初中化学课堂演示实验的有效教学
初中化学课堂实验教学的有效性
初中化学课堂实验教学的有效性摘要：化学作为一门纯理论性的学科，其主要研究的是微观方向的物质变化与反应。
因此，在实际化学教学过程中，教师通常会以实验教学法帮助学生理解物质微观层次的变化与反应，从而形成从微观角度看待化学问题的思维。
本文将围绕初中化学课堂实验教学展开，讨论实验教学的有效性。
关键词：初中化学；实验教学；有效性考虑到学生的理解接受能力，初中课程安排一般将物理学科放在初二开设，而化学则放在初三开设。
初三本就课时紧张，学生学业压力较大，因此初中化学教师在实际教学过程中时常需要对课时安排精打细算，以有限的时间进行更丰富内容的教学，同时注重培养学生的学习兴趣与自主学习能力，促使学生养成对化学学习的兴趣。
因此，初中化学教学过程中究竟有没有必要抽课堂时间进行实验教学，实验教学的优势在哪里，又该怎样利用实验教学提高课堂教学的效率呢？1.初中化学课堂实验教学的必要性化学是一门研究微观世界的学科，因此需要养成从微观角度进行学习的意识。
微观世界是抽象的，概念化的，考虑到初中生的认知水平与接受能力，其对化学知识理解起来往往比较费劲，以此需要通过实验的方式让学生亲自动手，亲眼观察，将微观分子的变化转化成宏观的化学反应，以此激发学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
1.初中化学课堂实验教学的优势相比多媒体动画演示，让学生亲自参与化学实验过程具有无可比拟的优势，例如学生亲自参与实验的课堂参与感、亲眼观察化学变化全过程的真实感、亲自动手将理论与实践结合的及时对所学知识进行检验与反馈都是多媒体课件比不上的。
2.1提高课堂参与感教师将实验器材带入教室，让学生上台近距离观察教师进行化学实验，能够有效将学生的注意力收拢在课堂上提高课堂参与感，并帮助其形成对化学变化的正确认知。
教师通过实验演示化学变化的过程，学生通过观察了解物质参与反应前后的状态变化，能够激发学生学习化学的兴趣，从而带动学生参与化学课堂的讨论与学习，形成与教师的良性双向互动。
初中化学课堂教学有效性的实践探讨
初中化学课堂教学有效性的实践探讨当今素质教育强调发现人的价值，发挥人的力量，挖掘人的潜能，发展人的个性。
它要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂，而有效教学正能够满足这一点。
有效教学的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学效率。
下面以初中化学教学为例，谈谈化学课堂有效性的实践探索。
一、有效教学策略实施案例案例：二氧化碳探究学习方案（一）教学目标的确定：1、知识目标：①了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。
②初步学会实验室制取并收集二氧化碳。
③掌握检验二氧化碳的方法。
④练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等实验基本操作。
2、能力目标：①培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
②体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。
3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。
逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。
（二）教学重点和难点的确定1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。
2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。
（三）教法与学法的选择1、教法：采用“引导—探究—活动—发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选择药品—选择装置—收集气体。
教给学生科学探究的基本途径：提出问题—联想假设—实验探究—归纳比较—获取结论。
使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。
（四）教学设计思路：创设情景，导入新课—提出并解决制取二氧化碳的有关问题—制取二氧化碳—归纳总结—发散提高。
（五）教学过程：1、创设情景，导入新课：通过①“舞台云雾”录像②“人工降雨”动画③二氧化碳与人类关系的组图三个层次，激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“实验室制取二氧化碳”的探究主题。
2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思考，提出并解决有关问题。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
在初中化学课堂中优化实验教学有效措施
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施(新郑市辛店镇第二初级中学河南新郑451100)化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
我结合教学实践，谈谈在初三化学教学中，优化实验教学的有效措施。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务，而忽视通过实验教学养成学生良好的实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
初中化学演示实验教案
初中化学演示实验教案
实验名称：气体性质的演示实验
实验目的：通过实验观察气体的性质，了解气体的物理性质和化学性质。
实验器材：烧杯、烛台、蜡烛、氢气气球、氧气气球、硫磺粉末、等离子球管、火柴等。
实验步骤：
1. 氢气的性质演示
a. 取一个氢气气球，将气球中的氢气点燃，观察燃烧过程。
b. 将点燃的氢气气球放入等离子球管中，观察氢气燃烧时的火焰颜色和爆炸声音。
2. 氧气的性质演示
a. 在燃烧的蜡烛上放一个烧杯，将烛台中的氧气气球放入烧杯中。
b. 观察观察蜡烛燃烧过程中氧气气球的充氧和燃烧明亮。
3. 硫磺燃烧的实验
a. 取一些硫磺粉末放在烛台中，并点燃硫磺粉末。
b. 观察硫磺燃烧时的气味和火焰颜色。
实验总结：通过以上实验，我们可以观察到氢气、氧气和硫磺的燃烧性质，了解气体的燃烧和反应过程。
同时，也能深入了解气体的化学性质和物理性质。
注意事项：进行实验时需小心操作，注意安全，避免火灾和意外。
实验结束后，及时清理实验场地。
初中化学实验的有效教学
初中化学实验的有效教学初中化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，为了有效地加强实验教学，应组织、运用好各种实验。
一、做好演示实验，规范实验操作，学会观察演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。
通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力、想像能力，使学生形成从实际出发、实事求是地分析问题、解决问题的良好品质，同时也是培养学生科学态度、科学方法的有效手段。
演示实验的另一重要作用是教师以自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。
教师的行为是一种无声的语言，因此，教师在演示实验时要以身作则，必须操作正确、规范，使人无可挑剔，起到示范作用。
这就要求教师具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备。
若教师操作不当或错误，对学生影响极大，特别是某些小的操作，往往为人们所忽略，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故，同时也给学生产生知识性错误。
例如做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，一方面选择较大的集气瓶，且瓶底要装少量的水或铺一层细沙；将细铁丝表面铁锈等擦拭干净，并做成螺旋状，未端系上一根火柴标。
另一方面，实验操作时要注意点燃未端的火柴杆，待火柴杆即将燃尽时将细铁丝插入集气瓶，要由上往下缓缓插入，不要一下就插到集气瓶的底部，这样在充足的氧气中细铁丝可以充分燃烧，不但使学生看到燃烧的剧烈、火星四射的现象，同时生成大量的黑色固体落入集气瓶底部。
若操作时，将点燃的细铁丝一下就插到集气瓶底部，铁丝燃烧放出大量的热，气体体积膨胀，使大部分氧气从集气瓶口逸出，会出现铁丝燃烧现象不明显，实际上这样的实验是不成功的。
实现初中化学演示实验有效教学的探索
实现初中化学演示实验有效教学的探索化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生理解抽象的化学知识，培养学生的观察力和实验设计能力。
由于实验器材、安全等方面的限制，很多初中化学实验都无法在课堂上进行，这给初中化学教学带来了一定的难度。
为了更好地实现初中化学演示实验的有效教学，需要对教学内容和教学方法进行不断的探索与创新。
一、选择合适的实验内容在进行化学演示实验时，首先需要选择合适的实验内容。
这些实验内容应该具有代表性，能够展现化学反应的基本特性，同时又需要具有足够的趣味性，吸引学生的兴趣。
可以选择一些常见的化学反应作为演示实验内容，比如酸碱中和反应、氧化还原反应、沉淀生成反应等。
这些反应具有直观的特点，适合在课堂上进行演示，能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解化学知识。
二、合理利用现有资源在进行化学演示实验时，可以合理利用现有的资源，比如化学实验室、化学器材等。
化学实验室通常配备了各种各样的实验器材和化学药品，这为进行演示实验提供了有力的支持。
在实验室中，教师可以利用各种化学药品和实验器材进行演示，让学生在观察实验过程的更好地理解化学知识。
还可以利用多媒体设备进行演示，比如播放化学反应的视频，让学生在观察实验过程的加深对化学知识的理解。
三、提倡亲身参与在化学演示实验中，提倡学生亲身参与，让他们亲自操作实验器材，进行化学实验。
这样不仅可以培养学生的实验设计和操作能力，还可以让他们更加深入地理解化学知识。
在进行演示实验时，教师可以邀请学生上台示范，让他们亲自操作实验器材，进行化学实验。
通过亲身参与，学生可以更加直观地感受化学反应的过程，增强对化学知识的理解和记忆。
四、注意安全教育在进行化学演示实验时，安全教育是至关重要的。
化学实验涉及到化学药品和实验器材，一旦操作不当就会带来严重的后果。
在进行演示实验前，教师需要进行详细的安全教育，让学生明白实验过程中的潜在危险性，以及如何正确使用实验器材和化学药品。
初中化学演示教案
初中化学演示教案
主题：金属氧化还原反应
教学目标：通过本次演示，学生将能够了解金属氧化还原反应的基本过程，认识金属的氧化反应产物，并能够观察金属氧化还原反应的现象。
教学方法：演示法
教学材料：锌片、铜片、盐酸、试管、瓶塞、酒精灯、钳子
教学步骤：
1. 引入：通过提问和引入金属氧化还原反应的概念，引起学生的兴趣，让他们猜测金属氧化还原反应会有什么现象。
2. 展示实验一：将一块锌片放入试管中，加入盐酸，塞上瓶塞后用酒精灯加热。
观察试管中的现象，并解释其产生的原因。
3. 展示实验二：将一块铜片放入试管中，加入盐酸，观察试管中的现象，并解释其产生的原因。
4. 总结：通过比较两次实验的现象，让学生总结出金属氧化还原反应的基本过程和特点。
5. 展示实验三：将锌片和铜片放入同一试管中，再加入盐酸，观察试管中的现象。
让学生根据观察结果判断金属氧化还原反应中金属的反应活性。
6. 结束：通过本次实验的展示，让学生对金属氧化还原反应有了更加深入的理解，并引导他们探索更多关于金属氧化还原反应的知识。
教学反思：在进行金属氧化还原反应实验时，要注意安全操作，避免剧烈反应造成伤害。
同时，要让学生持续保持对金属氧化还原反应的兴趣，引导他们通过实验观察来加深对化学反应的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学课堂演示实验的有效教学
【摘要】通过演示实验，学生容易接受新知识，了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，进行正确实验操作。
演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
【关键词】初中化学演示实验有效教学
化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高教学质量的重要方面，是培养学生能力、提高综合素质的重要手段。
课堂演示实验，特点是操作简便，现象明显，有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，学生容易接受新知识，了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
一、进行演示实验有效教学的几个原则
1.准备充分
首先要熟悉教材、实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察什么，如何观察。
切莫使演示实验成了“魔术表演”。
演示实验即是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量要做到心中有数，要保证万无一失。
演示实验所需药品和仪器要列个清单，不遗漏，缺一样影响实验的进程，影响学生情绪。
2.操作规范
演示实验中，教师举动是学生独立操作的依据和榜样，起示范作用。
教师操作按规定进行，有条不紊。
演示桌上要整洁，无关的东西不要放在桌上，以免影响观察。
试剂取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
现象要明显，使每生都看得清楚。
现象不明显，学生看不到，影响课堂纪律，达不到应有效果。
如何使现象明显，学生能看得见，要动脑筋，可根据产物颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，帮助学生观察。
3.注意安全
发生事故，谁受伤都会造成不良影响。
制取有毒气体，要检查装置的气密性。
对易燃、易爆（如爆鸣气）更加小心。
二、抓住演示实验的目的进行有效教学
1.传授新知识的演示实验
学生获取新知识为目的进行边讲边演示实验，是由特殊到一般的学习过程。
教师演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，通过对所观察到的现象进行解释，引导，得出正确结论。
如“铵根除离子的检验”，先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钙作用”的实验，后总结出检验铵根离子的方法。
开始演示实验前，突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气。
实验中，引导观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钙的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，由学生根据实验现象或结果来回答，教师加以总结出正确结论。
这样通过演示实验来进行新知识的教学有较强真实感和说服力，学生易理解和记忆获取新知识。
2.验证巩固所学知识的演示实验
验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，在讲授完新知识以后进行的实验，由一般到特殊的学习过程。
先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
如“氧气的实验室制法”，先结合有关氧气制取与收集图，讲解实验室制取氧气的化学反应原理与收集方法，使学生先具有初步认识，然后体验课堂现场演示实验室制取及收集氧气过程。
学生通过观察教师演示，加深印象，提高课堂巩固率。
3.指导性的演示实验
指导学生进行以实践活动为目的进行的演示实验。
如“化学实验基本操作”分组实验，教师应先进行示范性演示，指导学生准确、规范地进行实验操作，掌握操作关键点。
教师应注意讲清操作要领。
又如“托盘天平的使用”，向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，后调整零点……”等，教师演示示范真正起到指导作用。
综上所述，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。
三、创设学习情景进行演示实验的有效教学
学生刚接触《化学》时，有恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是有趣而与生活实际紧密相联的科学是上好第一节化学课的关键。
学习课题1时教师可设计趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，激发学生探究学习的兴趣和欲望，感受到学习化学的愉悦性。
学《水的组成》时，教师进行电解水演示实验，验证水电解后的生成物是氢气和氧气。
学生深感化学变化的奇特，领悟化学变化实质，初步认识由水可获得氢气能源，感受到学习化学知识的重要性。
四、改进演示实验的有效教学
讲燃烧时，学生对隔绝空气可灭火易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火总持怀疑态度。
为使学生理解灭火原理，改进演示实验，增加一个降低温度灭火的实验。
过程如下：向烧杯中加水，加适量硝酸钾，搅拌，水温急剧降低；将少量豆油倒入小铁盒中，点燃；小铁盒放在烧杯冰水面上，看到火焰一下熄灭。
为使观察现象更全面，把小铁盒拿出，重点燃，残留的豆油在空气中再次燃烧。
学生们加深对灭火原理的理解。
五、学生做演示实验进行有效教学
学生做演示实验，效果很好，学习化学兴趣大大提高，学习化学能力突飞猛进。
首先，激发学生做演示实验的兴趣和欲望
学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时，激发求知欲，发挥主体作用，创造体现自己价值满足感，感受自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
其次，培养学生“质疑、解疑”的良好习惯
如讲《二氧化碳的实验室制法》时，学生自学反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，做大量实验，得结论：不能。
有学生提出用碳酸钠的稀溶液和稀盐酸替换碳酸钠的浓溶液和浓盐酸，做大胆尝试。
一环扣一环，步步设疑、深入，增强学习兴趣，增强成功喜乐，提高独立动手操作、观察、实验设计、分析问题解决问题等能力和严谨认真的科学态度，提高综合素质。
第三，“学生演示实验”促进化学兴趣小组的活泼发展
学生进行演示实验，提高预习自觉性，养成自学习惯，形成自学氛围，化学兴趣小组蓬勃健康发展，培养合作精神，促进家庭小实验开展：做演示实验后“余兴末尽”，不少学生积极寻求家庭小实验大显身手，自己探索设计化学实验，探求化学世界奥秘，为养成良好的科学态度打下坚实基础。
总之，课堂教学中对演示实验教学加以重视，使学生通过演示实验获得知识，用实验效果“说话”，提高学生学习兴趣，培养学生实践分析问题的能力，进而提高学生的综合素质，是我们化学课堂的目标，也是化学教学的最终目的。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，
2002.9.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，200
3.6.
3.杨政委：《浅谈化学演示实验在化学教学中的作用》，人民教育出版社，2010.9.。