《生于忧患,死于安乐》

《生于忧患，死于安乐》
教学方法：“听、说、读、写、思、练”相结合
教学课时：一课时
一、教材分析：
本单元以文言文（先秦诸子散文）为主，从知识结构来看，应以培养文言文语感为主，学习文言文知识，积累文言词语。

《生于忧患，死于欢乐》是一篇说理散文（议论文）更应通过朗读、背诵等方法理解作者的观点，古为今用，以达到“坚毅心志”的教学效果。

从构思方法来看，本课以说理为主，有理有据，鲜明的表达了作者的观点。

可以采用“听、说、读、写、思、练”等多种方式了解议论文写作知识。

从情感价值观来看，学会鉴赏文学著作的哲学魅力，
活学活用，从而提高师生的文学品位和人生价值观。

[设计意图]研究教材、研究教法与学法，促使教与学有计划、有目的、科学、合理的进行。

二、学情分析：
学生在九年级已初步了解文言文相关的知识与学习方法并具备了一定的阅读、分析能力。

大部分学生已经学会联系个人的感受进行独立思考；发表自己
的观点进而理解他人的见解；能从合作交流中收获学习方法并提高自己的能力。

[设计意图]研究学生，以学生兴趣和感受为主，充分发挥学生的主体作用，促使每一个学生学有所获。

三、教学目标：
知识与能力： 1、理清作者的思路，理解作者的观点。

2、学习文言文阅读方法，掌握文言实词、通假字、多义词的意义。

3、掌握议论文知识及阅读方法，学以致用。

过程与方法： 1、通过“听、说、读、写、思、练”的方法学习、对比、积累知识。

2、通过朗读、讨论、背诵的方法培养学生阅读、分析、归纳的综合语文能力。

3、通过搜集作家资料、写读后感、开辩论会等多种形式养成探索与发现、归纳与整合学习资源的能力。

情感价值观： 1、培养学生心志坚毅的信心，战胜困难、奋发向上。

2、从文言作品中汲取养分，古为今用，提出自己的见解。

[设计意图]体现课堂教学的三维目标和文言文教学的双基要求。

促使教与学有计划、有目的、有秩序的进行。

四、教学重点：
1、学习文言文、议论文知识及阅读方法，学以致用。

2、理清作者的思路，理解作者的观点。

[设计意图]学生运用文言文、议论文知识快速阅读课文，理清作者的思路，理解作者的观点，提出自己的见解。

五、教学难点：
1、文言文、议论文知识及阅读方法的实践。

2、课前预习与课外作业的落实与指导。

[设计意图]学会换位思考，实践文言文、议论文知识及阅读方法。

六、教学方法：
教法——读写并重、讲练结合、讨论点拨法。

学法——阅读、批注；合作、交流；听、说、读、写相结合。

[设计意图]方法比知识更重要——面向全体学生并结合学生特点因材施教、灵活变通、全面提高。

七、教具准备：“问题”字条、“练习”纸单。

[设计意图]教学省时、快捷、方便、实效。

八、教学要求：
1、学生自读课文，做出阅读批注，提出阅读问题。

2、课前自查工具书，疏通字词。

3、搜集作家资料、了解作者与作品。

[设计意图]此项即课前预习要求。

通过学生动口动心动手动脑促使教与学有计划、有目的、有条理的进行。

九、教学课时：
一课时
[设计意图]体现教与学的具体目标与详细过程，有计划、有针对性、有实效的完成教学任务。

12 生于忧患，死于安乐
《孟子》
1、注音：畎、说、鬲、空、拂。

2、划分朗读节奏。

3、注明文中的通假字并解释。

4、解题“生于忧患，死于安乐”。

5、议论文的三要素。

文章结构提纲：一（1）摆事实
二（2—3）讲道理
三（4）结论
通假字归类：①曾益其所不能
附3——本课练习设计（分大组印发“练习”纸单）： 第2组：翻译句子。

①故天将降大任于是人也。

②征于色，发于声，而后喻。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

第3组：解释多义词。

舜发于畎亩之中 天将降大任于是人也
1、 行拂乱其所为
2、 死于安乐 入则无法家拂士 胶鬲举于鱼盐之中
3、 舜发于畎亩之中 发于声
第4组：完成课后练习三。

附2——本课教与学反思：
1、根据课文内容及学生的实际水平，采用灵活多样的教学方法，遵循循序渐进的教学原则，调动学生学习的积极主动性，让学生渴望学习、学会学习、快乐的学习。

2、培养学生动口动心动手动脑的习惯，训练学生“听、说、读、写”的综合语文能力，提高课堂教与学的效率，让每个学生都得到最大程度的发展和提高。

[设计意图] 总结经验，查漏补缺；教学相长，取长补短；提升自我，精益求精。

②困于心，衡于虑，而后作
③入则无法家拂士
解释多义词、翻译及课后练习。

第1组：列出文章结构提纲。