书就能够解决的规范化并不能够真正教给学生们文学鉴赏和感知文本的方法，盲目的规范化并不利于真正培养学生们的创新思维和能力.
五、小结
本文是基于我对高中语文阅读教学相关内容的了解展开的，在文章当中主要是从娱乐化、民主化、现代化和规范化这四个方面分析了阅读教学中存在的误区。
语文学科更多是需要培养学生们对于文本的感知能力和创造性思维，因而 教师们需要在新课改和现代化理念中把握一个“度”，这样才 能够有效提高语文阅读教学的实际效果。
参考文献：
[]王亚华.当前高中语文阅读教学中存在的误区及策略研究[J].考试周刊，2015.
[]卓桂香.浅析高中语文阅读教学的误区与对策[].中学课程辅导，2015.
[]王生斌.高中语文阅读教学的误区及矫正策略[].甘肃教育，2017.
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