高中政治课堂应有适宜的温度
活动型思想政治课的温度
活动型思想政治课的温度活动型思想政治课，是指在教学过程中，注重学生参与、主体地位和其主动性的教学模式。
活动型思想政治课能够调动学生学习的主动性和积极性，培养学生批判思维和创新精神，使思想政治课更具有吸引力和感染力。
活动型思想政治课的温度，不仅仅是知识的温度，更是学生对思想政治课的情感体验和参与感受。
在活动型思想政治课中，温度的高低直接关系到学生学习的效果和面对思想政治的态度。
如何制作一份关于活动型思想政治课的温度的文章呢？下面就让我们共同来思考。
关于热度的温度。
活动型思想政治课的热度，体现在师生互动、学生思考、学习氛围等方面。
在活动型思想政治课中，老师应引导学生积极思考，树立正确的思想政治观念，培养学生的民主意识、法治意识、爱国主义精神等。
老师在课堂中应以问题驱动的方式，引导学生主动参与讨论和分享，营造积极的学习氛围。
学生在自主学习、合作学习、体验互动中增强学习兴趣和学习动力，主动思考问题、自觉学习，形成与老师互动、与同学交流的学习氛围。
活动型思想政治课的热度，应该是全面的、积极向上的，既包括了知识的热度，更包括了情感的热度，让学生在学习中真正感受到思想的力量。
关于冷暖的温度。
活动型思想政治课的冷暖温度，指的是学生在思想政治学习中的冷漠、混沌等情况。
这是一个非常严肃的问题，也是一个不容忽视的问题。
在课堂上，老师要注意学生学习的状态，关注学生的学习情况和情感变化，及时发现学生的学习困难和问题。
在活动型思想政治课中，应该给予学生更多的关心和支持，关注每一个学生的成长，让每一个学生在课堂上都能够充分展示自己，获得成功体验，增强学习的自信心。
还应该通过各种方式，激发学生对思想政治的热情，增强学生对思想政治的认同和情感体验，提高学生对思想政治的学习积极性和主动性。
关于持久的温度。
活动型思想政治课的温度，不仅仅是短期内的温度，更应该是一个持久的温度。
从长远看，教师要关注学生的心理健康和全面发展，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
活用生活素材,构建有温度的政治课堂
活用生活素材，构建有温度的政治课堂政治课堂是培养学生政治素养和培养国家栋梁人才的重要环节。
现实中很多政治课堂都显得生硬乏味，缺乏生活的温度，使学生对政治失去了兴趣。
在构建政治课堂时，我们需要活用生活素材，使课堂变得更加有温度。
可以利用一些时事热点引导政治课堂的讨论。
时事热点是学生们生活中经常关注的话题，通过将时事与政治知识相结合，可以引发学生的兴趣和思考。
可以选择近期发生的一些重要事件，如国家领导人的一次外交访问，或是国内外的一场重大体育赛事等，引导学生从政治的角度去分析、评价这些事件的影响和意义，让他们意识到政治在生活中的重要性。
可以利用学生们身边的政治现象进行案例分析。
学生们的日常生活中难免会遇到一些政治现象，如选举、政府政策等。
可以引导学生选择一个他们比较熟悉的政治现象，通过讨论、分析，让学生们理解政治现象背后的原因和影响。
在讨论选举现象时，可以引导学生思考选举的目的、选民的权利与义务以及选举结果对社会的影响等问题，使政治知识与学生的实际生活产生联系。
可以通过生活中的故事和事件来讲授政治理论与原则。
政治理论与原则是政治课堂中的重要内容，但常常会让学生们感到抽象和枯燥。
可以通过生活中的故事和事件来讲解政治理论，使其更加生动和易于理解。
可以通过讲述一个历史事件或者一个社会的发展过程，引导学生们去理解和分析其中涉及的政治理论，以此帮助他们更好地掌握政治知识。
可以将政治课堂与实际政治活动相结合，营造出互动的学习氛围。
政治课堂不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力和参与意识。
可以为学生们组织一些实际的政治活动，如模拟选举、政治辩论等，让学生们在实践中体验政治，运用所学知识解决实际问题。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的自主学习能力和团队合作能力。
政治课堂的活用生活素材是构建有温度的政治课堂的重要手段。
通过引导学生关注时事热点，分析身边的政治现象，讲解政治理论与原则，以及参与实际政治活动，可以使政治课堂更加贴近生活，让学生们感受到政治的温度，培养他们对政治的兴趣和理解。
活动型思想政治课的温度
活动型思想政治课的温度活动型思想政治课是指以活动为载体，以学生为主体，通过组织各种形式的活动，达到提高学生的思想政治素质和实践能力的一种教学方式。
活动型思想政治课的温度，既指教学过程中教师和学生的热情度，也包括课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。
本文将围绕活动型思想政治课的温度展开讨论。
一、教师热情度是活动型思想政治课的温度之一活动型思想政治课的首要条件是教师热情度。
教师在课堂教学中需要认真对待每个学生，用心去教学，积极引导学生参与，以饱满的热情打动学生，激发学生学习的兴趣。
只有教师充满热情，才能激发学生对思想政治课的热情，才能让课堂气氛变得更加温暖。
活动型思想政治课要求学生成为学习的主体，积极参与各种活动。
学生要在课堂教学中充分发挥自己的主动性和创造性，树立正确的人生观、价值观、世界观。
在活动型思想政治课中，学生要参与到课堂讨论、小组活动、游戏竞赛等各种形式的教学活动中，主动学习、积极讨论，提高自己的思想政治素质和实践能力。
学生参与度直接关系到活动型思想政治课的温度。
如果学生只是被动地听课，课堂气氛就不能达到最佳状态，这样的温度是不够的。
只有学生积极参与，才能使课堂氛围更加活跃，使学习更加有效。
学生参与度是活动型思想政治课的温度之二。
活动型思想政治课要求课堂氛围活跃，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
课堂氛围的活跃程度与教师和学生的热情度、参与度密切相关。
如果教师热情不够、学生参与度低，课堂气氛就会显得平淡无奇，这样的温度是不够的。
为了活跃课堂氛围，教师可以采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在活动中充分发挥自己的特长，增强学习的乐趣和趣味。
只有课堂氛围的活跃程度达到一定程度，才能使活动型思想政治课的温度更加温暖。
为了提高活动型思想政治课的温度，教师应该认真备课，根据学生的实际情况设计丰富多彩的教学活动，增加课堂的趣味性和生动性。
教师还要随机应变，善于发现学生的需求和问题，及时调整教学方法，使课堂氛围更加活跃。
活动型思想政治课的温度
活动型思想政治课的温度活动型思想政治课的温度是热的。
传统的思想政治课堂往往以教师的讲解为主导，学生则是被动地接受知识。
这种单向的教学模式让学生缺乏主动参与的机会，导致学生对课堂的热情降低。
而活动型思想政治课打破了这一模式，使学生在课堂中具有了更大的主动性和参与性。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，学生可以积极地表达自己的观点，与同学合作解决问题，从而激发了学生的学习兴趣和热情。
在这种氛围下，学生更加愿意参与到课堂活动中，提高了对思想政治课程的热情程度。
活动型思想政治课的温度是温暖的。
活动型思想政治课注重培养学生的思维能力和实践能力，强调学生在实际操作中获得知识和技能。
在这种教学模式下，学生可以通过亲身实践、模拟演练等方式，更好地理解和运用所学的知识。
教师也会在学生的实践过程中给予及时的指导和反馈，使学生在实践中不断得到成长和进步。
这种以学生为主体，注重实践的教学理念，使学生在课堂中感受到了温暖和鼓励，激发了他们对思想政治学科的学习积极性。
活动型思想政治课的温度还是冷的。
不可否认，活动型思想政治课在实际操作中也存在一些问题和不足。
比如一些学生可能对这种新颖的教学方式不太适应，在课堂上显得有些躁动和不安。
教师在实施活动型思想政治课时，也需要花费更多的时间和精力去设计和准备课堂活动，增加了教学的难度和复杂度。
由于学生和教师的适应问题，可能会使得课堂氛围略显冷淡，影响了活动型思想政治课的教学效果。
要想让活动型思想政治课的温度更加恰到好处，教师们需要在实践中不断尝试和总结经验，优化课堂活动设计，提高学生的参与度和积极性。
活动型思想政治课的温度应该是热、温暖和冷三者的统一。
就像我们的生活一样，有时候需要理性的思考，有时候需要热情的投入，有时候也需要冷静的分析。
活动型思想政治课也应该具有这三种温度的完美融合。
在课堂中，教师要根据不同的教学目标和内容特点，适时地调整课堂的温度，以期达到良好的教学效果。
思政课怎样才能上得既有高度又有温度
思政课怎样才能上得既有高度又有温度作者：于战平来源：《陕西教育·教学》2019年第06期西安市周至县历史悠久，是周秦汉唐的京畿之地，因“山曲为盩，水曲为厔”而得名，为我们教学实效性也提供了“因地制宜、因时制宜、因材施教”的条件。
在课堂教学实践中，笔者尝试通过以下途径将地域文化应用于思想政治教学：思政课怎样才能上得既有高度又有温度一、巧用视频，在潜移默化中立德树人视频集声音、图像等内容于一体，能使一些抽象、难懂的理论变得具体、形象、生动，调动人的感官，从而易于学生对知识内容的理解和掌握，增强了思政课教学的趣味性，达到事半功倍的效果。
思政教师可以选取与所讲主题内容关系紧密的视频来助力課堂教学，通过深度学习，帮助学生掌握学科主干知识、具备必备品格和关键能力，落实核心素养，形成正确的价值观念。
例如：我在执教统编新教材道德与法治七年级上册第四单元第十课《感受生命的意义》时，为了突破“什么样的人生有意义和价值”这一难点，我结合教材中的思辨题“ 有人说，不要为别人而活;也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的”，让学生带着问题观看三个小视频：感动中国人物——断臂王子刘伟、磨刀老人吴锦泉和中国天眼之父南仁东的故事，然后通过分组讨论，生生互动形式，总结得出：做人要自食其力，实现自我价值;当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任;将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运共同体结合起来，这样的一生是“值得的”三个观点。
在此基础上，我将上述思辨题再次抛出，通过师生互动，引导学生深入思考，进而得出这两种观点都有道理，要辩证地看待：“不要为别人而活”，强调每个人要活出自己的人生，实现自我价值，不要浑浑噩噩，人云亦云，从这个角度来说是正确的。
如果认为人只是为自己而活，只顾自己而不管别人的需要，这样的认识也是错误的。
最后，我通过“生命寄语——人生的意义不在于索取，而在于奉献。
努力尽到对他人、对社会的责任，就能更好地实现自身价值，让我们大家的生活更美好”的形式，升华了生命教育主题，涵养了学生的品德，让视频教学的效益最大化。
活用生活素材,构建有温度的政治课堂
活用生活素材，构建有温度的政治课堂政治课堂作为学生了解国家、社会和人类发展的重要途径，在培养学生的政治意识和社会责任感方面发挥着重要作用。
传统的政治课堂往往过于枯燥，缺乏生活气息，学生对政治课堂的兴趣和参与度不高。
如何活用生活素材，构建有温度的政治课堂成为一项重要课题。
生活素材是指我们在日常生活中所能接触到的各种内容、事件、现象等，其中包含了丰富的政治教育资源。
活用生活素材，构建有温度的政治课堂，意味着将教学内容与学生的生活经验和社会实践相结合，使政治课堂更加贴近学生生活，更加具有吸引力和感染力。
下面我们将结合生活素材，探讨如何构建有温度的政治课堂。
一、利用热点事件引领学生关注热点事件是社会生活中的重要现象和事件，引起了广泛的社会关注和热议。
通过引入热点事件，可以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们关注国家政治、社会经济和人类命运等重要议题。
最近的疫情防控、气候变化、贫富差距、人权保障等热点问题都是可以作为政治课堂的生活素材，引导学生了解相关的政策、法律和社会运行机制，从而增强他们的政治意识和社会责任感。
二、采用案例分析引发思考案例分析是一种常用的教学方法，通过具体的案例来引发学生的思考和讨论。
政治课堂可以利用各种生活素材，如新闻报道、社会调查、历史事件等，构建案例分析的课堂内容，让学生在实际情境中思考和分析政治问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
可以以某一位政治家的言行举止为案例分析对象，让学生从中了解政治人物的形象塑造、舆论影响、民众支持等方面的政治学知识。
三、开展社会实践促进学习社会实践是学生了解社会、参与社会、改造社会的重要途径，也是政治教育的有效手段。
政治课堂可以结合学生的社会实践活动，引导他们在实际情境中了解政治制度、政策和民生问题，培养他们的社会责任感和政治参与意识。
可以组织学生参观政府机构、参与社区服务、开展调研活动等，让他们深入了解政治生活，增强政治教育的实践性和亲和力。
四、关注学生情感体验提升课堂品质政治课堂应该关注学生的情感体验，使课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是引导学生形成正确的政治态度和情感认同。
活动型思想政治课的温度
活动型思想政治课的温度随着社会的不断发展和进步，思想政治教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
而活动型思想政治课作为思想政治教育的一种重要形式，已经成为当前教育实践中普遍推崇和采用的方法之一。
那么，活动型思想政治课的温度又是如何呢？一、活动型思想政治课的温度：课堂氛围温馨活跃活动型思想政治课强调学生的参与性和体验性，强调学习是一种主体性的过程。
在这样的教学理念下，教师更加注重学生的情感状态，更注重课堂的活跃程度。
活动型思想政治课的温度在课堂氛围上显得格外温馨活跃。
教师在活动型思想政治课中通常会采用各种各样的教学手段和方法，如讨论、角色扮演、小组活动、案例分析等，这些都是极具温度的课堂形式。
学生们在参与这些活动时，都能感受到老师的关怀和激励，课堂上弥漫着一种融洽和睦的氛围，学生间的合作与互动也更加频繁，整个课堂显得非常温馨活跃。
二、活动型思想政治课的温度：教学内容生动有趣在教学内容上，活动型思想政治课也是非常趣味十足的。
一方面，教师会通过生动的教学资源和案例，以及多媒体技术的运用，让抽象的思想政治内容变得更加具体、形象和生动。
教师还能在传统知识的基础上进行项目式教学，使得学生通过实践活动来更加深入地理解和掌握所学的思想政治知识。
通过这些方法，活动型思想政治课不仅丰富了课堂教学的手段和形式，更重要的是为学生提供了更加丰富和生动的教学资源，从而让这门看似沉闷的学科在课堂上焕发出了迷人的光彩。
教师和学生都在这样的教学氛围中感受到了知识的力量，感受到了学习思想政治的快乐。
在活动型思想政治课中，学生是教学的主体，他们在教师的引导下通过自主探究与实践，不仅能够获取知识，更能够培养自己的批判性思维、创新意识和团队合作精神。
这样的教学模式不仅使学生在知识上得到了丰富，更使得学生的综合能力得到了全面的提升。
在这种教学模式下，学生们往往需要通过合作解决问题，这样可以锻炼他们的社会适应能力和团队合作能力；由于活动型思想政治课强调实践与创新，因此学生们的创新意识和实践能力也能得到有效的培养；通过讨论与互动，更能够培养学生的批判性思维和分析能力。
用温度和深度编织有高度的政治课堂
课改探微用温度和深度编织有高度的政治课堂■毛徐科摘要：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科。
这一学科有着培养学生正确核心价值与政治方向、提高学生思想政治学科核心素养的高度，那就需要有滋养人的心灵，唤醒人的觉悟的有温度和深度的课堂。
那么，如何让我们的政治课堂充满情感温度，挖掘课堂深度，来打造课堂高度呢？关键词：政治课堂；温度；深度；高度一、温度：春风化雨，润物无声温度一词本意是表示物体冷热程度的物理量，微观上来讲是物体分子热运动的剧烈程度。
我们的政治课堂要有温度，就需要教师和学生们进行剧烈的热运动，那样政治课堂就会升温。
那么，教师怎么做才能让我们的政治课堂活起来呢？首先，用充满温情的语言。
雅思贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”教师要用自己的语言（包括肢体语言），构建一个充满温情，充满爱的课堂，要对学生的表现给予真诚的肯定与赏识。
罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。
”课堂，是师生共同经历成长的地方，只有在充满“爱”的课堂中，学生的个性才能舒展自如，才能得到更好的成长。
其次，教师回归本真。
在传统教育中，教师是知识的传播者代言人，它横亘在知识与学生之间，教师讲授的永远是正确的标准；必须让学生牢固掌握的经典知识，师生之间只见知识不见人；教师被贴上了学科标签的知识传播者。
而教师回归本真，教师与学生都以学者的身份出现。
教师用自己的情感、态度、不完美去带一群有情感、有态度、不一定完美的学生进行学习和交往。
教师将自己置身学习之中，把学生带入共同学习的状态；师生之间实现互通情感表达、互有态度立场；去质疑、去追问，坦然面对自己的未知，甚至求教于先知学生。
只有做本真的教师才会打动学生、感染学生、发现学生。
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高中政治课堂应有适宜的“温度”
江苏省镇江市句容实验高级中学冯义平（212400）
笔者近日作为本市高中政治优质课的评委，先后听取了八位老师的优质课展示。
八位老师扎实的基本功，精湛的教学艺术，给我们留下了很深的印象。
每节课都是有“声”有“色”，师生互动也是“热情高涨”。
新课程理念得到凸显，学生的主体作用更加突出，教学方法更加灵活，教学手段更加多样。
但透过“浮华”背后认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”，却也不难发现这几节课中有些地方“火候不够”，抑或是炽热过度，存有形式作秀，华而不实之嫌。
著名特级教师窦桂梅老师说：“课堂要有温度”。
但课堂温度过高，容易让课堂呈现出表面的热闹与浮华，而缺乏深度；课堂温度过低，则容易变成老师的一言堂，任凭老师如何慷慨激昂，也激不起半点涟漪。
因此，高中政治课堂上，教师只有调控适宜的温度，才能让政治课堂“焕发生命的活力。
”
一、精心设计导入，预热课堂温度
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望。
”一个引人入胜的导入，加上老师的“热情感染”，能迅速吸引学生注意力，引发学生积极的情感体验，激发学生的认知活动，为课堂教学的顺利开展夯实温度的土壤。
如在讲授《经济生活》第一课《揭开货币神秘面纱》时，我播放了大型记录片《货币》主题曲“你”。
“你从哪里来？在遥远的地方……”一下子就让原来还比较“陌生”的学生之间“躁动”起来，有的在窃窃私语，有的在小声讨论，有的在翻看书本。
课堂一下子“热”起来，课堂气氛逐渐“活”了，此时，我引入正题：今天，我们一起来探讨“货币”的来龙去脉，揭开“货币”神秘的面纱。
导入的方法很多，诸如歌曲导入、故事导入、漫画导入、热点导入、视频导入、活动导入等等。
有效导入能起到抛砖引玉的作用。
“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。
”每一位政治教师在备课时要认真钻研教材，从学情出发，结合自己的特长，采用最恰当最有效的方法导入新课。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师在时间调控上只要能预热到了适宜的温度，即可展开正题。
切忌不可喧宾得主，冗长的导入，既会耽误教学进度，又会使学生求知“热度”降下来，那就失去了导入的意义。
二、创设有效情境，持续课堂温度
德国教育学家第斯多德指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”在课堂教学中创设恰当的情境，让课堂持续保持适宜的温度，才能让学生思维始终处于活跃状态，自主探索、自我构建，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而增强学习的信心，产生一种满足、快乐积极情绪体验。
这就要求政治老师在创设情境时要认真备教材、备标准、备学生，紧紧围绕教学目标，创设有效情境。
如在上“价值的创造与实现”时，我从2014年度“感动中国”的人物中选择中国氢弹之父于敏的事迹作为情境，视频再现“颁奖词”：“离乱中寻觅一张安静的书桌，未曾向洋已经砺就了锋锷。
受命之日，寝不安席，当年吴钩，申城淬火，十月出塞，大器初成。
一句嘱托，许下了一生；一声巨响，惊诧了世界；一个名字，荡涤了人心。
”在学生凝神聚气凝听、思维激荡的时候，我引
导学生思考：于敏是怎样走向成功的？于敏的事迹给你怎样的人生启示？这样，不仅使学生很快地理解了教材知识，而且对学生树立正确的人生观、价值观产生了很大的人生启发。
有效情境只有贴近学生生活，才起起到拉近教与学之间的空间距离、师和生的情感距离，使得学生“有感可发、有话可讲。
”如在讲授“企业的经营”时，我引用网络热议的山东“天价大虾”事件，安排几个同学分别担任消费者、老板、服务员、消协的角色，在课堂上演绎了类似的“快餐店里的遭遇”案例。
惟妙惟肖的表演，让课堂意蕴随之风生水起，再度升温，课堂情境创设的有效性得到充分体现。
叶圣陶说过：“胸有境，入境始与亲。
”教学情景的形式有很多，如文字材料情境、图表类情境、漫画或动画类情境、问题情境、生活化情境、故事化情境、影片或视频情境等等。
只要教师用心思考、潜心挖掘、精心设计，就会创设出适合每个知识点且与学生认识水平相匹配的“合情合理”的教学情景。
以“情境”为主线来组织和调控课堂教学及其温度，就能让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，使政治的学习及轻松又高效，切实地达到提高课堂有效性的目的。
三、引发合作探究，提升课堂温度
《普通高中思想政治课程标准》“实施建议”中指出：要倡导研究性学习方式。
在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。
新课改实施以来，高中政治教材在编写体例、结构和内容上更加突出学生主体地位，注重引导学生合作探究、学会学习。
课堂上的合作探究路径一般是提出问题情境——学生自主合作探究——老师点拨释疑——共同归纳创新。
在这一过程中，老师要通过层层递进的问题设置和适时点拨、质疑，引导学生在一波接着一波的“激烈”讨论、争论中，提升课堂温度，达到热情不减，思维不停的“亢奋”状态，使学生体验合作探究学习的乐趣，持续不断地增强学习的动力。
如在讲授《价值判断和价值选择》这一课时，我设计以下层层递进的三个探究问题（1）什么是价值判断和价值选择？正确的价值判断和选择的标准是什么（2）列举你在现实生活中遇到过的“两难”选择？（3）网络上热议的路遇老人跌到，“扶”还是“不扶”？在最后一道问题解决时，班级自然分成两“派”，“扶方”说：扶，是中华民族的传统美德，是人的善良本性；“不扶方”云：“扶”不起，是因为怕“二次受伤”，或是遇到被“讹诈”的情形，“唇枪舌战”互不退让。
学生情绪高涨，直至“沸点”，此时，教师只需稍加点拨，就能使同学们明白“价值判断具有导向性，对人们的行为具有制约、驱动作用”，既要“站在人民立场上，考虑和满足社会和他人的需求”又要“在权衡利弊、规避风险的基础上作出价值选择”。
根据新课程领念，高中政治的合作探究不能拘泥于教材，要放眼社会，拓宽学生的视野，打开学生的思维空间。
如在“投资理财的选择”综合探究设置中，我将学生分成五个探究小组，要求各组合作拟定一项理想的投资理财方案。
五个组分别调研银行储蓄、证券交易所、债券、保险公司和企业，围绕利率、风险性、回报率、投资程序等进行搜集资料、综合分析，在些基础上，共同研究制定合理的投资理财方案。
通过这一探究活动，让学生走出校门，走进社会，从小组合作到共同探究，既发挥了个人潜能，培养了合作意识和团队精神，学会了尊重、理解和宽容，学会了分享、共享和创新。
又转变了学习方式，提升了学习的乐趣和激情。
四、调控自身情绪，传递课堂温度
心理学家研究指出：“人的情绪活动是相互渗透、相互制约的，平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。
”因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪。
首先，教师要带着满腔热情走进课堂，学生就会被老师的热情所感染，教室中才会升腾起暖暖的温度。
其次，教师要用自己凝练的语言、响亮的声音以及丰富的肢体语言“打动”学生，学生的自信心就会被一点点激发，激情被一点点点燃。
第三，老师在课堂上还要讲究评价的艺术性，让评价展现自己的教育智慧，向学生传递老师的温度和学科的温度，引导学生乐学、会学。
如学生在回答问题时，老师要把自己赞许的目光、友善的眼神传递给学生，让学生从老师温情的延伸中汲取肯定的力量，从而有助于增强学生回答问题的自信。
“你的思路正确，讲的很精彩！”“再想一想，坚持下去，你肯定能行！”这种对学生“激励”和“尊重”的评价，就是点燃课堂氛围，提升课堂温度的那把“火，”必然会让学生感到“如沐春风”，暖意洋洋，提升学生成就感和满足感。
反之，千篇一律的用“好”“对”“真棒”等言不由衷地“乱捧”学生，或者用责怪和漠然的语言或眼神对待学生，则会使一些学生回答问题的热情降至“冰点”，硬生生地将学生智慧的火花和对学习的积极性加以抹杀。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上微妙的相互接触。
”老师的真心、真情、真诚是课堂温度的“催化剂”。
情之所至，金石为开，学生方能“亲其师，信其道”。
我们的课堂是生命的载体,有生命就该有温度。
作为一名中学政治教师，应不断提高自身的专业素养和专业技能，既要学会多角度创建有温度的课堂，又要能在温度的课堂中掌握好“火候”。
只有在适宜的温度下，生命之花才会开的绚丽多彩，才能让政治课堂成为师生流连的知识乐园和精神家园。
[参考文献]
[1]教育部最新颁布.普通高中思想政治课程标准.
[2]李吉林等：《李吉林与情境教育》，北京师范大学出版社，2006年1月，
[3]赖配根：《要温度，也要深度》，《人民教育》2004第18期
[4]徐贵权《走进高中新课改》政治教师必读。
南京：南京师范大学出版社，2006年6月。
附：
[作者简介：冯义平 1968年出生，中学正高级教师，江苏省特级教师，一直致力于高中政治课堂教学策略的研究和实践]。