学生团体组织沉默影响因素探究
中学生课堂沉默现象分析
中学生课堂沉默现象分析一、引言中学生课堂沉默现象是指在课堂上，有些学生不愿意或不敢参与课堂讨论或回答问题，一直保持沉默。
这种现象在中学阶段比较普遍，甚至有些学生在课堂上从来不说一句话。
这种现象背后可能有着多种原因，本文将就中学生课堂沉默现象进行分析并探讨对策。
二、中学生课堂沉默现象的原因1. 自卑心理许多中学生存在自卑心理，他们觉得自己的能力不足以发表意见或回答老师提出的问题，害怕被认为是“笨”或者被嘲笑。
这种自卑心理可能是由于家庭环境、学习成绩等因素所导致的，也可能是因为之前在课堂上说话被老师或同学否定而产生的，进而导致他们在课堂上不敢开口。
2. 不愿意表达有些中学生在沉默背后是因为他们并不愿意表达自己的观点或者感受，他们可能内向、内向或者认为自己的看法并不被他人接受。
在课堂上，他们更愿意保持沉默，不愿意在众人面前表达自己的观点。
3. 缺乏探究精神部分中学生在课堂上沉默也是因为他们缺乏探究精神，不愿意思考和提出问题。
他们对知识的学习只是机械性地接受并记忆，而没有深入思考和探究。
这种缺乏探究精神也导致了他们在课堂上不愿意与老师和同学进行交流。
4. 对课堂内容不感兴趣有些中学生之所以在课堂上保持沉默是因为他们对课堂内容并不感兴趣，他们觉得所学的知识和课堂讨论对自己并没有太大的意义。
在这种情况下，中学生往往表现出不愿意投入到课堂学习中，而选择保持沉默。
5. 缺乏表达能力还有一些中学生在课堂上沉默是因为他们缺乏表达能力，他们不知道如何用合适的语言表达自己的观点和看法。
这种缺乏表达能力可能是由于语言能力不足或者语言环境的限制等因素所导致的。
1. 鼓励学生表达自己老师在课堂上应该积极鼓励学生表达自己的观点和看法，不要过分批评或者否定学生的回答。
只有当学生感到自己的表达得到尊重和认可时，才能逐渐克服自卑心理，勇敢地表达自己。
2. 营造宽松的课堂氛围老师在课堂上应该创造一个宽松而自由的氛围，让学生感到可以自由表达自己的观点和看法，不必拘泥于标准答案。
大学生课堂沉默及其影响因素研究
3、环境因素：课堂氛围、班级规模、座位安排等环境因素也会影响学生的 参与度。一个积极、开放的课堂氛围能够鼓励学生积极参与，而拥挤的班级规模 和固定的座位安排可能会限制学生的活动空间和参与机会。
四、改善小学课堂沉默的建议
1、培养学生自信心：教师应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己的 观点和想法是有价值的。这可以通过提供积极的反馈和鼓励来实现。
影响因素分析
大学生课堂沉默的影响因素包括学生个人性格、学习动机、教师授课方式等 多个方面。学生个人性格方面，有些学生可能比较内向、害羞，不善于表达自己 的观点，而有些学生则可能对课堂讨论不感兴趣，缺乏参与的积极性。学习动机 方面，一些学生的学习动机不足，缺乏学习热情和动力，这也是导致课堂沉默的 重要原因之一。教师授课方式方面，如果教师授课方式单一、乏味，缺乏互动和 交流，也会导致学生失去参与课堂讨论的兴趣。
首先，教师的授课风格是影响学生课堂参与度的关键因素。一些教师倾向于 传统的讲授方式，注重知识灌输，而忽视了学生的参与和反馈。在这种情况下， 学生往往只是被动地接受知识，没有机会提问、讨论或发表自己的见解。这种授 课风格在一定程度上鼓励学生保持沉默。
其次，教师的态度和行为也是影响学生课堂参与的重要因素。有些教师可能 对学生的提问或质疑持否定或批评的态度，这会严重打击学生参与课堂的积极性。 另外，如果教师缺乏亲和力或与学生之间存在距离感，也会让学生不愿意在课堂 上发言。
背景介绍
大学生课堂沉默是指学生在课堂上不积极参与、不主动表达自己观点的现象。 这种现象在国内外高校中普遍存在，对学生学习效果和教师教学质量都产生了不 良影响。大学生课堂沉默会导致学生在课堂中错过重要的学习机会，无法充分展 示自己的才华和能力，同时也会影响学生的人际关系，增加学生的心理压力和孤 独感。
大学生课堂沉默影响因素的质性研究
作者简介：李婉芹（１９９０—），女，安徽淮南人，南京森林警察学院教师教学发展中心研究实习员；汪雅霜（１９８５—）（通讯作者），男，湖南 桃江人，教育学博士，南京大学教育研究院副研究员。
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李婉芹等：大学生课堂沉默影响因素的质性研究
究者也开始围绕中国学生课堂沉默原因进行了探讨。［１１］［１２］［１３］但相关研究表明，中国学生课堂沉默的研究 所使用的方法存在严重失衡：以思辨研究为主的文献有 ２０４篇，占到 ６９．４％；其次是量化研究、混合研究， 分别占到 １７．３％和 １０．９％；而以质性研究为主的文献仅有 ７篇，占 ２．４％。［１４］与其他研究方法相比，质性 研究方法更适合研究学生课堂沉默，因为质性研究方法能够对被研究者看待世界的方式、使用的概念和 语言以及他们对自己行为和周围发生事情的解释进行研究。［１５］２３０因此，本研究将使用质性研究方法来分 析大学生课堂沉默背后的内心世界，并试图完整勾勒出大学生课堂沉默的深层影响机制，以增进对学生 课堂沉默成因的理解。
高校学生沉默的形成因素及对策
高校学生沉默的形成因素及对策关键词：高校学生；沉默；形成因素；解决方法一、前言通过对现实的观察和研究可以发现，员工们私下谈论的话题很多是他们在工作中发现的一些潜在问题，而且在员工有能力对组织发展提出建设性意见时却常常保持沉默或是过滤某些信息的现象也是非常普遍的，企业中员工的这种组织沉默现象给企业带来了巨大的危害。
[1]而在中国高校的具体实践中，都存在着这样一个普遍的现象：在高校课堂上，对于教师所提出的问题，学生在面临着是发表自己的意见还是保持沉默的选择时往往都会选择隐瞒自己的观点、保持沉默，或者简单予以附和。
因此，学生的课堂沉默对课堂教学效果、师生心理、学生发展等都存在着一定的负面影响。
二、沉默的概念morrison和milliken将组织沉默定义为一种集体现象，指的是员工对组织中的潜在问题保留个人观点的行为。
saville troike则认为，由于产生沉默的原因很多，致使含义比较含糊，因而沉默的含义不容易理解，甚至可能被误解。
我国学者刘向前提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。
积极沉默是倾听或思考的沉默。
而消极沉默的学生总是处于被动地位，对教师所讲知识被动接受或对课堂提问不愿表达自己的观点，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气。
[2]三、组织沉默行为的影响因素组织沉默是一种集体现象。
morrison和milliken（2000）研究提出了影响组织沉默的因素模型，其中包括组织和环境的特征。
组织给员工造成恐惧和害怕的组织氛围，这样的氛围使员工不敢进谏，从而使员工保持沉默。
研究发现组织沉默主要是由管理者造成的，其根源是管理者害怕听到负面的反馈及管理者内在的一系列理念。
edmondson研究表明领导在消除组织沉默中的重要作用，如果领导能在组织中形成心理上产生安全的组织氛围，则有利于消除组织沉默。
[3]bowen等认为员工在决定是否发表意见时在很大程度上受其所知觉到的同事的观点影响，当员工感觉个人的观点是少数人的观点时，由于担心被孤立而不会坦陈自己的观点。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨在小学高年级的教学中，经常出现学生“沉默”的现象，即一些学生在课堂上不爱说话，或者说话很少，甚至完全不表态，这给教学带来了一定的困惑和挑战。
为了探讨“沉默”的原因及如何应对，我们从以下几个方面展开讨论。
一、原因分析1. 个人因素每个孩子的性格、爱好、经历等都不同，有些孩子本身比较内向、腼腆，不愿意表达自己的想法和感受；有些孩子可能经历了一些不好的事情或者受到了挫折，心里有些不舒服，也不愿意说话；还有些孩子对课堂内容不感兴趣，或者对老师不太有好感，自然也就不愿意表达。
2. 群体因素有些孩子可能来自不同的地方、不同的家庭，彼此之间可能存在着一定的分歧和隔阂；有些孩子可能受到同学的排挤和孤立，失去了交流的信心和勇气；还有些孩子可能受到老师的指责和批评，感到自卑和无助，更不愿意发言。
3. 教育因素教育环境和教学模式也会影响孩子的表现，如果学校的教育理念是“灌输式”和“一刀切”，强调学生的听从和服从，那么孩子就会失去独立思考和表达的机会和渠道；如果老师的授课方式是单一和呆板的，不关注学生的个性化需求和兴趣，那么孩子就不会对课堂内容产生兴趣和热情。
二、应对措施1. 常识与启发在课堂上，老师要注重平衡学生的听讲和发言，要时常提醒学生今天的主题是什么、学习的目的是什么，获得的体验和感受又是什么。
同时，要用生动的语言和丰富的情感来传递知识和信息，使学生能够从不同的渠道和角度去理解和思考问题，激发学生探究问题和表达的兴趣和热情。
2. 个案分析与引导针对不同的学生，老师要做好个案分析和引导。
对于比较内向和羞涩的学生，老师要给予更多的时间和机会，让他们在课堂上愉悦地学习和交流；对于经历过挫折和困惑的学生，老师要倾听他们的心声，认真分析问题，给予必要的关注和支持；对于受到排挤和孤立的学生，老师要鼓励他们表达自己的想法和感受，让他们感受到课堂关爱和帮助。
3. 寻找合适的机会和方式在教学中，老师要努力寻找合适的机会和方式，让学生参与和表达。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着社会的进步和发展，大学教育被越来越多的人所重视。
在大学生课堂上常常会出现“沉默症”现象，即学生在课堂上缺乏积极参与和表达意见的情况。
这种现象不仅会影响学生的学习效果，也会影响到整个教学环境的健康发展。
本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析，并提出相关解决思路，以期能够更好地帮助大学生解决“沉默症”问题。
一、心理因素心理因素是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因之一。
大学生在进入大学之前往往是在传统的教学模式下成长起来的，在这种模式下，学生的思维方式往往比较被动，对于课堂上的问题往往是被动接受而不是主动探讨。
当他们进入大学后，很多人并没有意识到课堂上需要积极参与，并且缺乏一定的表达能力，因此出现“沉默症”现象。
一些学生可能由于性格内向、自卑等个人原因也导致不敢表达自己的观点。
对于这种情况，学校和教师应该重视心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和自信心，让他们充分认识到课堂积极参与对学习的重要性。
二、教学因素教学因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个重要原因。
一些老师在教学过程中可能过于注重传授知识，而忽视了学生的参与和表达，这会使得一些学生没有机会发表自己的观点，从而导致“沉默症”现象的出现。
有些老师教学风格可能比较严肃或者刻板，这也会造成学生的心理压力，使得他们不敢表达自己的观点。
针对这种情况，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生多表达自己的观点，给予积极的肯定和鼓励。
教师的教学风格也应该更加活泼和开放，使得学生在课堂上有更多的参与欲望。
三、课程内容课程内容也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个因素。
一些课程内容可能比较枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，使得学生对于课堂上的讨论和交流产生抵触情绪，从而选择沉默。
一些课程内容可能过于死板，没有提供足够的思维空间，从而限制了学生的想象和创造力。
为了解决这个问题，教师应该注重课程内容的生动性和实用性，使得课堂内容更加贴近学生的生活和实际应用，激发学生的学习兴趣。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨一、引言心理课堂是培养学生自我调节能力、增强自尊自信、提高学业成绩、改善师生关系的有效途径，然而在实际教学中，老师们都或多或少地碰到一个困扰：学生沉默的现象。
二、小学高年级学生沉默的原因1、心理障碍存在感焦虑、学习焦虑等心理问题，导致不敢开口表达自己的情感和看法。
2、自信心不足怯场、自卑、害怕被嘲笑，不敢表达自己的观点。
3、语言能力不足有些学生在表达思想时会受到语言表达的限制，不敢付出自己的观点。
4、家庭环境家庭教育不够，缺乏家长的支持和鼓励，导致学生缺乏自信，不愿意表达自己的观点。
5、心理认知缺乏主动表达的意识，对自己的言语表达缺乏信心。
1、课堂上“沉默”是指学生在课堂教学活动中没有发言或发言较少的情况。
2、与同学相处时很少主动发言，对人际交往约束过于保守。
3、在班级活动中表现得形单影只、孤立。
4、对课堂教师的提问回答都不积极。
1、建立良好的师生关系老师要注重改善和维护和学生之间的互动关系，营造温馨的课堂氛围。
老师需要以身作则，亲和力强的态度来引导学生，并及时给予肯定和鼓励。
2、鼓励学生多与同学交流老师可以借助小组合作学习和角色扮演等方式，提高学生参与课堂的热情，让学生相互交流，增加自信。
3、创设良好的课堂氛围老师在教学中要重视鼓励学生参与课堂讨论，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法，树立正确的语言观念和自信心。
4、给予学生进行有效表达的机会教师可通过提问、小组活动、角色扮演等形式，让学生多接触各种故事文学作品，提高学生的表达能力，增强言语表达的信心。
五、心理课堂影响学生的表达和思维心理课堂应该是一个能够自由展示个性、交流与碰撞思维的平台，拓展学生的思维，并培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维等。
1、提高自主学习能力通过心理课堂教学，让学生培养自主学习的能力，提高学习主动性，主观能动性，增强学生自主探究的能力。
2、拓展学生的思维心理课堂应该扩大思维的空间，启发学生的思维，让学生自由发挥，虽然有可能提出一些对老师哪里有疑问，提出各种自己的疑问，学会解决问题。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”的现象指的是在课堂上，一些学生多数时间都保持沉默，不积极参与讨论和提问的现象。
这种现象在大学课堂中较为常见，影响因素主要有以下几个方面。
学生个体差异是影响学生在课堂上表现的重要因素之一。
有些学生天性内向、胆小，害怕在公众场合发言，因此在课堂上更倾向于沉默。
另一些学生可能是性格比较腼腆，不善于表达自己的观点，这也会导致他们在课堂上保持沉默。
学生对教学内容的理解程度和专业知识的掌握程度也会影响他们在课堂上的表现。
如果学生对所学知识了解较少，或者对课堂教学内容难以理解，那么他们可能会更加谨慎地保持沉默。
因为他们担心自己的问题被认为“愚蠢”或者是觉得自己对问题的回答不够准确而不敢开口。
课堂教学环境的影响也是一个重要因素。
如果教师在课堂上过于严厉、不友善，或者在学生提问时主观评价过高，给予负面评价，那么学生很可能因为害怕被批评而选择保持沉默。
如果课堂气氛不活跃，缺乏充分的讨论和互动，学生也很容易因为缺乏参与感而选择保持沉默。
缺乏自信也是造成学生沉默的重要原因。
有些学生在自我价值感和自信心方面存在缺乏，他们对自己的观点和意见没有足够的信心，害怕被他人否定。
他们选择保持沉默，不愿承担被否定的风险。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括学生个体差异、学生对教学内容的理解和掌握程度、课堂教学环境、社交焦虑以及缺乏自信等。
了解并分析这些因素对学生参与课堂互动的影响，有助于教师们采取相应的措施，创造更积极活跃的课堂氛围，鼓励学生敢于发言，提高他们的学习效果和参与感。
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关 键 词 ： 生 团体 学
１绪 论 ．
组织沉默
影 响 因素
相 关 分 析
通 过 对 现 实 的 观 察 和 研究 可 以 发 现 ，员 工们 私 下 谈论 的 话 题 很 多 是 他 们 在 工 作 中 发 现 的 一 些 潜 在 问 题 ，而 且 在 员 工 有 能 力 对 组 织 发 展 提 出 建 设 性 意 见 时 却 常 常 保 持 沉 默 或 是 过 滤 某 些 信 息 的 现 象 也 是 非 常 普 遍 的 ，企 业 中 员工 的 这 种 组 织 沉 默 现 象 给 企业 带来 了 巨大 的 危 害 。 Ⅲ 近 年 来 ，随 着 高 校 扩 招 ，我 国 学 生 团 体 数 量 也 在 迅 猛 增
２文 献 综 述 ．
２ １ 织 沉 默 的 定 义 ．组
对 组 织 沉 默 的 定 义 ，不 同 人 给 出 了 不 同 的 定 义 方 式 。
个 人 。 次 进 行 验证 性 分 析 ， 证 以上 关 于 组 织 沉 默影 响 因素 其 验 的假 设 是 否 成 立 。 同时 ． 根据 问卷 得 出 的结 果 ． 行 其 他 可 能 进 因 素 的相 关 性 分 析 ， 后 得 出学 生 团 体组 织 沉 默 的 影 响 因素 。 最
能进 谏 。Ｌ ８ ３研 究 内容 ． ３１ 究 设 计 ．研
点 ． 到 学 者们 的 关 注 。调 查 发 现 ， 种 现 象 不仅 存 在 于 企 业 受 这 组织中， 还存 在 于 学 生 团体 中 ． 学 生 团体 的 发展 起 到 阻碍 作 对 用。 本研 究 结合 文献 法 、 谈 法 、 访 问卷 法 ， 北 京 十所 高校 校 学 以 生会 为例 ． 用 实证 研 究的 科 学 方 法 ， 入探 究 高 校 学 生 团体 运 深 组 织沉 默 程 度 及 其 影 响 因素 ，最 终 得 出与 企 业 组 织 沉 默 研 究 不 同 的结 论 ： 学 生 团体 中 。 人 和 同事 因素 是 组 织 沉 默 的 重 在 个
学 生 团 体 组 织 沉 默 影 响 因 素 探 究
李 旭 琬 马 梦 溪 郑 红 英
（ 京 师 范 大 学 管 理 学 院 ， 京 １ ０７ ） 北 北 ０ ８ ５ 摘 要 ： 年 来 企业 中的 组 织 沉 默 现 象逐 渐 成 为研 究 热 近 内在 的一 系 列 理 念 。 ｄ ｏ ｄｏ 研 究 表 明 领 导在 消除 组 织 沉 默 Ｅ ｍ ｎ ｓｎ 中 的重 要 作 用 ，如 果 领 导 能 在 组 织 中形 成 心 理 上 产 生 安 全 的 组织 氛 围 ， 则有 利 于 消除 组 织 沉 默 。 ［ ６ ］ 组织 沉 默 是 一 种 集 体 现 象 。 因此 同事 的行 为对 组 织 沉 默 的形 成 有 着 重 要 影 响 。 ｏ ｅ 等 认 为 员 工 在 决定 是 否 发 表 意 见 Ｂｗｎ 时在 很 大 程 度 上 受 其 所 知 觉 到 的 同事 的观 点 影 响 ， 当员 工 感 觉个 人 的观 点 是 少 数 人 的观 点 时 ， 由于 担 心 被 孤 立 而 不 会 坦 陈 自己 的观 点 。［ Ｓ ｎ ａＰ ｅ ｅ ｕ 和 Ａ ｔ ｒ ｅ ｅ ｎ ２ ０ ） 研 究 中把 自我 ｏ ｙ ｒｍ ａ ｘ ｒ ｕＢ ｄｉ （０ ３ 在 ｈ ａ 监控 特征 作 为 理 解 员 工 沉 默 的重 要 变 量 。他 们 认 为 自我 监 控 与 不 同 的个 人 和环 境 变 量 相 互 作 用 ，从 而 决 定 了员 工 是 否 可
务 方 面 ；３ 个 人 工 作 方 面 。 （） 组织 沉 默 影 响 因素 探 究 共 分 为 四步 。首 先 进 行 探 索 性 分 析 ， 过 总 结 国 内外 相关 文献 并 结 合 学 生 团体 的特 点 ， 假 通 我 设 组 织沉 默 的影 响 因素 包 含 以下 四个 维 度 ： 织 、 导 、 组 领 同事 、
３２ 究 对 象 ．研 本 次调 查 主要 采 用 纸质 问卷 发 放 进 行 调 查 ．调 查 对 象 来
Ｍｏｒｏ 和 Ｍ ｌｋ ｎ ２ ０ ） 组 织 沉 默 定 义 为 一 种 集 体 现 象 ， ｒｓｎ ｉ ｉｉｅ （０ ０ 将 ｌ 指 的是 员 工 对 组 织 中 的潜 在 问题 保 留个 人 观 点 的行 为 。ｌ １ Ｐｎ ｅ和 Ｈ ｒ ｓ ２ ０ ） ｉ ｒ ａｌ （０ １ 将沉 默定 义 为 当员 工 有 能 力 改 进 当 ｄ ｏ 前 组 织 的 状 况 时 保 留 了 对 组 织 环 境 等 方 面 的 行 为 的 、认 知 的
长 。 生 团体 的育 人 作 用 日益 明显 ， 青年 学 生 的能 力 形 成 与 学 对 个 人 发 展 有 着 巨 大影 响 。 中 ． 生 团体 存 在 的组 织 沉 默 现 象 其 学 对 青 年 学 生 的 能 力 形 成 和 个 人 发 展 有 着 负 面 影 响 。 通 过 前 期 小 范 围的 抽 样 访 谈 ．课 题 组 发 现 高 校 学 生 团 体 中 的 组 织 沉 默 现象 也 十 分 普 遍 ．特 别 是 在 学 生 团 体 规 模 庞 大 的 校 级 学 生 团 体 中 ， 织 沉 默 现 象 更 为 严 重 ． 且 对 学 生 团 体 自身 的 发 展 和 组 并 组 织 成 员 都 产 生 了 重 大 的影 响 。
本研 究 通 过 对 北 京 １所 高 校 校 学 生 会 的实 证 调 查 ，研 究 ０ 学生 团体 中组 织 沉 默 的程 度 及 其 影 响 因素 ，具 体 内容 包 括 组 织 沉 默行 为 的测 量 和 影 响 因 素探 究 两 个 方 面 。 组织 沉 默 行 为 的测 量 包 括 两 个 维 度 ： １成 员 提 出不 同意 （） 见 的频 率 ； ２ 成 员 觉 得 向领 导 提 出不 同意 见 的 难 度 。每 个 一 （） 级 维 度下 都 从 三 个 方 面 来 调 查 ： １组 织 事 务 方 面 ；２ 部 门事 （） （）