英语教学中词汇与阅读教学的结合
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。
对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。
因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。
关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。
老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。
所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。
一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。
或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。
忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。
在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。
高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。
随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。
文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。
【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。
在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。
传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。
为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。
随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。
传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。
高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。
本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。
我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。
1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。
通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。
对词汇教学的研究意义重大。
研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。
了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。
如何在阅读课中进行有效词汇教学
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。
而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。
一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。
根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。
可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。
可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。
二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。
在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。
可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。
三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。
可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。
还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。
四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。
通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。
可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。
在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。
老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。
词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
■■＿
多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
初中英语阅读语篇中的词汇教学策略
理词 汇 。
英 语 的 构 词 法 主 要 有 三 种 ： 成 、 生 和转 类 。 如 ：ｉｈ 合 派 Ｂｒ — ｔ ｄ ｙ 由ｂｒ 与ｄ ｙ 并 在 一 起 而构 成 的新 词 ； ｎ ｂｅ 由ａ ｌ ａ是 ｉｈ ａ 合 ｔ Ｕ ａ ｌ是 ｂｅ 加 前 缀ｕ 一 生 出来 的 。构 词 法 在 猜 词 中用 得非 常广 泛 。 ｎ派
考试
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初 中 英 语 阅 读 语 篇 中 的 词 汇 教 学 策 略
徐 霞 伟
（ 吉 市 第 四 中学 ， 林 延 吉 １ ３ ０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 词 ； 和 阅 读 在 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的 地 ｒ － 位 ， 文将 两者 结合 起 来 ． 对 当前 词 ｊ 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 本 针 ｒ － 从 词 汇教 学 的理 论 和 实 践 两 个 视 角 出发 。依 据 学 生 学 习 词 汇 的认 知 规 律 、 境 理 论 及 词 汇 教 学 与语 篇 情 境 的 关 系理 论 ， 情 提 出提 高 词 汇 教 学 有 效 性 的 建议 ． 结 合 教 学 案 例 ． 明 、 践 并 阐 实 词 ； 的教 学方 法 ， 并 重视 学 生 在 实践 中把 语 言知 识 内化 为语 ｒ － 言的 能力 ， 旨在 帮 助教 师在 平 时 的 教 学 中正 确 处理 阅读 教 学
初中英语阅读教学中词汇的有效处理
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４） ｙ ｈ ｍｅ ｉ ｂ ｇ ｎ ｔ ａｎ ｓ ｓ ｄ Ｏｎ ｍｙ ｗａ ｏ ｔ ｅ ａ ｏ ｒ ｉ ．１ｗａ ａ ．
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该教师在教读这些生词 、 之后 ， 短语 又让学生使 用以上呈现的生词和短语完成下列句子 的填空练习。
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词汇教学在高职英语阅读教学中的运用
ｄ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ， ａ ｎ ｔ ｉ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ， ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ等 ； 表示 时间前缀构成的词 ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ （ 前， 预先 ） ， ｐ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ （ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ之 前 ） ， ｐ ｒ ｏ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ （ 预 先 的） ， ｅ ｘ — ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ（ 前任 ） ， ｐ ｏ ｓ ｔ ｗ ａ ｒ（ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ之后 ） ， ｒ ｅ ｔ ｒ ｏ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ
词法是最有效的途径之一 。” 从 形态结构来看 ， 现代英语 的
构词方式可分为 ： 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 转化 法（ Ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 合 成法 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、混 合 法 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、缩 略 法 （ Ａ ｂ ｂ ｒ ｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ／ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和 逆 成 法 （ Ｂ ａ ｃ ｋ—ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。
１ ． 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
（ ４ ） 形容词转化 为名 词。如 ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｂ ｅ ａ ｓ ｉ ｌ ｌ ｙ ． （ 傻子）
（ ５ ）副 词 转 化 为 动词 。如 ： Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｏ ｗａ ｒ ｒ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ
中）
构词法是扩大词汇量 的重要手段。汪榕培先生曾经说 过： “ 我们在英 语学 习中 ， 要迅速扩 大词汇 量 ， 巩 固已学 的 词汇， 加深理解词 义 ， 善 于运用词语 ， 学习和 了解英语 的构
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英语教学中词汇与阅读教学的结合
：在初中英语教学中，阅读教学的地位举足轻重，而作为英语语言最基础的部分，词汇是学生学习英语语言的前提和基础，如果没有累积大量的词汇，就无法实现英语交流。
研究表明，如果一个人词汇的累积量越大，其阅读的准确率就越高，由此可见，词汇在英语教学活动中的重要作用。
将词汇与阅读教学相结合，势必能大幅度提高学生学习英语的能力。
标签：：英语教学；词汇与阅读
学生阅读一篇文章，一般会遇到10-15个左右的生词，如果能够在阅读中将这些生词全部掌握，那么长期坚持下来，学生的词汇累积量就能达到一定的程度，实现量变到质变的转换，学生掌握的英语词汇越多，阅读能力也就越强。
由此可以看出，词汇是英语阅读的基础，阅读又是词汇累积的一个重要途径。
因此，许多教师非常重视英语词汇的教学，但是，在日常教学活动中，依然存在许多问题，如何解决这些问题，将英语词汇与阅读教学有效结合，提高阅读中词汇的累积量，需要我们在实践中不断总结经验，进行探究。
一、对阅读中的生词视而不见
新《课标》第五级关于初中生英语词汇学习的要求是：初中毕业时，学生要学会使用1500-1600个单词，要掌握200-300个习惯用语或是固定搭配。
这里可以看出，初中阶段的英语学习要求学生掌握一定量的词汇，为更高层次的知识和能力学习打下坚固的基础。
初中生的阅读资料中，几乎每一篇都含有十个左右的生词，甚至更多，这些生词给学生的阅读带来一定的难度。
在教学中，有的教师让学生直接死记硬背，或者干脆不教，这些词汇对于学生来讲是非常陌生的，并且想要将它们转化成为学生的知识需要一个过程，教师的不作为加深了学生的学习难度，可想而知，长时间如此，学生对英语学习逐渐失去兴趣。
因此，在阅读教学中遇到陌生的单词，教师应该根据语境分析词义，帮助学生认识更多的词汇。
不少学者提出：词汇学习的最好方法就是通过文章将其呈现出来，并让学生根据上下文的表述猜测词义。
猜测词义是一个很复杂的心理过程，初始阶段教师要依据上下文对词语进行分析，加深学生对词义的理解。
例如，在仁爱版初中英语《How is the weather in winter？》这单元的学习中，生词量就很多，阅读《Four seasons》中有一段“Trees and leaves are green.It’s very hot.People like to go swimming.Children like to ea t watermelons.”在这段话中，“swimming”“watermelons”对于大部分学生而言，是陌生的。
在文章阅读与理解中，教师要引导学生根据语境和对文章上下文的理解去诠释单词的含义。
翻译过来“树木和叶子都是绿色的、天气特别热，人们喜欢（），小朋友喜欢吃（）”，根据理解，学生很容易想到，树木是绿色的，并且特别热说明这是夏季。
夏天人们喜欢游泳，正是吃西瓜的季节，小朋友喜欢吃西瓜。
自然的，学生就能掌握游泳和西瓜这两个单词。
二、对生词教学力量分配不均
大部分英语教师都能深刻认识到词汇在英语学习中的重要性，因此，教师对词汇的教学非常重视，这也造成有的老师在词汇教学中不分主次，对于学生在文章中遇到的所有单词都详细解说，这种情况浪费了课堂时间，教学也没有突出重点，对所有的知识一把抓，学生学习起来会更加困难。
教师分析阅读中的陌生词汇时，也要有所侧重，对于单纯的需要记忆的单词，只要让学生了解涵义即可；对于不同语法语境中，用法不同的，并且这种语句类型常用的词汇要进行详细解说，让学生学习词汇时有所侧重。
上述例子《Four seasons》学习时，像“watermelons”只需要让学生了解这个单词的意思，讲清楚什么时候用“watermelons”，什么情况下用“watermelon”即可。
像“swimming”，就要结合文章的语境以及用法详细解说：go swimming=go to swim.前者是动名词，后者为动词，与go之间需要用to连接起来。
当然，对于初中生的语法、词汇等要求相对较低，解说时，需要明了，不要太复杂，只要让学生掌握用法及涵义，就算达到了教学目的。
三、对英语词汇文化深意的忽视
许多教师反映，英语教学中，学生学习起来非常吃力，教师教的也很困难，学生对词汇的发音、词义、拼写，学习情况堪忧，学生总是被动的记忆单词，放到语言中，就对词语所表现的文化内涵感到懵懂，理解语句时就会茫然无措。
针对这种情况，教师在讲解词汇时，首先结合文章大意，描述清楚某一个生词在这篇文章中的含义，然后对词汇的文化内涵进行延伸。
这样的词汇教学，会使教师的讲解内容丰富起来，学生又喜欢听，同时还拓宽了学生的知识面。
这样的做法才能达到事半功倍的效果。
例如，一组中学题库中，关于人物的阅读理解，这样写到“Zhao Zhang guang was born in 1943 to a peasant’s family in Niyang village in Yueqing county，Zhejiang？”在这里出现了“peasant”，翻译过来就是出生在一个农民家庭。
一般情况下，peasant在英文中指的是收入少，文化水平低，不懂礼貌，举止粗鲁的人，其文化色彩带有贬义；而我们汉语中的农民，指的就是以农业生产为主的劳动者，从词性上来看，属于一般性名词，指的是一类人。
在阅读中丰富词汇的文化内涵，能够有效提高学生的学习兴趣，丰富学生文化内涵，以阅读促进词语学习，通过词汇学习，加深对阅读的理解。
总之，词汇是阅读的基础，阅读是词汇学习的桥梁，在英语教学中重视阅读教学之于词汇的学习，是教师上好英语课的一个重要途径。
参考文献
[1] 初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J]. 谢维维.课程教学研究.2016（11）
[2] 初中英語阅读课中的有效词汇教学[J]. 王云峰.基础教育研究.2013（23）。