文本解读与教学内容的选择
谈语文教学中“教学内容”的选择与确定——以《花钟》的教学为例
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2 . 加 深 重点 理 解 以课 文内容为唯一教学 内容的理念, 把重 点段落 定位在能够突出文章中心的部分。但是, 以学生言语能 力的生成与提高为宗旨 的教学, 则对课文 的重点做出 了新的定位, 那 就是: 它 是教师要引导学生 充分展开语 言形式品味等学习活动 的语段, 它可能是 课文中与中 心关系密切的段落, 也可能不是。《花钟》的教学, 由于 本文下面将 要提及 的原因 , 我 们把“重 点”定为课 文的 第 一自然段。内容理解 的教学是这样进行 的: 阅读本 段, 找出文中写 了哪几种花, 它们分别是在 什么时候开 放的?全班交流 时, 教师 随之板书或用 课件打出 诸如这 样的句子:“凌晨四点, 牵牛花开了; 五点, 蔷薇花开了; ……”这些内容 的理解, 不但是要学生知道 几种花的开 放时间, 更重要的是为语言表达方式的品味打下基础。
3. 连句成段的感悟与语言积累: 根据花开放的时 间, 在黑板的“钟面”上贴出相 关的花, 感悟作者连句成 段的方式, 并看“钟面”练习背诵。
教学内容的有效选择与确定
2.由习题设计教学主线
《秋天》 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁 的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生 化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下 文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。 仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情 地朗读这首诗，直至能够背诵。
语文教学，从根本上来讲是一种训练， 是听说读写的训练，所以离开了这四种 训练的教学都是无源之水，都是无效教 学。
2.弱化：重视教材内容，忽略表达形式
着重于教材内容的解读与分析，课堂教学始 终处于同一个层面，没有向更深一层推进。
《我的老师》：以‚一位 的老师‛ 的形式给本文加一个副标题，学生归纳： ⑴温柔美丽；⑵体贴学生；⑶公正公平； ⑷伟大无私；⑸慈爱亲切；⑹热爱教育事 业；⑺热爱学生；⑻平易近人；⑼多才多 艺；⑽善解人意；⑾完美无缺
《济南的冬天》研讨与练习 一、假设要给一个从没到过济南的人讲 讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方 面讲?着重讲哪几个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段 落,写一点欣赏文字。 三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达 效果。 四、选择课文中的一个片段，仿照其写 法，以《 的秋天》为题写一篇短文。
熟读——描述——赏析——背诵
3.由关键句设计教学主线 ‚京中善口技者‛
“好一个安塞腰鼓！”
一、正确深入的文本解读
（一）文本解读的一个关系 （二）文本解读的两种姿态 （三）文本解读的三个抓手 （四）文本解读的四个要点
Байду номын сангаас
二、合理有效的教学设计：
（一）当前语文教学的缺失：
1.虚化：重视情感熏陶，忽略语言训练
指向文本“秘妙”——例谈教学内容的有效选择
妙 ” 掘 的 “ 与 少 ” “ 与 浅 ” “ 师 要 引 导 学 生 学 习 作 者 构 段 谋 篇 的 素 对 立 起 来 ， 老 实 、 玩 、 职 ” 挖 多 ，深 ，俗 “ 贪 尽 为 套 与 创 意 ” 决 定 着 教 学 内 容 选 择 的 方 法 。 ， “ 与 劣 ” 优 。
波 浪 式 前 进 的 迂 回 的 旋 律 ，而 这 迂 方 面素 养 的 和 谐 发 展 。 我 会 这 样 进 方 式 ，感 悟 作 者 用 具 体 的 事 例 和 准 回 的 旋 律 不 正 道 出猫 古 怪 矛 盾 的 性 行 取 舍 ： ３条 的 生 字 教 学 中 ， 重 确 的 词 语 写 出 动 物 特 点 的 方 法 。前 第 我
含 着感 情 色 彩 。 蹭 … ‘ ” 得 何 其 走 向 文 学 的 视 角 ， 不 同 的 维 度 、 “ 印 用 从 不
指 向 文 本 “ 妙 ” 这 是 教 学 内 生 动 。 “ 它 … … 吧 ， 是 … … ” 在 同 的层 面 解 读 ，挖 掘 出 的 文 本 “ 秘 ， 说 可 “ 秘 容 有 效 选 择 不 可 或 缺 的 基 础 和 前 你写作 的时候 ， 上桌 来 ， 稿 纸上 妙 ” 加 丰 富 。 跳 在 更
格 ， 达 作者 的喜爱 之情 吗 ？ 表
两 段 “ 猫 点 选 择 学 生 容 易 写 错 的 “ 、 ” 后 教 学 内 容 相 ｌ， ，后 者 在 体 会 老 贪 痒 适 ｚ￣ ｅ
１ ． 文 后 面 的 阅 读 链 接 推 荐 的 当 加 以 提 醒 。 掉 第 １ ４课 舍 ０条 对 “ 怪 ” 舍 语 言 的 音 乐 美 等 方 面 有 突 破 ， 古 使
一
词 的 探 究 ， 为 在 《白鹅 》 《 因 和 白公 学 生 对 老 舍 先 生 作 品 的语 言 风 格 有
文本解读与教学内容(下)
教研•交流教学新探•找突破栏目编辑常白如jiaoyan52279@56【编者按】上期，邓玲、刘林老师在《文本解读与教学内容（上）》一文中谈到了以下内容：一、问题的提出；二、文本解读的含义；三、解读文本教学内容的原则。
其中，第三部分谈及三个原则。
本期，将从第四个原则接着往下谈。
文本解读与教学内容（下）邓玲刘林（桂林师范高等专科学校，广西桂林541001）中图分类号:G632.4文献标识码：A（接上期）（四）文本解读要针对学生的实际情况教师在文本解读确定课文教学价值上，还涉及学生认知发展阶段性的问题，不同的阶段有不同的侧重。
从小学阶段的“语言文字”到初中阶段的“语言文学”、高中阶段的“语言文化”，其根本的任务在于守住语文教学的底线，实现语文教学的本体功能。
也就是说，文本解读要根据学情。
教材文本虽然有很多可圈可点之处，但是语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发，思考学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这两个问题，选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容，“课堂的教学价值”应体现在学生语文素养的发展上。
根据学情解读文本大致有三个路径：1.分析学生学习的起点，在学生的“最近发展区”上，联系生活经验，提供学生理解、感受课文所需要的百科知识。
2.了解学生学习的情况，调动学生用已知来认识未知，不断温故知新，帮助学生增进对文本的理解与感受，建构新的知识体系。
3-开展师生交流，让学生在交流过程中增强体验，把知识的习得、方法的掌握、习惯的养成、能力的提高、情感的丰富融为一体，指导学生提升阅读能力。
通过这三条路径，达成如下成效：1.指导学生抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。
2.指导学生在文本的重要地方，看出作者传达的意思和主旨。
文章编号：1002-2155（2019）11-0056-03四、解读文本教学内容的方法如前所述，无论什么文章，都由四个基本要素构成，即主旨、材料、结构、语言。
其中主旨和材料属于文章内容，结构和语言属于文章形式。
文本解读形态教学内容的教学化——语文课堂有效教学策略之二
语文课堂 ， 是文本解读状态语文教学 内容即预设 的教学 内容呈现 的环境 和平 台。预设 状态 依附 的媒 介是 文本解 读
者， 要 教学 化就 必须 经过 教 师、 学生、 课 堂环 境 的制 约和 改
教学的核心价值 ； 问题设置得当 ， 少而精 ， 起到 了提纲挈领 的
［ 基金项 目］ 湖南省教育科学“ 十二五” 规划一般 资助课题《 中学语文课堂教学学生学 习活动有效性实践研究》 （ Ｘ Ｊ Ｋ ０ １ ｌ Ｂ Ｊ Ｊ ０ ２ ７ ） 阶段成果
语文 学刊
２ ０ １ ３年 第 １ ２期
文 本解 读形 态 教 学 内容 的教 学化
— —
语 文课 堂有效教 学策略之二
Ｏ 付 胜 云
（ 湖南省邵阳市第十一中学， 湖南 邵阳 ４ ２ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 把文本解读状态教学内容转化为教学状态的教学内容是语文教师专业功底的表现， 也是语文
生， 是学生需要的真 问题 。不是真 问题 ， 学生就会倦怠 ， 讨 论
解 决都不利 于语文 素养 的养成 ； 不是 真问题 ， 学生 就没有 兴
趣， 积极性得不到发挥 ， 学生疲于应命 ， 教学效率就会 大打折
扣； 不是 真问题 ， 教师就会 耕 了别人 的 田， 荒了 自己的地 ， 语 文教学 就会失去存在价值 。２ ． 问题必须有思考价值 ， 能调动
学生积极 的思考 。没有思考价值的问题 ， 没有思维深 度的问 题， 学生就 像在吃 白口水 ， 没有滋 味 ； 当然 ， 问题 的思维难 度 必须符合学生 的年龄特 征 、 前 理解状 态 的特点 ， 不能超 出学
生的“ 最近发展区” ， 否则 ， 问题过难 也会影 响学 生的学 习兴 趣 。３ ． 提问必须交给学生思考 的路径 ， 为学生指明解决的方
文本解读的核心价值：指向教学内容
文本解读的核心价值：指向教学内容作者：刘尚亮来源：《小学教学研究》2014年第07期新课程改革已经历了十个春秋，在我们天台县已实施七年，经历了“简—繁—简”的轮回，寻找着工具性与人文性的平衡，从语言的训练到情感态度价值观的熏陶，再回到语言训练……在轰轰烈烈的课改面前，小学语文教学存在着“百花争艳”的局面；讲花哨，乱用课件；讲形式，肤浅解读；讲自主，教师主导缺位……目前，语文缺席倾向比较严重，语文课变得不像语文课，语文味被冲淡。
从这些表象中可以发现，语文教师对语文课程性质的把握出现偏差，文本解读重心指向教学内容还是教学方法、教育理念而摇摆不定。
一、选文功能鉴别与文本解读《语文课程标准》没有具体的课程内容，只把小学阶段分为三个学段，把学生的语文素养养成划分为具体的阶段目标，为完成这项任务，编写了十二册具体的教材，这些教材内容就是教师“用什么去教”学生。
1.定篇——准确把握选文的人文内涵人教版教材以专题组织单元，每册八个组，每组围绕某一专题一般安排四篇选文，这个专题的人文精神在导语中点拨明朗，但在具体选文中因作者表达的角度不同，文章的时代背景不一，学生的知识结构不尽相同，选文的人文内涵是比较具体的，可延伸发展的。
从整册教材入手，整体把握教材人文性的编排特点，有利于我们正确解读文本。
从文本的功能去审视，教材一般从人与自然、人与社会、人与人（自我）三条线安排选文。
分别揭示了三个文学价值：一是揭示人的生存境遇状况，叩问生存价值；二是沟通人与人、人与自然之间的联系，延伸了人与自然之间的价值；三是憧憬未来，实现人生发展价值。
2.样本——精确体会选文的意义作用样本，是从学生现在或日后为应付日常生活接触的文本中选取的真实、典型、不同类型的文章。
如人教版教材文体的角度拓宽，除了一般的写景状物、写人记事的文章外，增加了儿童诗、古文、相声、剧本，并在小学阶段开始接触文言文与古代白话文。
一个单元是一个有机的整体，在这种块状结构的教学中，教师要尽可能为学生理清知识脉络，明确一组专题通过不同文体的选文建构起专题思想。
文本解读与教学设计
文本解读的过程本身就包含着对文本进行诠释， 了解文本的确定意义，即使在自我建构中也必 须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。
④、既要突出多元，也要重视一元
诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育 了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层 取向，文本解读应是多元的；文本解读的多元化 也是文化进步和繁荣的结果与标志。在文本解读 过程中，由于解读主体的差异性，如阅历、动机、 信念、特质、能力、眼光等的差异，语文素养、 鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等 综合素质的不同，即使是对面对同一文本，解读 的结论会是千差万别的。
优秀文本是优秀文化的代表，语文教师通过文 本解读进行个体文化建构。语文教师应以正确 解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归， 能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好 整体与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本 强调整体解读，因为文学性文本多留有空白点 和未定点，题旨或意义处于未决状态，解读时 侧重整体把握，但也要关注局部及细节，牵一 发往往能动全身，如诗的意象、散文的文眼、 小说的典型、戏剧的冲突。
层面……
不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对 文本解读的深度要求也是不同的。
作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。
3.泛概念化解读
用一种模式去观照文本（背景、创作意图 、 思想道德等等）
课例《安妮日记》：
我们要认识主人公安妮乐观、不为命运
所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对
1.文本解读是一个对话的过程。 这种对话除了参与方的“多元化” 外，更具
有“多重性”特征。 对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。 对话是建构文本和自我建构的过程 。
2.文本解读的对象不仅仅是内容。
阅读的规律： 语言文字——思想内容——语 言文字
谈文本解读过程中教学内容的确定——以《与诸子登岘山》备课为例
流 水 ，物 是 人 非 ；人 生 短 暂 ，“是 的 核 心 内 容 。那 么 就 这 首 诗 来 文 本 ，就 必 须 从 这 几 个 关 键 意
非 成 败 转 头 空 ”，唯 江 湖 浩 瀚 ， 说 ，诗 人 借 登 山 吊古 ，究 竟 想 要 象 上 进 行 突 破 ，去 发 现 文 字 背
缘 起 ，那 么 诗 的 哪 一 联 才 是 真
但 对 究 竟 应 该 选 择 什 么 样 的 内
学 生 曾 经 学 过 八 年 级 教 材 正 的“起 ”呢？显然 ，颔 联 “江 山
容 进 行 教 学 才 能 抓 住 文 本 的 核 中孟 浩然 的另 一 首诗 《望 洞庭 留胜迹 ，我辈复 登临 ”交代 了诗
识 、有 节 制 地 选 取 了 “鱼 梁 洲 ”
间 的一 切 辉 煌 与 苦难 、成 功 与
二 、品词析 句 ，探 寻文 本 的 “云 梦 泽 ”“羊 公 碑 ”这 些 特 定
失 落终 将 成 为 历史 的 陈迹 ，淹 延展 性
的 人 文 胜 景 人 诗 。 这 显 然 是 诗
没 在 浩 渺 的 时 空 之 中 。 而 尾 联
师 拿 到 课 题 后 有 些 惶 惑 ，一 首
水 落 鱼 梁 浅 ，天 寒 梦 泽 深 。 从 何 “转 ”起 的 呢 ？应 该 是 首 联
短 短 的 小 诗 ，一 堂 课 上 究 竟 应
羊公 碑 尚在 ，读 罢 泪 沾襟 。 的 “人 事 有 代 谢 ，往 来 成 古
该 教 些 什 么 内 容 ，才 能 实 现 文
前 的现 实 ，紧 紧承 接 前 面 的所 文本 ，进入诗 歌 的意境 ，走进 诗 下 ，它们 就 全 都 带 上诗 人 的主
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合宜的教学内容 有效的教学设计
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
二、依据“文本体式”确定教学内容
三、根据“学生学情”选择教学内容
四、“依据体式”与“根据学情”的一致性
从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学
以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
教学内容教什么教学程序怎么教
：
是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。
语文经验人生经验起点：学情估量10
终点：学习目标语文经验人生经验
起点：
学情估量终点：
学习目标
依据体式 文本的解读教学
根据学情
读
从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
《作为话语的新闻》P145
、
学生某一特定文本
阅读能力百科知识
阅读主体如何阅读
阅读对象
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
亲爱的
你
放在冰箱里的两颗葡萄
我
把它吃了
阅读是一种文体思维 阅读能力是具体的
哪一种阅读：
抱着什么目的，怎样看待文本？如何阅读：
在文本的什么地方，看出什么东西来？
钱理群《说什么“理”，如何“说理”》
《走向虫子》
“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。
”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期
阅读活动阅读主体文本类型
实用文章
文
学
作
品
现
当
代
散
文
文
言
文
《七根火柴》
《藤野先生》
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。
不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
议论文教学的十五堂课
七年级
事物的正确答案不止一个励志文
我若为王杂文 论逆境哲理散文 读书杂谈杂谈八年级
纪念白求恩悼词
敬业与乐业演讲辞（阐释文）
多一些宽容报刊言论 人的高贵在于灵魂
随笔
九年级：
成功杂感
创造学思想录随想录
学问与智慧论辩文（正式的论） 论美哲理散文
最苦与最乐论辩文
找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）
教的活动学的活动
学生需要学什么 学生怎样学才好
《百合花开》
语文教师“学情分析”基本状况
115份说到学情605份教学设计类
材料
陈隆升语文教师“学情分析”基本状况
存在问题：
☐做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；☐“分析”手段比较单一（经验式判断）；
☐“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；
☐“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
猫》的案例
邹兆文
《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》
《语文学习》2008年第10期
猫》的案例
113份学生问卷12份教学设计
猫》的案例
1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的
哪些现象？
2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。
学生不喜欢的，使他喜欢学生读不懂的，使他读懂学生读不好的，使他读好
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
那凭借就是国文教本。
国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。
更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。
”
——叶圣陶
导读点拨读读、议议、讲讲、练练
课例讨论
《走一步，再走一步》
教学内容的选择与教学环节的组织
终点起点
小结
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
二、依据“文本体式”确定教学内容
三、根据“学生学情”选择教学内容
四、“依据体式”与“根据学情”的一致性
合宜的教学内容 有效的教学设计
谢谢！。