对新课改下传统高中地理教学的反思

用知识 ， 不能理解地理 知识 的真正 内涵 与本 质 ， 盲 目遵从课本 ， 不敢质疑老师 的 讲解 ， 从而严重影 响地 理教学 的有效性 。 地理教学不 应只讲解理论知识 ， 还应 结 合相应的实践经 验。 教师应鼓励学生在学 习中大胆说 出 自己的想法 ， 提出不同的
见解。
３ ． 断层式的教 学方法 。 地 理知识 没有新 旧之分 ， 所有学过 的知识对新 知识 的 学 习都是有 用的 ， 所以在学 习新知识 时要 注意联系 以前学过 的知识 。 但是， 传 统 的地理课堂一般不注意新 旧知识的融合 ， 容易使学生 的学 习出现 断层 ， 知识掌握 不系统 。 高 中地理和初 中地理在很多地方 能够承接起来 ， 如果教师能联 系初 中知 识开展教学 ， 就能使学生在温故 的基础上学 习新知识 ， 不再觉得地理是艰深难懂
时 新 澡改 下传 统 高 中地 理 敦 掌 的庋 总
ｏ ｉ 工荞 省 泰 兴 市 第 四 高 级 中 学 横 垛 分 校 顾 小 晴
应试教育下 的传统地理教学理念 只注重知识 的传授 ，忽 略了对学生实践能
力 的培 养 ， 更忽略了对学生创新意识和个性的培养 ， 它 在 很 大程 度 上 影 响 了新 课
甚 者 看 见地 理课 就 烦 。 这 种情 况 下 ， 地 理教 学 效 果 就 无 从 谈 起 了 。 ２ ． 程序式的教学方法。 在运用程序式教 学方法的课堂上 ， 学 生 按 照 既 定 程 序 开展学 习 ， 久 而 刻 板 ， 不 能 灵 活 运
改的实施 。 只有打破这种传统教 育理念才能给地 理教学带来勃勃生机。
一
、
传 统 的 高 中 地 理教 学 方式
１ ． 灌输式的教学方法。 传统教学大 多采 用灌 输式教学方法 ， 教师是整堂课 的 主角 ， 学生在教学过程 中被 动 、 机 械地接受教师讲授 的一切知识 ， 无 法参与到教 学过程 中去 ， 师生在课 堂上也不能形成有 效互 动。 这 种单 调 、 死板 的教学不能 引 起学生 的学 习兴趣 ， 只会使 他们渐渐对地 理失去兴趣 ， 最终视地理为负担 ， 更有
角度 、 全方位地思考问题 ， 最终得 出科学 、 合理 的结论 。
３ ． 突破 断层 式的教 学方法。 一些 客观原 因可 能会造成初 、 高中地理知识 脱节 ， 造成地理教 学在时间上不连续 ，这种情况很 大程度上制约 了高 中地理教学 的高
效开展 。 教 师 在 教 学 过 程 中要 善 于 利 用 启 发 性 教 学 原 则 ， 调 动 学 生 的积 极 性 ， 教
应试教育 下的地理教学一味强调 向学 生传 授知识 ，却不要求学生真正理解
和运用知识 ， 禁锢 了学 生 的思想 。 要改变 这种现象就必 须改变教 学方式 ， 以新课
北 和 长 江 中下 游 地 区 。 这些 学 生 就 是 在 按 照 固定 思 维 思 考 问 题 ， 根 本 没 有考 虑 我
国的降水分布 、 地形 特点和干湿状况等实 际问题 。 新课程改革倡导教 师积极 培养 学生 的创新能力和思维能力 ， 允许学生有不 同的见解 ， 这就要求教 师要 留给学生 更多时 间来思考 。 很多地理知识与我们 的生活息息相关 ， 但传 统教 学模 式下的学 生 由于没有真正理解知识 ， 所 以习惯用 固定 的思维方式来解决 问题 ， 教学效果往 往差 强人意 。 新课 改下 ， 教师 要在教学 中训 练学生用科学 的思维方式 思考 问题 ， 使其将从课本上学到 的知识真正运用到现实生活 中。 要做到这一点 ， 教师就要摒 弃 程序式教学方式 ， 采 用多种手段 开展教学 ， 和学生一起研 究分析 ， 启发 学生多
的科 目了 。 二、 解决措施
１ ． 突破灌输式的教 学方法。 灌输式 的教学方法让学生对学 习地理知识没有兴
。
游学研究 。
趣， 要改 变这一现状就 要把教师 主导转变为学生 主动 ， 让 学 生 成 为 课 堂 的 主人 ，
激发他们学 习的主动性 和积极性 。 教 师要 善于把主动权交给学生 ， 让他们在课堂 上 活跃起来 ， 敢于提 出 自己的想法 ， 真正参 与到课堂教 学中 。 新 课程改革 倡导学 生 积极参 与 ， 实践也证 明， 学生在课堂上 的积极性 和参 与度直接影响 了地理课堂 的教学效果 。 因此 ， 没有学生 的积极参 与 ， 就没有成功 的课 堂教学。 学生真正参 与 到课堂教学 中不只体现为积 极发言 ， 还体现 为思维活跃 。 因此 ， 教师 在课堂上要 善于提出问题 ， 培养学 生发 现和解决 问题 的能力 ； 观察学生 ， 及时引导其思维 ， 培 养学生独立分析 、 归纳 问题 的能力 。 ２ ． 突破程序式 的教 学方法。 程序式 的教 学方法禁锢 了学生的思想 ， 导致他们 完全遵从课 本知识 ， 不敢说 出 自己 的想法 。 如， 在传统 教学模式下 ， 教师 问 ： 我 国 次生盐渍化发生的地 区有哪些 ？ 学生就会 回答 ： 一般是在农耕 区， 也就是东北 、 华
给学生正确的学习方法 ， 让 学生能够连贯 、 系统地学 习地理知识 。 初、 高中地理知 识在 内容 上存 在很大 的差别 ， 但也有很 多共 同点 ， 教师可利用 这些共 同点把初 、 高 中地理联系起来 ， 利用学生学过 的初 中知识 为高中地理学习服务 ， 确保地理知 识学 习的连贯性 。 高 中地 理知识 比初 中地理知识 系统 性强 ， 更具抽象 性 ， 是初 中 地理知识 的升华 ， 教师要让学生 明白高中地理学习是一个循序渐进 、 逐步提高 的 过程 ， 不 可妄图一蹴而就 。 教 师还要让学 生真正理解地理 知识 ， 并将知识 和实践 结合起来 。