二语习得复习提要资料.
二语习得复习
一、名词解释1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
2. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
3. 母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
4，目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
5，第二语言习得：简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。
也叫“二语习得”6，语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”（LAD），它有以下一些特点：1.具有遗传性，为人类独有。
2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。
3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。
7，工具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的知识水平、改善社会地位。
8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。
前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”9，中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。
中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。
但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。
10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。
11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。
僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
《第二语言习得研究》全书概要 (知识点全)
《第二语言习得研究》全书概要第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。
也叫“二语习得”。
一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换成习得的知识。
即所谓“无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。
也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。
也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。
二语习得教案考试重点
二语习得教案考试重点第一章：二语习得概述1.1 定义：二语习得是指学习者在掌握母语的基础上，习得一种非母语的过程。
1.2 重要性：二语习得对于个人发展、跨文化交流和国际合作具有重要意义。
1.3 二语习得与母语习得的区别：探讨二语习得与母语习得之间的相似之处和差异。
1.4 二语习得的主要理论：介绍行为主义、认知主义、交际法和交际语言教学等理论。
第二章：二语习得的影响因素2.1 个人因素：年龄、性别、认知能力、学习动机等对二语习得的影响。
2.2 社会因素：社会环境、文化背景、语言接触等对二语习得的影响。
2.3 教育因素：教学方法、教材、教师素质等对二语习得的影响。
2.4 语言因素：语法、词汇、发音等语言要素对二语习得的影响。
第三章：二语习得的过程与阶段3.1 刺激阶段：学习者接触二语，对二语产生兴趣和好奇心。
3.2 习得阶段：学习者在语言环境中主动习得二语知识。
3.3 应用阶段：学习者将所习得的二语知识应用于实际交流中。
3.4 巩固阶段：学习者通过复习、实践等手段巩固二语知识。
第四章：二语习得的心理机制4.1 注意力：学习者关注二语知识，提高学习效果。
4.2 记忆力：学习者运用记忆策略，巩固二语知识。
4.3 语言习得装置：探讨大脑中负责语言习得的神经机制。
4.4 语言迁移：母语对二语习得的影响，包括正迁移和负迁移。
第五章：二语习得的有效策略5.1 交际法：通过实际交流，提高二语应用能力。
5.2 浸泡式学习：全身心投入二语环境，加速习得过程。
5.3 任务型教学：以完成实际任务为目标，提高学习者动机。
5.4 自我调控学习：学习者自主制定学习计划，监控学习过程。
第六章：二语习得的心理语言学6.1 心理语言学与二语习得：介绍心理语言学在二语习得研究中的应用。
6.2 语言理解与产生：探讨学习者在二语习得过程中对语言的理解和产生能力。
6.3 语言加工：分析学习者在二语习得中对词汇、语法等语言要素的加工过程。
6.4 语言习得的心理障碍：探讨学习者在二语习得过程中可能遇到的心理障碍及应对策略。
二语习得复习资料
二语习得复习资料填空、判断类1.第二语言习得研究的交叉学科：语言学、心理学、心理语言学。
2.第二语言习得研究的发端：Corder在1967年发表的《学习者偏误的意义》和Selinker在1972年发表的《中介语》。
3.1984年，鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》这篇文章中，将第二语言学习者的语言“偏误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域。
4.强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因。
5.1957年，拉多在《跨文化语言学》中系统地阐述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。
6.对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础之上。
7.Selinker被称为“中介语之父”8.过度泛化指的是二语学习者在习得第二语言的过程中，将其一目的语的规则推广到超越所能接受的范围之外。
9.输入假说是克拉申的语言监控模式整个习得理论的核心部分。
10.克拉申的输入假说包括四个要素：输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。
11.情感过滤假说把成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类：动机、自信、焦虑。
12.“社会文化理论”由前苏联心理学家维果茨基创立。
主要内容包括：调节论、最近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论。
13.语言输入与互动的研究始于上世纪70年代14.最早提出“关键期假说”这个观点的是著名神经外科医生Penfield。
15.根据社会心理学家的观点，学习者的态度是有三个方面构成：认知、情感、意动。
16.影响学习策略选择的因素主要有学习者个人差异、学习者个人背景和情景社会因素等。
17.沉浸式教学法是采用目的语作为学校课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。
18.1945年，弗里斯在《作为外语的英语教学与学习》一书中提出了对比分析的思想。
19.在第二语言习得顺序中，主要存在以下争议：①母语迁移；②“正确顺序”是否等于“习得顺序”③第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序。
二语习得考试复习资料
第二语言习得研究期末考试复习题1、简述第二语言习得研究发展的途径分为三个阶段：1）20世纪50-60年代，这一阶段为理论初创阶段，占主导地位的是以行为主义心理学为基础的“对比分析”方法。
2）20世纪70年代，理论研究大发展阶段，开始关注学习者的语言偏误，产生了“中介语”理论假设。
三个理论研究，即以Dulay和Burt 为代表的第二语言习得顺序研究、克拉申的“监控模式”、Schumann的“文化适应模式”。
3）20世纪80年代，作为一个独立的学科，并开始走向成熟。
不同的发展途径构成了第二语言习得研究的跨学科特点。
不同的发展途径体现在：1）语言学理论对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的语言学视角。
2）社会语言学及其研究范式对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的社会语言学视角。
3）认知科学对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的认知视角。
2、针对语言输入有哪几种不同的语言输入观？1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作用，强调外在因素的中心地位，基于以下假设：a，语言输入是由外在的语言刺激和反馈构成的 b，语言输入通过正面的反馈和纠正得到强化 c，通过语言形式的操练可以达到语言学习的目的。
2）心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定性因素。
语言输入不过是语言习得发生的“触发”因素而已，语言输入是贫乏的，学习者不可能通过外在的语言输入获得完整的语言能力。
3）“互动论”：认知心理学为基础的“认知互动理论”强调将语言输入环境与语言习得内在因素两者结合起来；社会互动理论主要是从社会语言学的角度来研究语言输入环境与第二语言习得的关系。
3、学习策略的含义是什么？学习策略如何分类？学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。
1）Skehan（1989）根据学习者处理学习情境的能力来分：主动参与策略、解释与确认策略根据学习者的方法素质来分：跨语言比较策略、归纳策略根据学习者的评价能力来分：监控策略、自我评价策略2）O’Malley（1987）根据信息加工模型分类：认知策略（重复策略、记笔记策略、关联策略）；元认知策略（直接注意策略、自我管理策略）；社会/情感策略（合作策略、要求解释策略）3）Oxford的分类（1990）直接策略：直接影响语言学习，需要对语言学习进行心理操作间接策略：通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑感和增加与他人合作机会等间接影响语言学习4、如何区分下列概念：母语、目的语、第一语言、第二语言？母语通常是指学习者所属种类、社团使用的语言，也叫本族语，母语通常是指儿童出生以后最先接触、习得的语言；目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的语言，它强调的是学习者正在学习的任何一种语言；第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言；第二语言是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言，包含第三、第四或更多的其他语言5、简述社会文化理论的主要内容及意义主要内容：调节论：主要用于解释儿童的认知发展，在语言的调节下，儿童的认知从“客体调控”阶段发展到“他人调控”阶段，最后到“自我调控”阶段。
二语习得复习提要
二语习得复习提要二语习得复习提要一、名词解释1、第二语言习得1第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后如何习得第二语言，第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。
2、迁移3、关键期假设127也称临界期假设，上世纪60年代，Lenneberg在著名神经外科医生Penfiled 和Roberts的观点上，提出了著名的语言习得的关键期假设。
Lenneberg认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。
从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10~12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。
青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，人脑已充分发育成熟，学习语言也就越来越难。
4、语言焦虑179指学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。
有研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率。
5、自我概念182自我概念是一个人对自我各方面的知觉。
积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，它民教育的培养目标。
6、外国人话语188指母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。
7、教师话语189指在语言课堂环境中教师对学生说的话语。
8、中介语话语190指学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对其他学习者说的话，这是许多学生获得输入的基本来源。
9、输入假说192一些研究者把可理解输入看做是二语习得的一个主导因素，Krashen的输入假说是其中最有代表性的。
Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。
他的输入假设的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有水平的项目。
学习者利用情境提示理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需传受。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性，趣味及关联性，非语法程序安排，要有足够的输入量。
10、Swain的输出假设195该假设的思想概括起来，即通过产生出语言，口头的或者书面的，语言习得可以发生。
第二语言习得复习提纲
第二语言习得复习提纲第一章1、第一语言和第二语言的概念P 1第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
称“一语”，也叫“母语。
”第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、了解两种环境：课堂环境、自然环境P2第二语言可以在不同的环境中获得。
以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。
3什么是对外汉语教学，怎么理解“外”字P8对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。
“外”不是指国籍，而是语言4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者”5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33. 消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式积极证据：从环境中听到的话语儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同6 为什么儿童运用到积极证据？P36儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。
儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。
儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。
7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49⏹从生物学的角度来研究语言☐儿童开始说话是生理成熟的结果☐大脑的发育⏹（2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%）⏹大脑功能“侧化”☐左半球偏于智力、逻辑、分析能力。
☐右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。
⏹孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。
大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。
孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。
2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期”8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54⏹终极状态：目的语学习达到的最高水平⏹年龄效应：年龄对语言学习的影响。
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二语习得复习提要一、名词解释1、第二语言习得1第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后如何习得第二语言，第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。
2、迁移3、关键期假设127也称临界期假设，上世纪60年代，Lenneberg在著名神经外科医生Penfiled和Roberts的观点上，提出了著名的语言习得的关键期假设。
Lenneberg认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。
从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10~12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。
青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，人脑已充分发育成熟，学习语言也就越来越难。
4、语言焦虑179指学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。
有研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率。
5、自我概念182自我概念是一个人对自我自我各方面的知觉。
积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，它民教育的培养目标。
6、外国人话语188指母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。
7、教师话语189指在语言课堂环境中教师对学生说的话语。
8、中介语话语190指学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对其他学习者说的话，这是许多学生获得输入的基本来源。
9、输入假说192一些研究者把可理解输入看做是二语习得的一个主导因素，Krashen的输入假说是其中最有代表性的。
Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。
他的输入假设的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有水平的项目。
学习者利用情境提示理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需传受。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性，趣味及关联性，非语法程序安排，要有足够的输入量。
10、Swain的输出假设195该假设的思想概括起来，即通过产生出语言，口头的或者书面的，语言习得可以发生。
输出对学习者的重要性在于，与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行深入加工，促使学习者更加积极、更负责地学习。
11、语境化输入209指把给学生在二语习得中的输入放到它合适的语境中去，使学生既接触到要输入的语言，同时还感受这些材料出现的合适语境。
12、强式对比分析230对比分析是通过两种或多种语言的共时比较发现它们在结构和功能上的异同。
Wardhaugh根据对比分析的局限性，把它分成强式对比分析和弱式两种。
强式对比分析认为，（1）造成外语学习困难和错误的主要甚至唯一的原因是来自学习者母语的干扰；（2）困难的产生完全是由两种语言间的差异造成的；（3）差异愈大，学习的困难就愈严重；（4）有必要对两种语言进行比较、对比，并运用由此产生的结果来预测外语学习中可能出现的困难和错误；（5）教师所要教的和学生所要学的内容就是对比分析所确立的两种语言间各方面差异的总和。
13、弱式对比分析231弱式对比分析是针对强式假设提出来的。
虽然弱式对比分析仍然认为语际干扰和语际差异即为学习困难之所在，但它不再声称对第二语言学习过程进行预测，转而强调对错误出事以后的事后分析解释，找出错误产生的根源，从而对这些错误加以诊治、纠正。
14、错误分析251错误分析是对学习者在第二语言习得过程吕所产生的错误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
15、中介语287根据Selinker1972年的说法，中介语指第二语言学习者的一种独立的语言系统，它处于母语与目标语的中间状态。
16、中介语变异323指二语习得者在试图表达自己观点时，其语言在语法和发音准确度上随具体环境的改变而表现的系统的语言变化。
二、问题1、第二语言习得研究有什么意义？30一、二语习得理论关注学习者，使研究英语教学的角度发生了转换；二、二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成；三、促进相关学科的发展。
2、请简要说明第二语言习得理论中的神经功能理论。
44神经功能理论从神经功能的角度解释二语习得，神经功能理论对二语习得的解释基于这样的认识，即人类的语言功能与神经语言系统的相对应性是可以通过不同方法找出的。
神经功能理论认为语言功能与大脑神经网络有联系，大脑的两个部位与第二语言习得有直接关系，第一是右半脑，第二是左半脑的维尼克与布鲁卡区。
3、简述第二语言习得理论中的普遍语法理论。
40乔姆斯基提出普遍语法用于解释第一语言习得，他并没有直接论述普遍语法与第二语言习得的关系，但它的出现对第二语言习得的研究产生了巨大影响。
其观点可以概括为：第一，这一理论强调第二语言如同其他自然语言一样，受到语言共同规律的制约和管辖；第二，普遍语言以及分类规律可用来预测第二语言习得的顺序以及过程；第三，第二语言可依据民得结构是属于语言共性还是语言个性（即某种语言中特有的结构）来预测习得的难易。
4、简要说明第二语言习得理论中的信息加工模式。
545、简述第二语言习得理论中的文化适应模式。
736、简述第二语言习得理论中的创造性建构学习模式。
887、简要回答母语对第二语言习得的影响。
第三章在学习第二语言过程中，学习者会使用已有的一切知识，包括母语知识，来发展自己的中介语。
在这个意义上，母语迁移是第二语言习得过程中不可避免的现象。
8、什么是场依存、场独立？这两种不同类型的学习者有什么特点？145研究发现人们在知觉活动中所表现出来的对外界参照依赖的程度不同，依赖程度大或受背景影响大者属场依存型，反之属场独立型。
换言之，场独立的人认识事物时，很少受环境和他人的影响；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大。
场独立的个人倾向于以分析的方式看待事物，而场依存的人则向于以整体的方式去看待事物，这两种人在学习方式和策略上也存在较大的差异。
研究表明，场独立的学生在课堂环境中学习外语较易获得成效；场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优势，因为场依存型的人具有较熟练的社交技能，能经常地同外语本族语者接触，由此获得了更多的语言输入；而场独立的人具有较强的分析能力，因而能更好地掌握外语的语法规则。
9、课堂互动研究对教学有什么启示？207课堂学习是第二语言习得的重要途径，良好的课堂互动能促进二语习得。
互动研究对教学的启示：一、课堂上教师话语、提问、任务都是为帮助学习者习得二语服务的。
教师话语一方面为学生提供目标语输入，另一方面，教师话语对学生的课堂表现做出反馈。
二、在以教师为主的互动课堂上，教师提问要注意技巧，多提开放性问题，少提封闭性问题。
另外，提问之后，应该给予学生足够的思考时间，利用各种策调整互动结构，保证给予学生的输入是可理解的。
三、小组活动对学生习得语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同构建语篇。
10、Kramsch提出了哪五种类型的语境？请说明它们的含义。
211Kramsch提出了篇内语境，即时语境，交流语境，文化语境和互文语境。
篇内语境指所学习的语言项目所处的上下文环境，它与其他语言项目是什么关系。
即时语境指交际的环境，文化语境指目标语背后的文化背景，交流语境指交际时的语境，如交际双方的角色关系，熟悉程度等，互文语境指每一堂课所学的语言知识和前面已经学过的课和下面要学的课程联系起来。
11、简述中介语语言的特征。
304一、独立的语言系统。
二、动态的语言系统。
三、合法的语言系统。
12、什么是外语学习中的石化现象？315外语学习中的石化现象是指，绝大部分学习者由于种种原因，外语学习达到一定程度后，就不再像学习的最初阶段那样稳步地提高，而是自在停滞不前的徘徊状态，未能达到目标语这个理想的终点。
13、请简要说明中国外语教学和学习的环境因素。
363一、从社会文化的角度讲，中国大一统和自上而下的思维和管理模式，以及善于思考，而羞于开口的特点和怕丢面子，过分追求正确的心理，会影响中国人学和教外语。
二、以最终考试成绩为评价标准，考试内容与交际需要不相符的矛盾会影响外语教学。
三、中国缺乏外语环境，人们使用的目标语不是日常交际的语言。
四、科学化向各个领域的渗透使人文环境逐步恶化。
五、在外语学习环境上，有评价的矛盾，统一要求与地区差异大的矛盾，课堂人数多和教学条件相对差的问题。
六、师资力量上，外语教师的外语交际能力相对较差。
七、学生片面注意知识学习、缺乏学习动力，缺乏去目标语国家学习的机会。
八、教学方法上，语法—翻译法难以被取代，教学观念较落后。
九、一方面人们有英语学习的热潮，一方面外语学习存在大量人力、物力、精力和时间和浪费现象。
三、讨论1、课堂教学中，老师对学习者的输入对学习者的外语学习有很大的影响，高质量的输入能唤起学习者的表达欲望，激发学习者的学习兴趣。
请结合教材中关于输入的研究，以及你学习外语过程中老师对你的影响，谈谈你的理解和体会。
193课堂教学中老师对学生的输入对学生学习外语有重要影响，好的老师知道在课堂上讲什么，怎么讲，能激发学生的表达欲望，给学生树立好的榜样，学生会觉得外语并不想象中那样难。
结合教材中关于输入的章节以及个人学习体会来回答。
2、什么是对比分析？你认为对比分析对外语教学是否有帮助？请结合教材中关于对比分析的章节以及你的体会，谈谈你的看法。
227对比分析是通过两种或多种语言的共时比较发现它们在结构和功能上的异同。
对比分析对外语教学有帮助，但不能对夸大它的作用。
3、在中国，学习外语成功的人只是少数，大多数人没有达到预期的目标，不少学习者还因此产生了挫折感。
你怎么看这个现象？请结合教材中关于二语习得的研究，以及你的体会，谈谈你对这一现象的看法。
结合中国外语教学的环境，分析这种现象背后的原因。
4、对于如何学好一门外语，不同的人有不同的观点，有人认为学习外语的最好方式是住在所学语言国家，有的人认为需要采用双语教育，有的人认为可能有的人有语言天赋。
你认为什么是学外语的最好方式，并说明理由。
结合各国和地区语言教育实践及具体学习个例，分析阐述观点。
5、第二语言习得理论方面的知识和研究对你学习外语是否有帮助？在哪些方面有指导作用？请结合某个知识点或外语学习的现象加以论述。
根据二语习得相关知识以及外语学习的现象，阐述自己的观点。
五、分析1、外国人学习汉语时，有时会造出“吃工大附近的大旺饭馆”这样的句子。
如果你是老师，如何纠正？解释“吃食堂”，“吃大碗”等说法的形式和含义。
2、在新加坡普通话中，用“十千”代替“万”，比如他们习惯用“十三千”代替“一万三千”，因此在汉语数词进位教学中，学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”。
如果你是老师，将如何教学？设计有趣的方式让学生加强练习，反复操练，使学生逐渐熟悉、习惯这种进位计数方法，并告诉学生这种进位制与当地进位制的区别，在对比中加深对这种进位制的理解。