让语文课堂传出琅琅书声
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
琅琅书声——语文课应有的一道风景
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
让课堂书声琅琅
的需要 ， 是养成 认真 朗读 的需要 。 也
（ ） 一 发音 要正确 、 清楚
发音正确 是 朗读 的基 本要求 。 多音字 要 能按字义 确定 对 读音， “ 如： 悄然”中的 “ ” “ 遁ｏ ， 能读成 哨悄 ” 的 悄 读 ｑ ”不 中 “ｉ ” ｑａ 。读 音清 楚就是 要求每个 字 的声 、 、 ｏ 韵 调都 要读得 清清 楚楚 ， 万万 不能读 得模 棱两可 ， 是而 非。 母读 得短促 而有 似 声 力 ， 母要读得 响亮 ， 韵 声调要读 得正确到位 ， 节要界 限分明 。 音
有 如下 的思考 。
一
其实 这是不 一定 的。重音 的处 理既 要注重 声音形 式 ， 又要注
重 内心 体验 ； 既要注重表 层 的技 巧 ， 又要注重 语言环境 中的 内
蕴 。 时重音轻 读 ， 有 表达 的效 果更强 烈 。 《 如 再见 了 ， 亲人》 中
小金花跺 着脚说 的一句话 ： 妈妈 ， “ 这个仇 我一定要报 ！” 学生 往往读 得快而 高 昂， 在 喊 口号 。 像 其实 ， 体验 小金 花 内心的沉 痛， 一字一句 读得缓慢 而低沉 ， 字字 有力 ， 声声有情 ， 富有感 更 染力 。停顿 。 朗读 中 的停 顿 ， 的是 句子 当中 、 子之 间、 指 句 层
族 人 民频 繁活 动 和密 切 交往 的场 所 。研 究河 南 省大 型 企业
关注 人类 健 康是 ２ 世 纪 国际 社会 共 同的 主题 ， １ 随着社 会 的发展 与 科技 的进 步 ， 们对 健康 的追 求 也越 来越 重视 ， 人
我国政府对国民健康与参加体育健身活动 的状况也极为关
让我们的语文课堂书声琅琅
让我们的语文课堂书声琅琅——也谈低段语文朗读能力的培养江西省会昌县第三小学邹运香邮编：342600《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。
从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1．唱读严重，不会停顿。
2．读不流利，结结巴巴。
3．有口无声，不会感悟。
存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。
作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。
要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。
都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。
而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
一、直观形象的画面欣赏朗读低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。
现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。
呼唤语文课堂响起琅琅书声
【 关键 词 】 情 范读 ； 情 美读 ； 激 动 交流 评 读 ； 真情 演读
语 文 教 师在 整 个教 学 过 程 中 的朗读 训 练 ，可 以 根 据 不 同课 文 的 内容 采 取 各种 不 同 的形 式 ， 激发 学 生 的 朗读 热 情 ， 图将 每 一 以 力 个 学生 带 进课 文 所 表述 的情 境 中 。下面 提 出 指 导朗 读 教学 的几 种 方 法 ， 望得 到语 文 界 同行 的 认 可 ， 希 以激 发 学 生 的 积极 性 ， 朗 读 让 在课 堂 中展现 其 独特 的魅 力 。
脑 海 里都 “ ” 活 了起 来 。我再 范读 了一 遍 ， 生马 上 心 领神 会 ， 学 再让 学 生 读 ， 果就 非 常 好了 。 学们 的兴奋 之 情 ， 于 言表 ， 读 教学 效 同 溢 朗 超 出 了预 期 的 目的 。 再如 教 《 后 一课 》 ， 为 学 生朗 读 了课 文 的 最 后 一部 分 ， 最 时 我 也 是 小 说 的高 潮部 分 。我在 朗 读 中倾 注 了 自 己对 韩 麦尔 先 生 的深 刻 理解 ， 当读 到 “ 哽 住 了 … … ” 他 的时 候 ， 也悲 痛 的读 不 下 去 ； 我 当读 到 “ —— 使 出全 身 的 力量 写 了 两 个大 字 ： 兰 西万 岁 ！” 时 候 。 他 法 的 我 也激 动 得 不能 自抑 ，学 生 与 我仿 佛就 置 身 于 韩麦 尔 先 生 的小 院
辉， 沉浸 在 美 的世 界里 。 三 、 交流 评读 中调动 积 极性 在 在学 生理 解 课 文 内容 ，受 到真 情 感染 的 基 础上 ，教 师 要 掌握 “ 火候 ”善于 组 织 “ ， 高潮 ” 在 多 种读 的形 式 中 ， 读 是 不可 缺 少 的。 。 评 如 教 师读 学 生评 、学生 读 教师 评 、学 生读 学 生评 的 方式 。也 可用 “ ” 赛 的方 式 组 织朗 读教 学 ， 小组 比 ， 如 男女 生 比 等 。 然有 赛 ， 有 既 就
让琅琅书声回荡在语文课堂上
让琅琅书声回荡在语文课堂上唐艳平随着新课程改革的不断深入，语文教学“耗时多、收效少”的情况愈来愈受到广大教师的重视。
影响语文课堂教学效率的原因很多，其中一个重要的因素是问问答答的形式多，有感情朗读的机会少。
怎样才能让语文课堂真正书声琅琅呢？一、激发学生朗读兴趣1.导语激趣导入，不仅是课堂教学的有机组成部分，也是语文课堂教学的一门艺术，好的导语能激发孩子的求知欲望，让学生快快乐乐地朗读课文。
2.范读引路小学生喜欢模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情，甚至说话的语气。
老师的一段示范朗读往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。
3.群体竞争小学生特别希望受到群体的认可和重视，特别爱在群体中表现自己。
针对这一特点，可以在课堂上开展“朗读沙龙”等活动，比一比、赛一赛、评一评，进一步增强学生对朗读的兴趣。
4.体验成功适当的鼓励与表扬是提高小学生学习兴趣的有效手段。
每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步激发朗读兴趣。
二、扎实进行朗读训练1.感悟句子在阅读教学中，有的教师虽然注意了多读，但往往把朗读和理解词句截然分开，分析课文之前朗读一遍，分析完之后再读一遍，朗读多流于形式。
实际上，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，他们是文章的血与肉。
朗读和理解词句是相辅相成的，朗读以理解词句为基础，通过朗读又可以促进对文章词句的理解，“读”与“感悟理解词句”必须有机地结合起来。
例如，教学《养蚕》时，我设计了这样一项朗读训练，比较下面的两段话：①每天深夜，母亲总要起来添桑叶。
我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。
闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。
②母亲起来添桑叶。
我一觉醒来，看见母亲拿着烛台去喂蚕。
闪闪的烛光照着她的脸。
A．分别读这两段话，你觉得哪段话写得好?B．好在哪儿?表达了怎样的感情?（表达了作者对母亲为了孩子们念书付出辛劳的感激与敬爱。
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让语文课堂传出琅琅书声
作者：宋峥
来源：《教育·校长参考》2019年第12期
核心素养与语文朗读教学
核心素养与朗读教学的关系核心素养是学生掌握适应未来社会变化发展的必备品格与关键能力。
随着近些年教育改革不断深入，培养学生核心素养已逐渐落实在各阶段教育教学活动中，指导教师的具体教学工作，影响课标修订、课程建设及教学评价。
朗读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这是核心素养教育理念下小学生所必须具备的能力。
在小学语文教学中，朗读教学本应当有着重要地位，因它在提高学生学习效率和课堂教学质量方面，以及培养学生的核心素养上，都有着积极而关键的作用。
然而在实际的语文课堂中，部分教师只注重提升学生的学习成绩，忽略了对学生朗读能力的培养，导致学生缺乏积极主动性，没能掌握正确的朗读方法，也没养成良好的朗读习惯，进一步影响了学生的语言表达能力。
核心素养下朗读教学的意义在当下注重培养学生核心素养的大环境中，小学语文朗读教学要以《新课程标准》为纲，提升学生的朗读能力和综合素养，进而全面培养学生的语文核心素养。
让朗读教学时时刻刻陪伴在孩子左右，成为他们探索语文路途中的伙伴，打开文学大门的钥匙，它也是培养学生学习能力以及语文学科素养的重要途径。
以往传统课堂上朗读教学通常以集体诵读、自由朗读等形式予以体现，这些都大大压缩了朗读的时间。
它们虽然也能说教师完成了朗读教学任务，但是不能保證其他同学朗读过程中不“浑水摸鱼”，这样一来，不仅无法通过朗读了解文章大意，还不能通过朗读累积好词好句，提升自身语感及文学感悟力，影响学生语文核心素养培育成效。
培养学生核心素养的策略
我立足新课改背景，以发展学生核心素养为目标，关注朗读教学，贯彻在平常的每一堂语文课中。
努力让课堂内外传遍琅琅书声，使学生通过朗读掌握文学的知识，提升语感、表达能力等核心素养，让课堂中的朗读教学既有效又有趣。
这样一来，激发学生朗读兴趣，重点培养学生的朗读能力，实现学生核心素养培育目标。
创设情境，读中感悟通过高效的语文课堂教学，可以提高学生的文学修养和文学审美品位。
语言是通过具体的文字形象展现思想、文化，抒发情感的一种方式。