《画杨桃》教学实录_3

《画杨桃》教学实录第一课时师：以前我给你们上过什么课呀？生：《曼谷的小象》师：今天咱们还去曼谷吗？生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课？生：《画洋桃》师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。

师：不对。

想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么？生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。

还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。

再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。

哪一个合适？生：切。

师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗？你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。

师：什么字啊？生：画。

师：我刚才说了，我没按顺序写。

现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有？生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。

师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。

师：见过杨桃吗？生：见过。

师：广东的孩子们肯定见过。

读过课文吗？生：读过。

师：还想不想读？生：想。

师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。

默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。

读一次，好吗？开始。

（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。

一般情况下，见别人读完，我也就算了。

他要坚持读到最后一个字。

非常好，这是认真的态度。

还想不想读了？生：想。

师：谁读得最好？你起来，读第一段。

文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。

”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。

你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

生：是第一段吗？师：下一段。

生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

”师：嗯，你过来。

（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。

你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。

生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。

”师：“我坐在前排靠边的地方。

”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

生：是他。

（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。

下面我们一起读下面这一部分。

谁来当解说员？就读叙述部分，你来。

谁来当老师？你来。

同学们说的话，大家一起读。

看看你们能不能分清是谁说的话，开始。

（学生按角色读文）师：角色分得很清。

大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。

”师：最后一段谁来读。

生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲（hǔi）使我一生受用。

”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。

（此生重读）教诲（hùi），再读一次。

生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。

”师：对，坐下。

还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。

想提问题也可以。

明白没有？生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。

好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。

啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。

你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。

师：哦，也是一个词语。

他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。

师：你过来。

（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。

生：..我不太会。

师：哈！面无表情。

笑一个，你对大家微笑。

抬起头来，别不敢看大家。

（学生笑了）这回有点和颜悦色了。

你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。

但有点悲哀。

（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。

师：这个词根本不用讲了。

还有谁打算说什么？你说。

生：这篇课文一共有19个自然段。

师：还有什么？就这一点吗？你说。

生：我想提问题。

老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。

（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用”。

生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗？生：是。

师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？师：好了，上来写。

（学生板书）你讲。

生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。

师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。

大家记住，你也记住你的问题。

还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。

（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。

师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。

师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。

师：还有什么？你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？（此生无言，众笑）师：因为想学知识，因为这是课程的内容。

那节美术课就是画杨桃的内容。

通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。

还有什么要说的？你讲。

生：我想为什么画东西不能画得想当然？师：对了，你写到黑板上去。

谁还有？（学生板书问题）生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉我吗？生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。

还有什么问题。

生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。

师：对，你说。

生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的？你讲。

生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。

为什么？咱们一会儿再说。

还有别的问题吗？你说。

生：“半晌”的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。

因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。

师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。

生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。

师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗？你说。

生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。

师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。

师：试试看吧。

（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。

师：车轮？不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛？不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。

师：卫星我可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。