浅议“中学乡土音乐与民族音乐教学”的几点体会

浅议“中学乡土音乐与民族音乐教学”的几点体会乌县青格达湖中学：艾上春在我们伟大的祖国，古往今来，到处都流传着丰富多彩、优美动听的民族音乐，这些为广大人民所喜闻乐见的优秀民族音乐，是劳动人民在千百年生产实践中创造出来的宝贵财富，我们音乐教师应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学重要的教学内容，通过学习民族的音乐文化，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强学生的民族意识和爱国主义情感。

这一理念使我这位教学一线的初中音乐教师在课堂上努力地探索着乡土音乐与民族音乐的教学方法和手段，总结为以下两点体会：一、教学中，民族音乐应与现代音乐有机地结合。

这么多年来我看到：中学生还是对流行歌曲的音乐情有独钟，这种喜爱，我们不可能让他们为学习民族音乐而扼杀掉的。

因此我思考：能不能让学生从感兴趣的流行音乐中挖掘民族音乐的元素呢，一点点地渗透，一点一点的去了解，最终达到慢慢地产生喜爱民族的音乐，于是我在八年级的“百卉撷英”这个单元里选择教唱《唱脸谱》时，我先以声夺人，用自己的专业演唱水平震撼学生，然后结合现代音乐演唱法与京剧演唱方法来指导学生辨别歌曲中京剧曲调的灵活运用，分析出其特点，分析歌曲中民族元素存在的必要性，认识到演唱中现代音乐与京剧演唱相结合后产生的无穷魅力，使学生喜爱京剧，并从感动人的故事中去了解陈世美、秦香莲和包公等人物形象，由此去聆听《铡美案》和《包龙图打坐在开封府》等京剧唱段，学生乐于听并能有模有样的去学唱京剧。

二、教学中，民族音乐与本土音乐的有机结合中小学的民族音乐教育，可以体现为“乡土音乐教育”，所以我在音乐课堂中，从本土的民族音乐（如维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等）入手，以学生周边居住的少数民族音乐为突破点，进一步加强学生学习民族音乐的兴趣。

如《青春舞曲》这首歌曲学生既熟悉又爱唱，我通过教跳学生维吾尔族舞蹈，渐渗透到维吾尔族的“麦西来甫”和“十二木卡姆”的民族音乐教学中，引导学生关注家乡的音乐文化，分析这些传统的民族音乐文化，让学生学习起来倍加亲切自然。

除了课堂教学以外，我还把传统民族音乐艺术教育教学延伸到课外，渗透到校园文化建设中去，在课堂外，我尽可能地为学生创造舞台上表演的机会，比如学校艺术节、迎“六一”，大型运动会开幕式上，在全校性的大型活动中推出精彩的“麦西来甫”民族节目表演，这些由汉、维、回各民族学生组成的大型表演，吸引了各学校的学生、老师的关注，使学生认识到“麦西来甫”的音乐文化记载了新疆这块广袤大地上历史的辉煌，反映出了新疆维吾尔族人民的情与爱，让学生感觉到在那震撼的音乐中自觉地去关注民族音乐的存在，进而自觉地了解民族音乐的人文背景和艺术价值，对于激发学生学习民族音乐的热情有事半功倍之感。

民族音乐中的乡土音乐教学任重而道远，通过几年的努力，我校的民族音乐教学在一定程度上改变了学生只热衷流行歌曲的现状，特别是我校推广的“麦西来甫”艺术展演活动，使学生对维吾尔族的音乐文化有了一定的了解与热爱，我深信，学生会随着视野的开拓，逐渐喜欢我国各民族乃至世界的民族音乐文化的。

乌市乌县青格达湖中学：艾上春2010年4月18日《剪羊毛》说课稿（音乐）乌市乌县青格达湖中学：艾上春一、教材分析《剪羊毛》是九年义务教育人教版八年级下册第五单元中的歌曲。

它是一首澳大利亚民歌，也是一首少儿歌曲。

歌曲反映了牧场工人紧张的劳动场面和火热的劳动热情。

歌曲为二段体结构，其旋律优美欢快，尤其是附点节奏的运用，更赋予歌曲活泼跳跃之感。

我根据音乐《标准》里所提出的培养学生爱好音乐的情趣。

重视学生对音乐实践活动的主动参与，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高学生音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

我设计了以下的教学目标、教法、学法的分析。

2、教学目标（1）知识目标：通过学习歌曲，进一步帮助学生复习巩固“附点”及“四分休止符”的音乐知识。

（2）能力目标：运用宋君五字教学法——激情起疑使之乐学，导思育能使之善学的思想精华，培养、提高学生对音乐的感受力及表现力。

3、教学重、难点（1）感受附点节奏及休止符赋予歌曲欢快跳跃的情绪及其表现作用，能唱准确。

（2）创编恰当的节奏表现歌曲的情绪。

二、学情分析在学生了解我国民族的基础上，进一步来学习外国民歌，让学生了解到外国民歌的由来——在民间生活劳动中产生并广为传唱的歌曲。

以前学生已经掌握了附点及四分休止符的音乐知识，现在学习此歌曲进一步帮助学生复习巩固“附点”及“四分休止符”的音乐知识，又能了解到外国民歌的风格特点及丰富的思想内涵。

并要求学生带着愉快的心情、丰富的思想感情去学唱这首歌，为以后学唱外国民歌作好了有利的铺垫，更拓宽了学生的音乐视野。

三、教法分析音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，它以其自身的艺术魅力，陶冶着人们的情操，净化着人们的心灵。

作为音乐学科，在实施素质教育过程中，更有其他学科不可替代的作用。

因此，在执教歌曲《剪羊毛》的教学过程中，我运用了一些现代教学手段进行教学，充分发挥歌曲的音响特点，指导学生于聆听中学习，于创编中发展，达到了较好的教学效果。

我主要是采用了山东省著名教育家宋君老师经过二十几年来研究并推广的“宋君五字教学法”——顺、激、起、导、思。

指导学生看中听，听中辨，顺利解决教学中难点；练中听，听中做，突出学科特点显成效；听中思，思中疑，激情起疑使中之乐学；听中创，创中编，于创编中丰富情感体验，还运用了模唱法、听唱法、学唱法。

整节课以教师为主导，以学生为主体，以教学目标为准绳，逐步展开，环环相扣，直至完成整节课的教学过程。

四、学法分析根据教学目标，教师的思路，学生主要是运用了练习法、欣赏法和表演法。

通过扯中听，听中辩，顺利解决教学重难点；练中听，听中做，突出学科特点显成效；听中创，创中编，于创编中丰富情感体验。

让学生在轻松、活泼、愉快的状态下学习音乐，陶冶情操。

五、教学过程分析（一）创设情境为了创设良好的学习气氛，我创设了这样的情机境。

（1）播放童声合唱《苏珊娜》，学生随音乐进教室。

（2）我用语言导课。

同学们，在欢快优美的音乐声中，我们的音乐课又开始了。

今天的音乐课，老师要带领同学们参加一个美丽的大牧场，看一看牧场上有什么？（二）音乐小练习教学中我运用投影机课件，播放了这样一幅画面：在一个美丽的大牧场，首先走出一个小男孩，发出“”的声响，接着又跑出一匹大马，发出“”的声响，这时，在牧场的栅栏上出现了两条节奏不同的旋律。

如：1，X XX︱X·X XX︱2，X XX︱X X‖B、教师用电子琴弹奏旋律，引导听辨：哪一条旋律是表现小男孩“走”过来的？哪一条是表现大马“跑”过来的？学生在看、听、想的过程中，感受到带有附点节奏的旋律表现的是大马跑过来的，并通过模仿大马跑的动作进一步体会到附点节奏跳跃、不稳定、赋有动感等特点。

此环节设计符合学生的年龄、心里特点。

学生将视听有机结合，在生动形象的情境中，既“看”到了不同节奏表现出的不同形象，又听到了不同节奏的特点，尤其是初步感受到附点节奏的特点。

从而使本课的知识难点得以顺利解决。

音乐的审美育人功能有着鲜明的科学特点，那就是必须通过艺术本身来实现这一效率。

因此，《大纲》（修订版）强调指出“突出音乐学科的特点”立意就在此，所谓音乐课要有音乐。

所以，在学生初步感受附点节奏的基础上，我又设计了一个音乐小练习。

此练习分两个步骤进行。

第一步：首先出示节奏——先引导学生分组讨论并拍击，并引导学生创编动作表现出四分休止符的时值（如：拍肩、拧指、摊手、握拳等），从而保证节奏拍得准确。

第二步：于音乐声中进行节奏练习，其方法是带领学生用三种不同的形式练习——A、拍手；B、模唱；C、手势。

如：这里要强调的是所谓“音乐声”正是歌曲的旋律，伴随着三种形式的练习，歌曲旋律也相应出现了四遍。

这样将节奏练习与音乐歌曲旋律有机结合，既避免了技能练习，解决本课教学的重、难点，促使学生在听中做，在做中听，为学唱歌曲作了有利的辅垫。

（三）新授歌曲《剪羊毛》1、用投影机播放画面，打开录音机，听歌曲录音。

引导学生初步感受歌曲情绪之后，启发、鼓励学生对学习中想了解或有疑问的地方提出问题。

如：这首歌是谁写的？是哪个国家的歌曲？人们为什么要剪羊毛？剪羊毛的时候小羊疼不疼？工人是怎样给小羊剪羊毛的？等等。

在与学生共同解答珠过程中，学生们了解到外国民歌的由来——在民间生活劳动中产生并广为传唱的歌曲，更可以借此契机向学生播放画面，简介澳大利亚的风土人情，将人文地理的知识渗透于教学中，更加拓宽了学生的视野。

2、师先范唱第一段歌词，要求学生听辨歌曲分几个乐段？3、学生唱第一段时先指导学生用“LU”模唱旋律，再带领学生按节奏读歌词。

重点解第四乐曲。

然后要求学生转声唱歌词。

4、生学唱第二乐段时，师先范唱该乐段，引导学生听辨哪一个乐句是第一乐段中的重复或变化。

再要带领学生视唱一、二乐句的旋律，然后要求学生完整唱歌词。

5、学生完整演唱歌曲。

6、深入理解，激发情感，指导演唱时，师先用语言启发：同学们，歌曲的名字叫《剪羊毛》，为什么歌曲当中出现了“白色、白云、雪堆、冬天、丝绵”这样一些词语？让学生分组，自由讨论。

接着师范唱带有这些词语的乐句。

让学生感受到剪羊毛：工人愉快的劳动心情，更表现了火热的劳动场面。

然后要求学生带着思想感情、用欢快的声音把歌曲再来演唱。

本教学环节为歌曲的学唱部分，由于前面教学环节中对歌曲学唱已作了铺垫，因此教学中采用了模唱法及学唱法等不同教学方法交替使用，并且充分发挥学生的主体作用，鼓励学生人胆质疑，学会思考，全面参与，积极讨论，促使学生在想唱——学唱——会唱——有感情地演唱的过程中，进一步感受到歌曲欢快活泼的情绪，更深刻地体验到劳动创造幸福的真谛，使思想教育如春风化雨渗透在每个学生的心田。

显示了音乐教学对情感教育的重要性及密切关系。

(四)运用综合艺术表现手法表现歌曲1、带领学生创编节奏用打击乐器为歌曲伴奏。

先引导学生分组讨论，自由选择打击乐器为歌曲伴奏：再分组演奏，要求集体评价，找出恰当的节奏为歌曲伴奏。

2、启发学生创编动作进行歌表演，同时综合其他艺术手段进一步表现歌曲。

如：A、请1—2名学生领唱第一乐段，其他学生齐唱第二乐段：B、让学生讨论开创编节奏为歌曲伴奏；C、学生自选头饰——小羊、剪羊毛工人创编动作进行歌表演：D、学生创编图画表现山白己对歌曲的理解与感受。

此环节为本课教学最后一个环节，在引导学生在感受歌曲情绪，理解歌曲内容、风格特点的基础上，通过运用综合艺术的教学手段，让学生听中创，创中编，于创编中丰富学生在其情感体验，提高其对音乐的表现力。

(五)小结：这节课我们感受到了歌曲欢快、活泼的情绪，体会到了劳动创造幸福的真谛。

希望同学们能川白己的双手创造出自己的幸福生活。

(六)听音乐山教室。

这一环节与开头听音乐进教室互相呼应，使课堂气氛活跃，让学生在兴趣盎然中学会了歌曲，全面实现了本课时的教学目标。