对初中历史教学方法的探索
初中历史教学的历史研讨(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史研讨第一篇范文历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，它不仅关系到学生对历史知识的掌握，更影响着学生对人类社会发展的认识和理解。
本文旨在通过对初中历史教学的历史研讨，探讨如何更有效地进行历史教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
教学内容与方法的选择初中历史教学应注重教学内容与方法的选取。
在教学内容上，要注重历史知识的系统性和连贯性，突出重点，兼顾一般。
例如，在讲述中国近代史时，可以着重介绍辛亥革命、五四运动等具有重要意义的历史事件，使学生了解国家的发展脉络。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的历史思维能力。
例如，通过设置疑问，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
教学评价的多元化在初中历史教学中，应注重教学评价的多元化。
传统的笔试评价方式容易导致学生死记硬背，影响他们的创造性思维。
因此，教师应采取多种评价方式，全面考察学生的历史素养。
例如，可以组织历史知识竞答、历史人物扮演、历史论文撰写等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
同时，教师还要关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力，给予及时的指导和鼓励。
教学资源的整合与利用在初中历史教学中，教师应注重教学资源的整合与利用。
历史教学资源包括教材、历史文物、历史图片、历史文献等，教师要善于运用这些资源，为学生提供丰富的历史学习素材。
例如，在讲述中国古代史时，可以利用历史文物、历史图片等资源，让学生直观地了解古代社会的风貌。
此外，教师还可以利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为学生提供更多元化、立体化的历史学习资源，提高学生的学习效果。
教学与科研的结合初中历史教学应注重教学与科研的结合。
教师要关注历史学科的最新动态，积极参加历史科研活动，不断提高自己的历史素养。
同时，教师还要引导学生参与历史科研，培养他们的科研能力。
例如，可以组织学生开展历史课题研究，让学生在查找资料、分析问题、撰写论文的过程中，提高自己的历史素养。
初中历史教学探索迷思范文
初中历史教学探索迷思第一篇范文：初中历史教学探索迷思历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅肩负着传承人类文明、弘扬民族精神的重任，还扮演着培养学生思辨能力、提高综合素质的角色。
然而，在实际教学中，许多教师往往陷入种种迷思，导致历史教学的效果不尽如人意。
本文将从初中历史教学的实际出发，对教学中的一些迷思进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示。
一、迷思之一：历史教学就是简单地传授知识在部分教师的观念中，历史教学就是将课本上的知识传授给学生，让他们记住历史事件、人物和时间。
这种观念导致历史教学过于注重知识点的灌输，忽视了学生能力的培养。
事实上，历史教学不应仅仅局限于知识的传授，更重要的是引导学生挖掘历史背后的深层含义，培养他们的历史思维能力。
对策：教师应转变观念，将历史教学视为一种思维训练过程，注重培养学生的分析、综合、评价等能力。
在教学过程中，教师可运用史料教学，让学生学会从多元角度审视历史，形成自己的见解。
二、迷思之二：历史教学就是强调背诵与记忆由于历史学科的特点，许多教师认为学生必须具备良好的记忆力，才能学好历史。
因此，在教学中，教师往往强调学生的背诵与记忆。
然而，过分追求记忆容易导致学生对历史的误解，使他们将历史视为一门死记硬背的学科。
对策：教师应关注学生的认知规律，将记忆与理解相结合。
在教学过程中，可通过设计生动有趣的历史活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆历史知识。
同时，注重培养学生的史证意识，让他们学会从史料中提取有效信息，形成对历史的正确认知。
三、迷思之三：历史教学就是强调学科的系统性在教学过程中，部分教师过于注重历史学科的系统性，严格按照教材的编排进行教学。
这种做法虽然有利于学生掌握历史发展的脉络，但却容易忽视历史事件之间的联系，使学生对历史产生割裂感。
对策：教师应注重历史事件的内在联系，引导学生从多元角度审视历史。
在教学过程中，可运用比较法、联系法等教学手段，让学生学会找出历史事件之间的关联，形成对历史发展的整体认识。
初中历史学习方法探索
初中历史学习方法探索摘要：本文旨在探讨初中历史学习方法，通过分析历史学科的特点和初中生的学习需求，提出一系列切实可行的学习策略，以提高学生的历史素养和综合运用能力。
本文主要包括四个方面：激发学习兴趣、构建知识体系、培养历史思维和开展实践活动。
一、激发学习兴趣1.故事化教学：历史学科具有丰富的故事性，教师可以运用生动有趣的历史故事，激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件，增强学习的趣味性。
3.利用多媒体：运用多媒体技术，展示历史图片、视频等资源，丰富学生的视觉体验，提高学习兴趣。
二、构建知识体系1.梳理线索：从时间、空间、人物等角度，对历史知识进行系统梳理，形成清晰的知识体系。
2.划分阶段：将历史知识划分为不同阶段，有助于学生更好地把握历史发展的脉络。
3.联系现实：将历史与现实相结合，让学生理解历史对现代社会的启示和影响。
三、培养历史思维1.批判性思维：引导学生对历史事件进行客观评价，培养其批判性思维能力。
2.联系性思维：鼓励学生发现历史事件之间的内在联系，提高其综合分析能力。
3.创新性思维：鼓励学生从不同角度审视历史问题，提出创新性见解。
四、开展实践活动1.参观考察：组织学生参观历史博物馆、名胜古迹等，增强其对历史知识的直观感受。
2.主题班会：定期举行主题班会，让学生分享历史研究成果，提高表达能力。
3.历史剧创作：鼓励学生创作历史剧，通过表演形式，加深对历史事件的理解。
总之，初中历史学习方法应以激发学习兴趣为前提，构建知识体系为基础，培养历史思维为核心，开展实践活动为载体。
通过以上四个方面的探索，有助于提高初中生的历史素养，为其终身学习奠定坚实基础。
初中历史学习方法之我见在中学阶段，历史学科扮演着举足轻重的角色。
然而，许多学生在学习历史时，往往感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
为此，本文从个人见解出发，探讨初中历史学习方法，以期为广大师生提供借鉴。
初中历史教学的有效性探索
初中历史教学的有效性探索关键词：初中历史教学；主体性；读图识史；有效性“百年大计，教育为本”，教育对于一个国家的发展至关重要，教育兴则国兴。
作为一名人民教师，最重要的任务就是运用有效的教学手段和方法把知识传授给学生并让其掌握。
激发学生的学习兴趣，让学生自主积极学习，确立学生的主体地位和“读图识史”是实现这一任务的有效途径。
一、使用“读图识史”的教学方法“读图识史”的教学方法可以增强教学的有效性。
这样的教学方法会给学生留下深刻的影响，学生看到这些图片就可以联系到上课时的内容。
另外，图片可以对历史进行很好的诠释，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.用图片导入新的课程相对于语言来说，学生一般比较容易接受图片。
因此，使用图片不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够让学生迅速地进入新课程的学习。
比如，在教授“魏晋文化”这一章时，教师可以选取一些图片，如用王羲之的《兰亭集序》介绍这个时期的书法，用云冈石窟的图片介绍这一时期的雕塑文化。
2.图说重点有的历史知识点很难讲解，教师往往花费很长时间也很难让学生明白。
这时，可以借助图片的直观性，让复杂的问题变得简单化。
比如，在讲授“大跃进”这课时，可以使用华君武先生的那幅漫画进行讲授。
3.用图片将历史串起来历史的跨度是很大的，比如，在专题教学中，可以针对不同的历史时期，选择不同的图片来构建历史的框架。
这样，学生通过这些图片可以形成一个清晰的脉络，进而把握历史发展的规律。
比如，在教授近代史时，可以用瓜分图来讲解列强对中国的侵略。
4.用图片巩固历史教学在进行复习课时，由于知识点比较多，如果按部就班的讲授知识点，学生的积极性会大大受挫。
因此，可以将图片穿插其中。
这样，课堂就不会死气沉沉，学生学习的兴趣也会提高。
5.对学生读图能力进行培养教师要在课堂上使用图片的同时，要重视学生读图能力的培养。
引导学生发现图片中的隐性知识，把图片和课堂的内容结合起来。
让学生对图片进行分析，提高学生对历史的辨析能力。
浅谈初中历史教学方法
浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。
在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。
此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。
综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。
同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。
初中历史教师的教学经验与教学方法分享
初中历史教师的教学经验与教学方法分享历史是一门重要的学科，它能够让学生了解过去的故事、理解历史事件的背后原因，并能够引导学生思考和评价历史。
作为一名初中历史教师，我积累了一些教学经验和方法，现在与大家分享。
一、激发学生兴趣在教授历史知识之前，激发学生对历史的兴趣是非常重要的。
我常常会通过一些趣味性的活动和故事来吸引学生的注意力。
比如，我会讲述一些有趣的历史小故事，或者与学生一起观看历史相关的影视作品。
这样能够帮助学生从兴趣的角度去接触历史，激发他们的学习热情。
二、生动教学在实施教学过程中，我尽量以生动的方式呈现历史知识。
我利用图片、视频、幻灯片等多媒体资源让学生直观地了解历史事件和人物。
同时，我注重提问与互动，让学生参与到课堂中来。
例如，我会设置一些问题或者小组活动，让学生们在互动的过程中共同探讨和解决问题。
三、扩展学习历史是一个广阔的领域，课本所能覆盖的内容是有限的。
因此，在教学过程中，我会引导学生进一步扩展学习。
我会推荐一些历史书籍、文献和网站给学生，供他们深入了解历史的某个方面。
同时，我鼓励学生开展历史调查研究或者写作项目，以培养他们的独立思考和综合能力。
四、鼓励思辨和讨论历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨和讨论能力。
在我教授历史的过程中，我注重鼓励学生提出问题、表达观点，并引导他们进行思辨和讨论。
我经常组织小组讨论或者辩论赛，让学生们从不同的角度去解读历史事件，并学会尊重不同观点。
五、评价方法多样化为了促进学生对历史的深入理解和运用，评价方法的多样化非常重要。
除了传统的考试、测试以外，我还采用项目作业、口头报告、研究报告等形式进行评价。
例如，我会让学生以小组形式完成历史调查报告，或者让他们扮演历史人物进行口头演讲。
这样的评价方法能够更好地培养学生的综合能力和创造力。
六、关注学生发展作为一名教师，我不仅关注学生的学业发展，还注重全面发展。
在教学过程中，我会了解学生的个性和特长，并根据学生的需求进行个别辅导。
初中历史教学教学方法研究
初中历史教学教学方法研究历史是一门重要的学科，对于学生全面了解社会发展和人类文明有着重要的作用。
为了提高初中历史教学的效果和兴趣，教师们可以采用一些创新的教学方法，以下是一些可能的研究方法。
可以使用多媒体教学的方法。
历史学科通常需要大量的图像、音频和视频来帮助学生理解历史事件和人物。
教师可以使用投影仪，播放相关的历史视频，或者使用电子白板展示历史图片，并配以详细的解释和故事。
这种多媒体的教学方式可以增加学生的视觉和听觉的刺激，提高学生的学习兴趣和理解能力。
可以采用问答式的课堂教学。
教师在课堂上提出问题，学生积极参与，回答问题。
这种互动式的教学方法可以激发学生的思维和主动学习的兴趣，并培养学生的逻辑思考能力和表达能力。
教师可以通过这种方式，及时发现和纠正学生的理解错误，提高教学效果。
可以引入历史实践活动。
历史不仅仅是书本上的知识，更是实实在在发生在学生身边的事件和故事。
教师可以组织学生参观博物馆、历史古迹等地方，亲身感受历史的氛围和历史文物的价值。
教师还可以组织学生进行小型的历史研究项目，让学生根据自己的兴趣和思考展开独立的调查和研究，形成自己的历史观点。
可以利用故事讲解的方法。
历史中有很多有趣的故事，教师可以用生动的语言和情节讲述历史事件和人物的故事，引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过讲故事的方式，将历史知识融入使学生在娱乐中学习。
初中历史教学教学方法的研究应当注重多媒体教学、问答式教学、历史实践活动和故事讲解等方法的应用。
通过这些方法的探索和实践，可以提高学生的历史学习兴趣和能力，使历史学科在初中教育中起到更加重要和有意义的作用。
中学历史教学方法探究5篇
中学历史教学方法探究5篇教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法，具体情形具体分析，下面给大家分享一些关于中学历史教学方法探究范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
中学历史教学方法探究范文1高三年级伊始，各学科转入全面复习阶段，我所带的历史学科也是这样。
2011年高考能否获得理想成绩，取决于全部师生齐心协力，同舟共济。
尽管我分担学校部分行政工作，但我会全力以赴地做好高三复习工作，为学校2011年高考获得光辉成绩奉献自己的气力。
一、学情分析具体的教学(复习)计划应从学生的实际情形动身，并服务于新课程下的高考。
我所带的高三208班、213班、215班，其中208、213班为特长班，215班为文化班。
这三个班的学生成绩良莠不齐，而且一直不够稳固，其中有学生的原因，比如在是识记基础知识方面不够下工夫，研究学习的劲头不足，等、靠、要的依靠思想比较严重;学生的习题训练量不足，学生见的少，从而导致部分学生对自己的真实水平不能正确认识;许多学习自觉性差的学生，再加上老师对检查力度不强，督促不及时，对很多知识总是似是而非。
二、高考动向分析2011年我省首次开始新课程的新高考。
从2010年新高考历史试卷来看有以下特点：(1)侧重考核学生对历史史实的掌控，强调对历史事件进程的学习，回到学习历史最基本的层面。
(2)侧重考核学生对历史史料的浏览、表述能力，以及从不同角度剖析问题的能力，这是对历史学习更本质的要求。
(3)重视考核学生的历史感悟能力。
总之，对学生历史知识的学习提出了更高的要求。
挑选题显现了对历史事件细节的考察，尽力还原历史的本来面目;非挑选题的的设计集中体现了“论从史出”的观点，题的浏览量很大，要求学生从中根据要求提取相干历史信息，难度有所增加。
值得注意的是有一部分题直接来自人民教育版的教材内容，而其他版根本就未提及过，因此，参考别的版本的教材，也是非常必要的。
三、复习措施(1)第一从思想上引导学生对历史学科予以足够的重视。
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对初中历史教学方法的探索长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。
总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。
从这样的层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗?时代的发展需要我们换一种角度来看问题。
这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。
具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。
这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。
在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：1.教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；2.教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；3.教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；5.教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
上述这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。
中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。
这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：1.历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
2.历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。
3.历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
4.历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。
5.历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
在当前，素质教育观念下的历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。
但是，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为：1.在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。
2.虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。
3.教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。
教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。
4.学生尊重的老师首先是尊重学生的老师，学生学习的主动性、积极性和创造性之发挥，是与教师的教学方法有直接的关系。
学生是喜欢老师和他们一起进行创新的。
历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。
所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。
在当代教育观念的影响下，初中历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：1.以探究问题为目的。
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。
然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。
历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
2.以思维训练为核心。
历史学习不应该是促成思想固化的过程。
无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。
人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。
学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。
所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
3.以学生参与为形式。
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。
只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。
因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
4.以史料运用为条件。
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。
在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。
所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。
教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。
我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。
所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
5.以周密设计为准备。
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。
方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。
在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。
前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
6.以教师引导为助动。
以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。
现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。
反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。
教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。
朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。
所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。
一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。
二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。
三是创新，即在教学实际中摸索和创造出新的教学方法。
附带一提的是，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传统模式下运用方法时的弊端，例如，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到哪里都会灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应，等等。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。