《牛津高中英语》新教材之解析
《牛津高中英语》新教材之解析
《牛津高中英语》新教材之解析摘要：随着新课程标准的实施，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛。
本文结合笔者的教学实践对《牛津高中英语》教材进行了详细的解析。
关键词：《牛津高中英语》；单词量；因材施教；两极分化作者简介：葛俊，任教于江苏省扬州市瓜洲中学。
自新课程标准实施以来，笔者坚持学习新《英语课程标准》，努力以新课程理念指导教学，做了一些有益的尝试。
丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。
笔者欣喜的看着课程改革带来的每一点进步，但同时也不断地遇到一些新情况、新问题，于是笔者边探索边前进，在探索中前进，在痛苦中成长。
下面是笔者对《牛津高中英语》新教材教学的一些认识。
一、解决词汇量对学生的压力我们扬州市使用的是《牛津高中英语》教材，这套教材每册大概有五百个单词，但是课后练习中出现大量生词。
学生面临的最大困难和压力就是词汇，而词汇是高一年级教学的重点，只有打好了词汇基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。
在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
在教学过程中，可以教会学生音标和拼读规则，可以适当补充一些构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。
检测单词可以采用多种形式：单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。
英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，而不仅是学会一些词汇等。
所以笔者认为，进行教学和检查学生单词掌握的情况，应以句子为最小单位，而不应以单词为单位。
以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学、整句用，多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。
从心理学的观点看，记忆在意义上有联系的东西要优于无联系的东西。
检查单词掌握的情况，可以采用听写句子、回答问题、补全对话、看图描述方法进行。
国际理解教育视角下高中英语教材分析以译林版《牛津高中英语》为例
三、研究方法
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对译林牛津版《英语》 教材进行深入分析，采用问卷调查和课堂观察等手段收集一线教师和学生对于该 教材的反馈意见。其次，运用统计分析方法，对收集到的数据进行整理和分析， 以客观地反映教材建设的实际情况。
四、结果与讨论
研究结果表明，译林牛津版《英语》教材在编写方法和内容选择上具有一定 的优势。教材以单元主题为主线，将听、说、读、写等技能训练贯穿其中，有利 于培养学生的语言综合运用能力。此外，教材还注重拓展学生的文化视野，融入 了丰富的跨文化元素。然而，在实际使用过程中，也存在一些问题，如部分内容 难度较大，不符合学生的实际水平，以及教材配套资源不足等。
三、教材特色分析
1、情境化教学
译林版《牛津高中英语》注重情境化教学，通过模拟真实情境、角色扮演等 方式，使学生能够更好地理解和运用英语。例如，在必修模块一第一单元“交朋 友”中，教材提供了情境对话和角色扮演的机会，帮助学生将所学知识应用到实 际生活中。
2、任务型教学
教材采用了任务型教学的方式，每个单元都设计了一系列任务，使学生在完 成任务的过程中提高英语运用能力。例如，在必修模块二第二单元“奥运会”中， 教材要求学生以小组为单位，准备一次模拟奥运会，通过完成各项任务来展示自 己对奥运会的了解和对运动精神的理解。
然而，本研究仍存在一定局限性。例如，研究样本仅为一个版本的教材，且 未能涵盖所有年级和地区的学生。未来研究可以进一步拓展研究范围，对不同版 本的英语教材进行深入比较分析，以为教材编写者和教育工作者提供更为全面和 有力的参考依据。
感谢观看
3、合作学习
教材强调合作学习的重要性，鼓励学生在课堂上进行小组讨论、合作探究等 活动。例如，在必修模块三第三单元“计算机科学”中，教材要求学生以小组为 单位，进行合作探究，完成一个简单的计算机科学项目。这有助于培养学生的团 队合作精神和交流沟通能力。
江苏-牛津译林版新教材高中英语必修一第三单元单词全解析(带音标)
江苏徐州*徐老师Unit 31. on the rocks(关系）陷于困境，濒临崩溃2. awkward adj.笨拙的；令人尴尬的；难对付的3.sight/sait/n.视野；视力；看见4. out of sb's sight 脱离某人的视线out of sight 看不见out of sight，out of mind眼不见心不烦in/within sight 看得见at first sight 乍一看；初看时at the sight of 一看见catch sight of 看见...come into sight 进入视线，映入眼帘lose sight of 看不见disappear/vanish form sighton sight 一看到，一看见5. original/ə'rid3ənl/adj.起初的；独创的；原作的(1)the original plan原先的计划an original idea有独创性的主意(2)origin n.起源，起因；出身，血统(3)originally adv.原先，最初(4)originate vi. 起源；发源；发端于originate in/from sth. /someplace 源自某事/某地originate with 由…发起；由某人提出来；始自于6. medium n.（pl media）传播信息的媒介；方法，手段，工具 adj. 中等的，中号的7. social media n.社交媒体8. make it 能够出席；准时到达；获得成功make up for 弥补；偿还make out 理解；弄清；辨认出make sense 有道理，有意义make sense of 懂得，理解，明白make fun of 取笑make up one's mind (to do) 下决心(做某事)make use of 利用9.horrible adj.令人震惊的；可恶的，极坏的10.chat vi.&n.聊天，闲聊have a chat with sb 与某人聊天have a chat about sth 闲聊某事11.café/'kæfei/n.咖啡馆，小餐馆12. recover vi.恢复健康；恢复常态vt.重新获得；恢复，重新控制近义词：restore vt 恢复，康复(1)recover from sth. 从……中恢复recover oneself 恢复知觉recover sth.from sb./sth. 从……追回/找回……(2)recovery n. 恢复健康；重新获得make a recovery from... 从……中恢复13.respond/ri'sppnd/vi.回答，回应vi.作出反应，响应(1)in response to 响应；反应(通常作状语)make (no) response to 对……(不)做出反应/回答(2)respond vi 回答；响应；做出反应respond to... 回应……；对……做出反应respond that... 回答说……14.loss n.失去，丧失；亏损；去世；损失Make up for the loss 弥补损失lose face 丢脸be losted in 沉迷于；专注于15. at a loss 不知所措，困惑At a loss + wh- to do （视为宾语）At a loss as to(about) wh- to do （视为介词宾语）At a loss + to do sth （视为同位语）At a loss for sth本意不要忘记：亏本，亏损I don’t want to sell it at a loss.16.judge vt.&vi.评价，（尤指）批评；判断，认为n.法官；裁判员(1)judge...from/by... 从……来判断……judge between right and wrong 判断是非as far as I can judge 据我判断，我认为(2)judging by/from... 根据……判断(3)judgement n. 判决；判断力；评价in one's judgement 在某人看来17.in the wrong 有错，应承担责任18. apologize vi.道歉，谢罪(1)apologize to sb.for(doing)sth. 因(做)某事向某人道歉(2)apology n. 道歉；辩白make an apology to sb.for sth. 因某事向某人道歉accept/refuse one’s apology 接受/拒绝某人的道歉owe sb.an apology 应向某人道歉19. behaviour (AmE behavior)n.行为，举止，态度Good/bad behaviour 良好/恶劣行为Behaviour towards 对…的行为behave v. 举动；(举止或行为)表现behave well/badly to/towards sb.对待某人好/差behave oneself守规矩；表现得体behave as if/though 表现得好像……20.case/keis/n.具体情况，事例；案件；容器in any case 无论如何in case that假使；以防万一in case of 假如发生；万一发生be on the case 处理事件in no case 决不in this/that case 假使这样/那样的话in the case of 就…来说，至于….as is often the case 这是常有的事In most cases大多数情况下case可以用作抽象地点，由where引导地点状语从句20-1. In any case 无论如何，不管怎样21.frank adj.坦率的，直率的To be frank 坦率的说=frankly speakingFrankness n. 坦诚Frankly adv. 坦率地22. definitely adv.肯定，确实；确切地Definite adj. 肯定的Definition n. 定义Define 1、[VN] ~ sth (as sth) 解释（词语）的含义；给（词语）下定义2、阐明；明确；界定to describe or show sth accurately23.trick vt.欺骗，欺诈n.诡计，花招；戏法play a trick/tricks on sb.=make fun of sb.=play a joke on sb.do the trick (informal) 奏效；起作用；达到目的Trick sb into (doing) sthTrick sb out of sth 从某人处骗走某物Tricky adj. 难对付的，棘手的24 let go of 放弃，摒弃；松手，放开（思想上不再纠结某事；不再念念不忘；开除；解雇）Let go vi &vt eg: it’s time to let golet go（及物用法）和let go of可以交替使用，但存在意思上的细微差别：let go of一般给人一种“物理上的束缚感”，而let go 可以不具有这种感觉。
2021_2022学年新教材高中英语UNIT3 教学知识细解码学案含解析牛津译林版必修第二册
UNIT 3 Festivals and customs1．decorate vt.&vi. 装饰；点缀；粉刷，油漆→ decoration n．装饰，装潢2．impress vt.&vi. 给人印象→ impression n.印象，感想；影响，效果3．occasion n.特殊场合，盛会；时刻；时机→ oc casional adj.偶然的，临时的→ occasionally adv. 偶尔，间或4．merry adj.愉快的，高兴的→ merrily adv. 高兴地，愉快地5．annual adj.每年的，年度的；一年的→ annually adv. 每年，一年一次6．formal adj.(穿着、言语、行为等)适合正式场合的，正规的，庄重的→informal adj.非正规的7．tradition n．传统，传统的信仰(或风俗)→traditional adj.传统的8．enter vt.& vi.进入→entrance n．进入，出场；入口，进入权；准许加入1．current n.水流；电流；气流；潮流；思潮 adj.当前的；通用的①Under normal conditions, the ocean currents of the Pacific travel from east to west. 水流②I felt a current of cool air blowing in my face. 气流③A powerful electric current is passed through a piece of iron. 电流④What do you like the least about your current job? 当前的2．promote vt.促进，推动；促销；提升，晋升①You don't have to sacrifice environmental protection to promote economic growth.促进，推动②The band has gone on tour to promote their new album. 促销③He has been promoted to sales manager. 提升，晋升3．observe vt.遵守；注意到；观察；庆祝①Have you observed any changes lately? 注意到②The patients were observed over a period of several months. 观察③Do they observe Christmas? 庆祝④We cannot always observe the traditions handed down to us from the past.遵守Words and Phrases知识要点1decorate vt.&vi.点缀；装饰，粉刷，油漆(教材P30)The wedding ceremony took place in a brightly decorated hotel room.婚礼在一个装饰明亮的酒店房间举行。
重新“品尝”牛津高中英语教材
重新“品尝”牛津高中英语教材新一轮教学改革至今已整整走过了6年，新高考模式也已被我们广泛接受。
早在2009年8月，我有幸参加了首批江苏省教委组织、南通大学承办的新教材骨干教师省级培训，听取了省教研员及南京师范大学张一娜等教授对新教材的阐述和说明，又于2010年8月第二次参加江苏省教委在徐州师范大学组织的关于新教材实施的骨干教师第三期培训，因此，对该教材整个系统有了粗略的了解。
该教材的实施为我们广大一线教师以后的教学行为带来如下的变化：一、教学情境方面的变化传统课堂中整个情境教材的因素单一，学生各个孤立地学习，以学生接受式学习为主；新课堂对教师、学生、环境等因素进行了整合，学生在独立思考的基础上进行合作学习，以探究式学习为主。
二、教材实施的内容发生了变化新课堂教学目标更具体，整体性更强，沿着不同模块实施，前后联系更强。
为此，我觉得在新课程理论下教学各个板块都应以任务为先。
1.welcome to the unit板块新教材的最大特点是教材内容贴近学生生活，便于提高学生强烈的求知欲和激发学生的学习兴趣。
我们知道，浓厚的兴趣是英语学习的最好老师，因此，每单元的开场尤其重要，在这一部分整个单元的中心话题已被引出，虽然教学内容就是一页，但我觉得绝不能简单地就对几幅画加以描述，而要抓住吸引学生兴趣的一点加以展开，采取各种教学手段，如：同伴讨论、小组讨论以及大组辩论，让学生尽情地去挖掘，畅谈他们对此话题所展开的想象。
教师加以适时的引导，使他们有强烈的好奇心去学习本单元。
2.reading板块阅读教学有三个阶段：pre-reading，while-reading，post-reading。
读前活动的主要目的有：①激发学生的阅读动机；②激活或提供给学生必要的背景知识；③引出话题，表达要有新意，要有利于激发学生对课文学习的强烈求知欲望；④为进一步阅读解决理解上的障碍。
阅读活动阶段以学生阅读为主，这阶段的教学应以课文为载体，真正让学生学有所得。
对牛津高中英语教材各板块的解析和做法
对牛津高中英语教材各板块的解析和做法牛津高中英语这套教材是中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写，是从研究者的角度设计的。
首先从教材本身分析，必修五个模块（每模块含3个单元），选修六个模块（每个模块含4个单元）。
每个单元分成七个板块。
1. welcome to the unit.含有图画和问题，轻松自然进入本单元的研究；2.reading顺着前面引出的话题，进入该板块，这里是你接受英语语言息的总要环节。
可以通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面。
每篇课文都有readingstrategy，这能帮助你掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。
3. word power能学到各种词汇研究技巧。
让我觉得可惜的是这里的单词大多不是高频词汇，没有向高考靠拢。
4. Grammarandusage,在这里可以得到系统的语法辅导，也能在这个版块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。
5. Task要求综合运用uo研究的语言知识和语言技能。
通过听说读写，获取息，处理息。
6.Project,这个板块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式研究，与同学分工合作。
首先要认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题。
7 Self-assessment ,这是个自我评价的板块。
通过自我评价，对自己这个单元的研究进行自我反思。
因为课本的窜改，我们对教学有了相应的窜改。
1.让活动贯穿于课堂的始终新课本在编排上发生了很大变化。
前两次英语课本都是“结构式”的，而此次变成了“板块式”，体现了学生活动的需求。
因此我们从一开始，就要重视造就学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。
比如每节课的Welcome to the unit可以让学生自由选择他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Freetalk，等等……新授部分要尽可能多创设情景，展开活动，才干更好地体现“学中用，用中学”。
基于《牛津高中英语》(苏教版)教材的新课标下的教学探索
《 牛津高中英语》 注重指导学生通过语言的学习掌握适当
关 键宇 ：牛 津高 中英 语 》教学 ； 索 《 ； 探
教学在本质上是特殊的认识活动， 作为一种个体认识 ， 学 生是 认识 的主 体 ， 挥 着 主体性 。在新 课 标 的背景 下 ， 苏省 发 江 开始 实 施 教育 全 方 位 改革 ， 教 版 《 苏 牛津 高 中英语 》 为 江苏 作 省 的高 中英 语统 一教 材 ， 具有 鲜 明 的创 新 性特 点 ， 它从 思想 上 转 变 了教 师 的教 学 观 和学 生 的学 习观 ，倡 导从 学 生 出发 的 主 动『 生学习，从传统英语教学模式变为 自主探究式的英语学习 １灵 活使 用教 材 。 ． 促进 课程 创新 模 式 ， 究新 教 材 的特点 并 加 以 实 践 ， 教 学 方 法 ， 推 动 研 改进 对 在新 教 材 的教 学使 用 过程 中 ，教 师要 根 据新 教材 的特点 和 改进 新课 改具 有 十分 重要 的意 义 。 和 内容 ， 结合 实 际教 学 ， 行灵 活 的补 充 和删 减 ， 而 提高 教 进 从 《 牛津高中英语》 的新特点 学质 量 。对 《 津高 中英 语 》 牛 课本 的灵 活 运用 最重 要 的就 是 以 １编 写 结 构 灵 活 ． 新 版教 材 课程 结 构分 为 必修 和选 修 两 大部 分 ，共有 十 一 教学 目标位 主 导 ，抓 住教 材 的 目标任 务 和需 要解 决 的基本 问 选取 从一 定 高度 个模 块 。每 个单 元 又 由导 入 、 阅读 、 词扩 充 、 单 语法 学 习 、 单元 题 以及联 系 ， 最 具代 表性 和典 型 的教 学 素材 ， 结 教学 目标实 现更 加敏 捷 任务 、 习计 划 和 自我诊 断七个 环 节组 成 。 个 环节 互相 联 系 上建 立思 路更 加 清晰 、 构更 加完 整 、 学 各 和补 充 ， 在各 自承 担 的任务 上 又相对 独立 。 块 和环 节之 间前 的教 学方 法 体系 。传 统 的高 中英 语教 学 中 ，教 师 多束 缚于 教 模 没有 勇 气进 行 教材 创 新 ， 能 合 理 的组 织 教 材 ， 不 阻碍 了教 后 呼 应 ， 度 上循 序 渐 进 ， 难 内部 结构 构 思 合 理 ， 体 形 成 了一 材 ， 整 个 模 块— — 单元— — 单 元 内部环 节 的立 体 结构 。新 教 材设 计 师思 维 的发展 和 学生 自主 学 习能 力 的发挥 。因此结 合新 教 材 教 进行 科 学 合理 ， 有极 强 的整 体 性 、 活 性 和可 塑 性 。灵 活 的结 构 和课 改的 背景 ， 师要 注 意培 养 自己灵 活运 用 教材 ， 教 学 具 灵
新教材 牛津译林版高中英语必修第二册全册课后练习 含解析
牛津译林版必修第二册全册课后练习UNIT 1 Lights,camera,action! ................................................................................................... - 1 - 课时练习1 ...................................................................................................................... - 1 - 课时练习2 ...................................................................................................................... - 7 - 课时练习3 .................................................................................................................... - 12 - UNIT 2 Be sporty，be healthy ............................................................................................... - 18 - 课时练习1 .................................................................................................................... - 18 - 课时练习2 .................................................................................................................... - 23 - 课时练习3 .................................................................................................................... - 28 - UNIT 3 Festivals and customs ............................................................................................ - 33 - 课时练习1 .................................................................................................................... - 33 - 课时练习2 .................................................................................................................... - 39 - 课时练习3 .................................................................................................................... - 44 - UNIT 4 Exploring literature..................................................................................................... - 49 - 课时练习1 .................................................................................................................... - 49 - 课时练习2 .................................................................................................................... - 54 - 课时练习3 .................................................................................................................... - 59 - 模块综合测验 ....................................................................................................................... - 65 -UNIT 1 Lights,camera,action!课时练习1Ⅰ.单词拼写根据首字母提示或所给汉语意思写出所缺单词。
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《牛津高中英语》新教材之解析发表时间：2010-02-06T11:56:18.187Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第4期供稿作者：葛俊[导读] 本文结合笔者的教学实践对《牛津高中英语》教材进行了详细的解析。
摘要：随着新课程标准的实施，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛。
本文结合笔者的教学实践对《牛津高中英语》教材进行了详细的解析。
关键词：《牛津高中英语》；单词量；因材施教；两极分化作者简介：葛俊，任教于江苏省扬州市瓜洲中学。
自新课程标准实施以来，笔者坚持学习新《英语课程标准》，努力以新课程理念指导教学，做了一些有益的尝试。
丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。
笔者欣喜的看着课程改革带来的每一点进步，但同时也不断地遇到一些新情况、新问题，于是笔者边探索边前进，在探索中前进，在痛苦中成长。
下面是笔者对《牛津高中英语》新教材教学的一些认识。
一、解决词汇量对学生的压力我们扬州市使用的是《牛津高中英语》教材，这套教材每册大概有五百个单词，但是课后练习中出现大量生词。
学生面临的最大困难和压力就是词汇，而词汇是高一年级教学的重点，只有打好了词汇基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。
在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
在教学过程中，可以教会学生音标和拼读规则，可以适当补充一些构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。
检测单词可以采用多种形式：单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。
英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，而不仅是学会一些词汇等。
所以笔者认为，进行教学和检查学生单词掌握的情况，应以句子为最小单位，而不应以单词为单位。
以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学、整句用，多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。
从心理学的观点看，记忆在意义上有联系的东西要优于无联系的东西。
检查单词掌握的情况，可以采用听写句子、回答问题、补全对话、看图描述方法进行。
虽然费时间，但从长远的观点来看，是大有裨益的。
二、处理超前语言现象高一《牛津高中英语》教材中出现了大量的语法现象，如：定语从句、情态动词的推测用法、虚拟语气、倒装句等，而情态动词的推测用法、倒装句是我们老教材中高二才讲的语法项目，虚拟语气则是英语大纲中明确规定高考不考的语法项目。
笔者认为，在高一阶段应尽量不要对语法规则作系统的讲解。
三、帮助学生巩固所学知识1.培养联想记忆的习惯语言是一种习惯，学习外语的方法也是一种习惯。
教学中的重要一环就是要教会学生如何去学。
高中阶段应通过构词法、语音的拼写规则等方法来学习单词和句子，使学生一开始就养成联想记忆的习惯。
学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料。
但不是对已学材料的简单重复（当然重复也有必要），而是有机地重新组合，使学生在脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。
为了培养学生这方面的习惯，每个学习阶段可以组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也应给予鼓励。
还可比赛看谁将课堂上学的东西运用到课外的多，目的是促成一种学习外语的小环境。
2.增加通过视觉获得记忆信息的比重改变单一通过听觉系统学习语言的状况。
在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，应在课堂上充分利用多媒体形象生动的优势，这样一来可以激起学生们学习语言的兴趣与热情，二来可以扩大课堂的容量。
3.提倡背诵课文由于许多班级学生人数多，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pair work是很难达到增加学生语言输入量的目的的。
学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法。
而且要提倡出声背诵，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
4.引入竞争机制，鼓励学生用笔写写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高他们的书面表达能力和阅读理解的能力，更好地体现“学中用，用中学”。
四、因材施教，给学生信心，减小两极分化边巩固，边新授，稳打稳扎，夯实基础，减少差生面，努力不让一个学生掉队，这是我们的教学指导思想。
因此笔者的做法是： 1.对知识点分层处理A层是最基本的知识，要求学生人人掌握。
B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（A、B层次内容在课堂教学、课后作业及练习中为重点）。
C层是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。
2.合理分层布置作业如机械抄写，默写课文，坚持每天跟读磁带，建立读书卡，用重点词汇和句型造句，模仿课文写作，从学生作业中收集典型错误，作为改错作业等等。
3.做好综合评价，形成性评价与终结性评价相结合评价是英语课程的重要组成部分。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价可以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
五、调整教学方法首先要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的、更有效的教学方法。
第二，对教材应有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。
第三，优化教学环节，将任务性教学落实在每一节课上。
实践证明：只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
下面是我们对于创造性使用教材的理解和做法。
1.让活动贯穿于课堂的始终新教材在编排上发生了很大变化。
前两次英语教材都是“结构式”的，而这次变成了“板块式”，体现了学生活动的需要。
因此我们从一开始，就要重视培养学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。
比如每节课的Welcome to the unit可以让学生自由挑选他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Free talk，等等……新授部分要尽量多创设情景，展开活动，才能更好地体现“学中用，用中学”。
2.坚持集体备课，资源共享由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。
教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习，辩论、小品、话剧等等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等等。
如：学习How to keep healthy话题时每个班级都组织了如何保持健康的模拟活动，虚拟一个真实的情景进行语言教学等，这对教师不能不说是一个挑战。
个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。
因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪等。
我们的做法是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。
集体备课时，大家再对主备人提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。
我们学校的教研气氛很浓，每学期都举行各种类型的公开课，比如名师课，新教师过关课等，人人参加听课和评课，取人之长补己之短，共同进步。
在这些赛课轰轰烈烈地开展和推动下，教师在创造性地使用教材的过程中也获得专业成长。
3.明确教学目的教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性，每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。
教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会为教师的教和学生的学提供一个广阔的空间。
参考文献：[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.作者单位：江苏省扬州市瓜洲中学邮政编码：225128An Analysis of New Oxford English Textbooks GE JunAbstract: With the implementation of new curriculum standards, rich learning contents have been used to improve students’ learning interest and diversified activities have been activating classroom atmosphere. This paper analyzes, in details, textbooks of Advance with English based on the author’s teaching practices.Key words: Advance with English; vocabularies; teaching students in accordance of their aptitude; polarization。