以学为本,构建课堂演示实验的教学策略 xin
浅析演示实验有效教学的常用方法与教学策略
教 学 研 究51 都市家教浅析演示实验有效教学的常用方法与教学策略748106 甘肃省定西市陇西县首阳中学 甘肃 陇西 杨 庆【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学及其研究是提高物理教学质量的根本途径。
物理实验教学对学生形成物理概念，建立物理规律，培养学生观察能力、动手能力和创新能力都有重要作用。
一位优秀的物理教师必定是善于运用“演示实验教学策略”的教师。
【关键词】实验；有效教学；方法；教学策略演示实验主要由教师在课堂上操作表演的实验，教师是演示实验的主要表演者和设计者，我们的课堂教学时间是宝贵的，这要求教师在课堂中有限的时间内完成实验的全部操作与教学过程，而且要确保演示实验的教学有效性，有些演示实验还是一次性的，这对教师的实验素养提出了很高的要求。
对于如何开展中学物理课堂中演示实验的有效教学，笔者将从以下几个方面进行阐述：一、演示实验常用的演示方法要让演示实验的教学功能真正有效的凸显出来，还必须在演示实验中从学生和教学实际出发，选择恰当的演示方法。
常用的基本方法有：（1）观察归纳法。
通过改变实验条件多次演示，让学生在观察的基础上归纳总结出物理规律。
（2）分类对比法。
在学习有些新知识时，可从学生已学知识入手，做一些对比演示实验，以加深学生对新知识的印象和理解。
（3）分步剖析法。
有的实验不能一步直接演示完毕，而要分步演示，逐层解剖深入。
如演示感应电动机的原理；演示常用电容器的结构原理等。
（4）模拟演示法。
限于实验条件，有些演示实验可以借助模型、挂图及多媒体技术模拟演示，恰当的运用模拟演示，可以在教学上获得好的教学效果。
特别是多媒体技术，可以演示实物不能做到的实验，如天体的运行；风洞的模拟等等。
（5）科学探究法。
针对一些教学问题，通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到教学目标。
二、演示实验教学策略中学物理演示实验是教师表演示范、学生观察思考的课堂教学实验，它可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位，缺乏学生主动性的发挥。
学本教学的教学策略
学本教学的教学策略一、学生中心策略学本教学强调以学生为中心，要求教师在教学过程中始终关注学生的需求和发展。
学生中心策略要求教师转变传统的教学观念，从学生的角度出发，设计符合学生认知特点和发展需求的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、任务驱动策略任务驱动策略是指通过设置具体、明确的学习任务，引导学生主动探究、实践和思考，从而达成教学目标的一种教学策略。
任务驱动策略有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效率和创新能力。
在实施任务驱动策略时，教师应注重任务的难易程度和实际意义，引导学生积极参与任务的完成过程。
三、问题导向策略问题导向策略是指以问题为核心，通过提出问题、分析问题和解决问题的方式，引导学生主动探究、发现和思考的一种教学策略。
问题导向策略有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时也有助于提高学生的自主学习能力。
在实施问题导向策略时，教师应注重问题的设计，问题的难度和广度应符合学生的认知水平和发展需求。
四、合作学习策略合作学习策略是指通过小组合作、团队学习等方式，引导学生互相学习、互相帮助、共同进步的一种教学策略。
合作学习策略有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也有助于提高学生的自信心和责任感。
在实施合作学习策略时，教师应注重小组的划分和合作学习的指导，确保每个学生都能积极参与合作学习的过程。
五、及时反馈策略及时反馈策略是指在教学过程中，及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习状况和进步情况，从而调整学习计划和方向的一种教学策略。
及时反馈策略有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率和自信心。
在实施及时反馈策略时，教师应注重反馈的及时性和有效性，同时也要注意保护学生的自尊心和学习热情。
化学教学中的课堂实验和演示技巧
化学教学中的课堂实验和演示技巧一、引言在化学教学中，课堂实验和演示是激发学生学科兴趣、深化理解的重要手段。
本文将介绍化学教学中的一些实验和演示技巧，以提高课堂教学的效果和学生的学习体验。
二、实验技巧1. 实验前准备在进行化学实验前，教师应做好充分的实验准备工作。
这包括准备所需的材料和试剂、检查实验设备是否完好、确认实验步骤和安全注意事项，并进行实验演示的练习。
2. 实验操作示范教师在进行实验操作时，应注重示范的技巧。
首先，语言表达要清晰简洁，注意强调实验关键步骤和注意事项。
其次，操作规范，遵循实验操作流程，避免出现错误。
最后，示范实验时，应注意仪器的正确使用，操作步骤的协调流畅，保证每个学生都能清楚地观察到实验现象。
3. 实验结果展示当实验完成后，教师应当准备好相应的实验结果展示。
可以通过投影仪、实物展示或实验结果图片等方式，将实验结果直观地展示给学生。
同时，教师还可以借助分组讨论或提问的形式，引导学生观察和分析实验结果，加深他们对实验现象的理解。
三、演示技巧1. 选择恰当的演示材料在进行化学演示时，教师应选择能够直观、生动地表现化学原理和现象的演示材料。
这些材料可以是实物、模型、动画、视频等，以满足学生对化学现象的观察和理解需求。
2. 演示过程流畅连贯演示过程应流畅连贯，有条不紊。
教师应提前准备好所需的演示器材，并熟练掌握操作方法，确保演示过程中的每个步骤都能够顺利进行，避免出现中断或操作错误的情况。
3. 引导学生参与讨论化学演示的目的是引起学生的兴趣和思考，促使他们对化学原理和现象进行深入探究。
因此，在进行演示时，教师应充分利用学生的思维能力，引导他们进行观察、分析、假设和推理，并及时给予指导和反馈，促进学生的学习效果。
四、注意事项1. 安全第一在进行化学实验和演示时，安全是最重要的考虑因素。
教师应提前检查实验器材的完整性和安全性，严格遵循实验操作规范，并提前做好安全措施的说明和演示。
同时，教师还应对学生进行安全意识教育，教导他们正确、安全地进行实验和观察。
小学生三xin解读
小学生三xin解读“三新”课堂是新形势下小学数学教学改革、发展的理想方向；所谓新思路就是在贯彻新课程标准的同时，推动构建以生为本的课堂模式；其次，在课堂教学环节，教师要善于抓住学生学习的特征，从不同维度入手，激发学生学习的自主性；最后通过多维度课堂内外活动的组织，实现满足学生个性化学习的需求。
一、小学数学“三新”课堂构建背景分析受传统理念的影响，小学阶段数学课堂内外活动的组织始终比较偏向于以成绩为中心，无论是在教学活动中，还是在课后复习活动中；教师的思路一直是围绕自身运转的，缺少对学生思路的引导以及数学学习能力的激发；例如在概念课堂教学过程中，如果单纯依靠教师的单向讲解输出，达不到教学效果，一则学生学习能力有限，吸收的知识数量较少，对于概念的理解也不会特别到位；再则，单向输出教师收不到学生的回馈，教学针对性明显降低。
因此，影响了学生数学综合学习质量的提升。
再者，从小学阶段学生的身心发展现状入手，单一的讲解方式并不符合小学生的兴趣爱好点，反而会觉得枯燥的数学课堂没有意思，失去学习数学的兴趣。
久而久之，数学课堂就成了单纯的讲知识课堂，学生依靠死记硬背记忆定理，低年级尚且能“应付”学习，但是随着年级段的提升涉及到数学思维的应用，很多学生面对综合型的习题时束手无策。
第三，数学课堂往往忽略了实践性特征，数学活动一般都是被作业代替，而作业却又形式单一。
比如作业的安排往往都是通过写作业的方式，学生从低年级开始，写口卡、写应用题、写小卷，到高年级的随堂测试、单元测试、综合测试等，这写作业形式并没有体现出出数学学科的实践性特征，失去了数学作业设计的初衷。
从上述几方面分析，数学“三新”课堂创建迫在眉睫。
二、小学数学“三新”课堂构建策略分析（一）拓展新思路，打造数学共同体数学课堂是师、生、教材知识三者对话的课堂，因此拓展新的教学思路，打造数学学习共同体，成为当前数学课堂教学的新思路。
共同体虽然同样以班级授课为基本形式，但在学习过程中活动的开展更加注重学生主体性，以知识创生为目标，以促进学生全面成长为目的。
有效的小学科学实验教学策略
有效的小学科学实验教学策略科学实验教学是小学教育中重要的一环，可以提高学生的动手实践能力、培养科学思维和逻辑思维能力。
为了有效地进行小学科学实验教学，教师可以采用以下策略：1. 确定教学目标在进行科学实验教学前，教师首先要明确教学目标。
目标应该与课程的教学要求相符，明确指出学生需要通过实验学习的知识和技能。
只有明确目标，教师才能有针对性地设计科学实验教学活动。
2. 引导探究科学实验教学应该以学生为主体，通过引导学生主动探究的方式进行。
教师可以先提出一个问题或者情境，激发学生的兴趣和好奇心，让他们产生探究的动机。
然后，教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手实践，通过实验来发现和探究问题的答案。
3. 建立基础知识在进行实验前，教师应该先帮助学生建立相关的基础知识。
教师可以通过课堂讲解、绘制示意图、展示实物等方式，引导学生了解实验涉及到的理论知识和相关的实验原理。
这样可以提高学生的实验理解能力，使他们在实践中更好地运用知识。
4. 提供材料和装置科学实验需要一些特定的材料和装置。
教师应提前备好所需的实验材料和装置，并合理规划每位学生的工具和实验用具。
确保每个学生都能充分参与实验，更好地理解实验过程和结果。
5. 引导思考与分析在实验过程中，教师要引导学生进行思考与分析。
教师可以提出问题，帮助学生思考和解答，激发他们的思维能力。
在实验结束后，教师可以与学生一起分析实验结果，引导他们从中总结规律和结论。
这样可以培养学生的观察能力、推理能力和问题解决能力。
6. 组织讨论与交流综合实验教学后，教师可以组织学生进行小组讨论或者整体交流，让学生互相分享和交流实验结果、经验和体会。
这样可以提高学生的合作能力、表达能力和学习兴趣，促进他们对科学实验的深入理解。
7. 结合实际应用科学实验教学的目的是让学生理解科学知识，并能将其应用到实际生活和问题解决中。
教师应该在实验教学中注重将实验知识与现实生活相联系，引导学生思考该知识在生活中的应用，并激发他们对科学的兴趣和热爱。
学科教学中的实验教学策略
学科教学中的实验教学策略实验教学策略在学科教学中扮演着重要的角色。
通过实验，学生可以亲身参与、实践探索，增加对学科知识的理解与掌握。
然而，要使实验教学达到良好效果，教师需要采用适当的策略。
本文将探讨学科教学中的实验教学策略，并介绍其在不同学科中的应用。
一、实验前的准备在进行实验教学前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师应了解学生的基本知识水平和实验前的认知水平，以便根据学生的实际情况调整实验内容和难度。
其次，教师需要精心设计实验方案，明确定义实验目的、步骤和要求，确保实验的可行性和有效性。
此外，教师还需要准备好所需的实验器材和材料，并对实验过程进行反复演练，以确保能够顺利进行实验。
二、开展实验教学在实验教学过程中，教师需要采用一些策略，以提高学生的实验参与度和学习效果。
首先，教师可以通过讲解实验的背景知识、引入实验的应用价值等方式，激发学生的兴趣和好奇心，增加他们对实验的主动参与。
其次，教师可以引导学生进行实验预测和问题研究，培养他们的观察能力和科学思维能力。
同时，教师还应鼓励学生开展合作学习，促进他们之间的交流和合作，提高实验的效果。
三、实验后的总结与讨论在实验结束后，教师应引导学生进行实验结果的总结与讨论。
学生可以通过观察、记录和分析实验数据，归纳实验规律，并将其与已有的理论知识进行对比和验证。
教师可以组织学生进行小组或全班的讨论，促进他们对实验结果的深入思考和理解。
同时，教师还可以提出一些开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。
四、跨学科整合实验教学可以促进不同学科之间的跨学科整合。
教师可以将实验教学与其他学科的知识内容进行整合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，在物理实验中引入数学模型，可以帮助学生理解物理规律的数学表达；在化学实验中引入生物概念，可以帮助学生理解化学在生态系统中的应用。
跨学科整合有助于拓宽学生的知识视野，培养他们的综合能力。
总之，实验教学策略在学科教学中具有重要作用。
实验教学工作策略与方法探讨：以学年度第一学期为例
实验教学工作策略与方法探讨：以学年度第一学期为例随着时代的发展和教育的不断改进，实验教学在现代教育中扮演着至关重要的角色。
实验教学可以帮助学生深入了解知识，激发他们的学习兴趣和创新能力，提高他们的实践能力和综合素质。
为了更好地实施实验教学，探讨实验教学的工作策略和方法显得更为必要。
一、实验教学的工作策略1. 提高教师的教学水平教师是实验教学的主要承担者，因此提高教师的教学水平是实施实验教学工作的关键。
首先，学校应该提供丰富的培训课程，包括理论课程和实践操作的课程。
其次，教师应该积极把握教学机会，掌握最新的教学方法和技巧，加强教学经验的积累和分享，提高教学水平，使实验教学更加有效。
2. 创建完善的实验环境实验环境是实验教学成败的决定因素之一。
为了创造一个良好的实验环境，学校必须投入资金和人力资源，为学生提供先进的设备和技术，同时保证实验环境的卫生和安全。
在实施实验教学时，建立安全预防机制和安全制度，加强对学生的卫生常识和安全知识的教育，确保实验实施的安全可靠。
3. 体现学生主体作用实验教学应该注重体现学生的主体作用。
实际上，真正完成实验教学的是学生，而不是教师。
因此，在实验教学中，教师应该采取以学生成为主体的教学模式，通过导引和辅助，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
在实验结果分析和实验报告写作的过程中，积极要求和促进学生的思考与探究，调动学生的发现问题和解决问题的兴趣，增强学生的实践能力和创新精神。
二、实验教学的方法1. 以实际操作为主导实验教学以实际操作为主导，即“学以致用”的教学模式。
通过实际操作，学生可以切身体验科学知识与实践应用的关系，发现问题，加深对知识的记忆和理解，同时提高自己的实践能力和技能水平。
在实验教学中，学生应该积极参与实验操作过程，克服难点和困惑，提高对知识的理解和掌握水平，从而达到更好地实现教学目标的效果。
2. 综合应用和协作学习实验教学应该注重对学生实践综合应用能力和协作能力的培养。
浅谈初中化学演示实验教学的策略
浅谈初中化学演示实验教学的策略初中化学演示实验教学是提高学生学习兴趣和实践能力的重要途径，也是化学知识理解和应用的重要手段。
合理的教学策略能够有效地引发学生的好奇心和求知欲，提高学习的效果。
下面将从三个方面进行浅谈初中化学演示实验教学的策略。
注重实验前的知识引入。
在进行实验演示之前，教师要根据学生的实际情况，通过讲解、讨论或者展示相关实物，引入相关的化学知识点，激发学生的学习兴趣。
可以适当提出问题，让学生思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
在讲解电解质与非电解质时，可以通过展示一些溶解在水中可以导电的物质和不能导电的物质，让学生观察并思考它们的区别，引导学生理解电解质和非电解质的概念。
注重实验过程的展示。
在演示实验中，教师要充分展示实验过程，并借助适当的语言和形象化的展示手段，帮助学生理解实验的原理和过程。
教师要注意引导学生观察实验现象，并从中总结实验规律或者结论。
在演示酸碱中和反应时，可以将盛有酸性溶液的容器和盛有碱性溶液的容器分别加入酸碱指示剂，然后慢慢将两种溶液混合，引导学生观察颜色的变化，并从中引导学生理解酸碱中和反应的性质。
注重实验后的讨论和归纳。
在演示实验结束后，教师要及时组织学生进行讨论和归纳，帮助学生深入理解实验内容。
可以引导学生回顾实验过程和观察现象，理解实验结果，并通过学生的发言和讨论，提出一些问题，扩展学生的思维深度。
在讲解金属与非金属的区别时，可以通过实验教学让学生观察金属和非金属的导电性、延展性等特点，并结合实验结果，引导学生总结金属和非金属的共性和区别。
初中化学演示实验教学的策略应在实验前注重知识引入，激发学生兴趣；在实验过程中注重展示实验过程和引导学生观察实验现象；在实验后注重讨论和归纳，帮助学生加深对实验内容的理解。
只有科学合理地运用这些策略，才能够提高学生的学习兴趣，加深对化学知识的理解和应用能力。
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以学为本，构建课堂演示实验的教学策略【摘要】目前，初中科学课堂演示实验的教学效能普遍不高，究其原因，演示实验教学过程没有很好的突出学生的主体性。
本文以学生的学习过程为视角，分析了学生在演示实验教学中学习过程的特点，据此构建了有效指导学生观察演示实验的教学策略。
再结合教学案例，如何从教学的导入环节、调控环节和反馈环节处应用该演示实验教学策略。
【关键字】以学为本演示实验实验过程市教研院提出初中科学课堂变革项目方案——基于“学为中心”的“五优化”实验教学。
校领导和科学教师借这一改革东风，在教学观念方面发生了明显的变化，对实验教学的重视程度有了普遍提高，实验教学条件得到较大的改善，课堂演示实验的开出率大大增加。
在教学研究方面，市、区教研员多次莅临我校指导实验教学，举办了教师及学生的实验技能、实验创新比赛。
在教学效果方面，演示实验的成功率及重、难点实验的“攻克率”都有了很大的提高。
总之，课堂演示实验教学正在初中科学课堂教学中扮演着最重要的角色。
在总结成功经验的同时，我们也发现了一些值得商讨的地方。
如：课堂演示实验的直观性不够，不能保证全体学生都获得较好的观察效果；课堂演示实验的很多功能未被充分发挥，“比如：某些教师仅把实验称为表演的样板或只当成调节课堂气氛的添加剂”。
这些情况说明在基本解决了一些实验条件、技术等问题后，实验教学系统内部仍有一些问题巫待解决。
我认为，解决根本性问题的核心是在课堂演示实验教学中必须要突出强调学生的主体性。
正由于忽视学生在演示实验教学过程中的主体地位，而产生了重教师的演和讲，轻学生的观察和思考；重学习结果的灌输，轻认知过程的启发；重知识的传递，轻情感的渗透。
我们可以借助市、区“学本课堂”教学改革，来不断深化“学生本体、学习本体”的教学理念，分析了学生在演示实验中学习过程的特点，构建演示实验教学策略，进而提升课堂演示实验的效能。
一、学生在演示实验中学习过程的特点在演示实验教学过程中，教师的外显行为表现比较直接，又具有较大的复杂性和较强的示范性；而学生的学习过程比较隐蔽，较难评价和描述，所以对学生学习过程的了解仍是一个空白。
只有较透彻地研究学习过程，才能发现一些影响实验教学效果的内因，才能提出有针对性的教学方案。
因此，这种教学方式决定了演示实验的学习过程与其它学习过程的不同之处，主要表现在以下几方面: 1.学习目的的特殊性演示实验学习目的具有间接性，大部分是通过演示实验的手段使学生获取某种知识或技能。
2.学习对象的特殊性学习对象具有复杂性，有直观感性的实验事实，也有抽象理性的概念推断，还有形象规范的实验操作。
3.学习方式的特殊性学生参与演示实验教学的主要方式是围绕对科学实验的观察和思维进行的一系列的心理操作，而不同于学生分组实验和并进实验中以动手操作为主的学习方式，所以演示实验学习过程更具隐性、难观察性和难调控性。
4.学习顺序的特殊性学生对实验的认识是一个从感性到理性、从宏观到微观、从具体到抽象的动态转化过程，所以对学生的观察能力和思维能力都有较高的要求，在实验教学中，如何引导学生实现转化和思维上的突破是教学的重点和难点。
二、依据学生在演示实验中学习过程的特点，构建演示实验教学策略 我依据学生在演示实验教学中的学习过程特点和规律，构建了如下的演示实验教学策略。
我从实验事实导入的，学生通过观察感知到新的问题情景，并与学生已有的认知水平产生适度的矛盾，这时学生的学习动机被激活，学习开始。
在学习进行的过程中，学生主要通过感知觉获取感性信息，然后经过理性思维加工成理性产品。
学习结束只是相对的，是将理性分析后的结论具体化、形象化，应用于新的直观问题中。
所以，整个演示实验学习过程是一个感性认识与理性思维相互转化、循环上升的过程。
（如图1）而每一个感性认识和理性思维相互转化的单元中包含多项心理操作，如以感知觉为核心的感性认识活动；在表象基础上的记忆活动；再现后的思维活动。
其中感知觉是学习过程的前提和基础；表象和记忆是联接感性认识和理性思维的桥梁；理性思维活动是实验认识活动的核心环节。
因此，教师要克服常规的演示实验教学策略的弊端，充分发挥演示实验教学功能，首先要在教学观念和态度上要确立学生的主体地位，要具体到每一个教学环节。
（如图2）图1演示实验教学策略感性思维理性思维理性思维感性思维 学习的发生动机激活过程学习的发生 心理操作过程学习的发生 应用迁移过程感性思维 理性思维图2每个单元中感性认识与理性思维转化的心理操作过程三、演示实验教学策略在课堂教学实例中的应用我通过浙教版九上初中科学《常见的碱》中探究二氧化碳能否与氢氧化钠反应的教学内容为载体，应用上述演示实验教学策略，从导入环节、调控环节、反馈环节来创设演示实验教学过程。
1.实验教学导人环节我们特别强调学习发生阶段对学生学习动机的激活过程，演示实验的设计应具有强烈的引导作用，正如夸美纽斯所说，使学生“能被一种不可抗拒的吸引力诱导着去学习”。
学生学习动机的产生取决于主观因素与新问题情景的相互关系，当达到适度平衡时，即学生处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中时，学习自然发生。
首先，要分析学生的智力、非智力水平和原有的认知结构。
例如，初中生的认识兴趣从低到高可以分成四类，直觉的兴趣、操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括性的认识兴趣。
初一的学生刚接触科学，容易对演示实验产生直觉的兴趣，满足于感知丰富多彩新奇寡见的实验现象，教师可以利用这一特点将重点的实验现象“夸张化”、“生动化”，如力能使物体产生形变，教师可以采用破损的温度计插入装满红墨水的玻璃瓶中，用挤压玻璃瓶，学生可以明显的看到温度计的毛细管中有红色的液柱上升而感到惊奇。
但初三学生不会仅停留在感官刺激的满足，会产生探求原因的兴趣， 这时教师要在学生原有的认知结构基础上提出新问题，激发学生探求的欲望。
例如：图（3）教师在学生已有的二氧化碳与水反应情况的知识水平上，借助实验事实提出新的问题。
理性思维活动分析综 合抽 象 概 括具体化系统化瞬间记忆活动注意感知觉表象感性认知活动图3 教学导入环节的教与学过程图其次，结合教学内容巧妙设计问题情景演示实验教学一般是以实验事实引人，使学生通过感知新的材料进人问题情景，如何安排演示实验内容是顺利引导学生进人兴奋状态的关键。
可以采用以下四种形式的问题情景：①出乎意料型问题情景，例如，Na 与CuSO 4溶液是否能发生置换反应，大部分学生认为能发生，这时实验事实表明判断是相反的，学生立即产生强烈的寻求原因的动机，这类问题情景尤其适合于易发生负迁移的知识学习中。
②矛盾对立型问题情景，学生对于学习二氧化碳的性质时，让学生针对往放有不同高度燃着的蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体会出现何种现象展开讨论，因而产生强烈的欲通过实验进行论证的动机。
③选择困惑型问题情景，例如，初二化学“质量守恒定律”的教学中，对于反应前后物质质量总和变化的情况，学生会有三种选择：增大、不变和减少，同样验是检验推断的最好依据。
④无所适从型问题情景，如教师提出“如何用实验证明碱溶液能与二氧化碳反应的根本原因这一推测”，使学生感到既熟悉又陌生, 不知究竟该从何人手解答, 便进人下一步学习阶段后使学生感到既熟悉又陌生，不知究竟该从何人手解答，便进人下一步学习阶段。
显然后两种问题情景对学生来说，一般诱惑性较强、难度较大，需要经过比较艰苦的学习过程才能正确解决感知觉 抽象成言语表达: 试管内液面上升。
间接型表象 分析 回答：二氧化碳可以与水发生反应。
提问：二氧化碳能与氢氧化钠反应吗？引出新问题情境猜想：有两种意见 产生实验论证的动机。
实验演示：装满二氧化碳的试管倒放在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。
导入感性认识提问：是不是碱溶液都可以与二氧化碳反应呢？进入问题情境分析 回答:是的，因为物质的性质决定结构。
提问：二氧化碳能与水反应吗？教 学 导入学 习发生复习旧知问题，也需要教师设计循序渐进的教学步骤，并结合系列演示实验完成，所以通常在初二年级以上的教学中使用。
在教师的导人下，学生顺利进人新问题情景，产生了学习的现实动机，表明学习活动的发生。
2.实验教学调控环节演示实验的学习进行阶段是学生将感性认识转化成理性成果的主要阶段，一般要经过若干次的转化，才能形成最终结论，达到这个单元实验教学的目的由于这是一个较复杂和长期的心理操作过程，教师的主要任务就是帮助学生在全过程尽量保持兴奋状态，维持学习的持续进行。
教师要结合实验事实，创设问题情景以满足学生不断变化的学习需要，并使学生在解决问题的过程中感觉到成功的喜悦，以促进产生新的学习期待，这是一个良性循环的过程教师要将学习方法、态度培养渗透到知识教学中，使学生主动地参与认识新事物的过程。
（见图4）图4教学调控环节的教与学过程图3.实验教学反馈环节演示实验学习的成果一般是某种理性产品，学习进行阶段结束的标志就是师生共同总结出这种产品的精髓。
至此，学生的学习活动并未结束，学生是否真正掌握了这些产品? 学生是否已经将这些新的知识和技能纳人到自己的认知结构? 这就需要进行及时的评价和反馈教师要设计出能用这些理性产品解决的新的问题情景，促使学生再将这些概念和规律具体化、形象化，解决实际问题。
如：（图5）通过书写有关化学方程式，不仅强化了学生的化学用语技能，更重要的是帮感知觉 抽象成言语表达: 试管内液面上升，但不缺定二氧化碳是跟水还是氢氧化钾反应？类比思维归纳综 合提问：如何用实验来证明这个推断呢？回答：可以用另外一种碱溶液与二氧化碳进行反应。
感知觉请同学根据上述实验现象，分析总结。
对比思维通过对比两个试管内液柱的高度，可知二氧化碳确实跟氢氧化钾发生的反应。
实验：装满二氧化碳的试管倒放在盛有水的烧杯中。
教学 调 控通过一系列感性和理性活动, 总结出由于碱溶液中含有氢氧根离子，能与二氧化碳反应。
学习 发 生实验：装满二氧化碳的试管倒放在盛有氢氧化钾的烧杯中。
助学生学会知识的迁移然后，教师又提出问题，促使学生进行深一步的具体化，当学生遇到解决新问题的困难时，就会产生学习需要，新的学习过程又开始了。
图5 教学反馈环节的教与学过程图在教学反馈环节，教师应注意以下几点:①设计习题要求质量，不求数量，起到画龙点睛的作用；②要让学生及时了解评价结果，并帮助学生分析原因，及时调节学生的认知结构。
以上我们提供了一些关于演示实验教学设计方面的策略和实例，主要是依据在学生的学习过程中，运用系统的观点，进行全面、整体的分析。
教师在教学备课阶段，应注意多考虑学生活动，并且要明确每一个实验教学环节的教学意图。
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