幼儿园中班数学个别化观察记录
幼儿园中班个别化游戏观察记录 (7)
中一班个别化活动观察记录表（第十八周）
日期2016-6-13 教师
观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（）交流分享时（√）
情况描述
开会了，今天怡宁在“母鸡下蛋”区域玩了很长时间，而且都获得了成功，于是，我请了怡宁来进行分享。
我：今天你在哪里玩？
怡宁：今天我在玩母鸡下蛋。
我：那你成功了吗？
怡宁笑了：我都成功了！
我：那恭喜你！你是怎么样成功的呢？和小朋友说一说吧。
怡宁：我是用手指点的呀。
任务书上在什么位置，我就把蛋放在什么位置啊。
我：那你又是怎么把任务书上的位置和鸡窝里的位置匹配的？
怡宁：任务书的第二个，我用手数一数，然后点住，在鸡窝里我也数一数就全部找到了。
我：我们怡宁用手指数一数的方式全部都给鸡妈妈找到家了，我们恭喜她。
怡宁笑了，开心的坐了下去。
分析与反思幼儿分析：
1.这是我看到的怡宁第一次选择美工区、小书房以外的区域，虽然
仍然是独立完成的项目没有同伴交流，但是，怡宁也在小小的尝试、小小的挑战自己所不熟悉的领域，真棒！。
幼儿园中班个别化观察记录 (12)
这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。
反思与调整
新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些化学习观察记录表
日期
2016年5月25日
教师
张晓雯
观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（√ ） 交流分享时（ ）
情况描述
今天孩子们来到益智区看到“母鸡下蛋”的区域放着很多材料，海桐第一个拿起来看了看，然后把材料放回篮子中，洋洋进来后问：“海桐你在玩什么？”海桐说：“你看呀，这儿有很多空的材料，干什么用的啊？”洋洋说：“我也不知道啊！”他转身看着我，询问地说：“老师，这些怎么玩啊？”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧！”他们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，他们玩出了很多玩法，有叠高、排列。投放的材料是新增的内容,由于老师没有提示过,也没有适当的环境暗示,所以老师在这时以同伴的身份加入游戏,给孩子一个暗示的作用,老师介入得非常及时,由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束
幼儿园中班个别化游戏观察记录 (10)
中一班个别化活动观察记录表（第十六周）
日期2016-6-1 教师
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幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述活动实录：
呈呈在材料超市中拿了一个纸盘子，又拿了一张黑色的卡纸，用卡纸剪了一片三角形状的纸片后贴在纸盘的中央，又从材料超市中拿了两个眼睛贴上。
然后他那了很多棉球，他停了一会儿看看棉球看看纸盘，他去材料框里拿了一卷双面胶，在纸盘上拉了一条双面胶，然后将棉球贴了上去，贴上去一整排后他又用双面胶贴了好几条，然后一下子将棉球都贴了上去。
不一会儿，一直小羊就诞生了。
照片记录：
分析与反思1.制作具有逻辑性。
从呈呈的制作过程中我们可以看见，即使没有步骤图也完全不妨碍制作的逻辑性。
每一步都井井有条，存在在他的大脑中。
即使出现过一些犹豫使用哪些材料（固体胶还是双面胶？），但是还是凭借他的生活经验自己解决了。
在过程中即使出现了错误，又何尝不是孩子对于材料特性一种体验呢？随之就会变成他的经验从而运用到他下一次的使用中。
调整与教师提供了很多参考图让孩子们参考，但是在过程中发现只有几幅图是幼儿会参考并尝试制作的。
在自足选择的前提下，也产生了很多生。
幼儿园中班个别化观察案例 (18)
日期
2016-6-16
教师
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幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
个别化活动开始了，今天馨雨选择来到巧手DIY，制作荷花。只见她拿起操作纸，看着步骤图开始涂色，一切都很顺利。
但是等我在教室里转了一圈，看看别的小朋的活动情况后，却发现馨雨正又在给荷花涂色，但明显不是刚才的那一张。我往周围一瞥，发现垃圾桶里躺着一张被揉皱了的荷花，我捡起来打开一看，颜色已涂好了，但是花瓣只剪了两个。馨雨见我把他扔掉的纸捡起来后，马上紧张得说：“这张做坏了。”我说：“没关系，继续往下做，肯定能成功，我们一起来。”于是我把揉皱的纸铺铺平，馨雨开始继续把荷花剪下来，当剪到花瓣根部的小角落时，馨雨剪不下去了，我说：“把纸转一下试试，果然成功了。
分析
与
反思
荷花开是根据夏天的主题新投入的材料，孩子们对材料还不熟悉，导致在制作的过程中出现了一定的困难，就如案例中馨雨在自己探索制作的过程中出现了问题。
馨雨平时在活动中遇到困难往往容易退缩，寻求老师的帮助，在案例中，遇到问题时，没有积极寻找解决的办法，而是消极地放弃，扔掉了材料。通过老师的鼓励、帮助，馨雨能一起和老师寻找解决的办法。在活动中最终成功，体验了成功的快乐。
建议
与
调整
1、在活动中培养孩子克服难、积极探索的品质。
2、利用活动中交流讲评的环节，针对孩子遇到的困难，进行分析讲解，解决共性的问题。
个别化中班教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高中班教师的教学水平和班级管理能力，促进教师之间的交流与合作，我们幼儿园于2021年10月15日开展了以“个别化中班教研活动”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过教师之间的分享、讨论和实践，探索个别化教学的有效策略，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 了解个别化教学的概念和意义。
2. 掌握个别化教学的基本原则和方法。
3. 通过案例分析，提高教师对个别化教学策略的运用能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日（星期五）下午2:00-5:00地点：幼儿园多功能厅四、活动流程1. 开场致辞（2:00-2:10）2. 主题讲座（2:10-3:00）3. 案例分析（3:00-3:50）4. 小组讨论（3:50-4:30）5. 总结与反思（4:30-5:00）五、活动内容1. 开场致辞主持人首先对各位教师的到来表示热烈的欢迎，并简要介绍了本次教研活动的目的和意义。
随后，园长发表了讲话，强调了个别化教学在幼儿园教育中的重要性，并对教师提出了期望和要求。
2. 主题讲座主讲人：王老师讲座主题：《个别化教学在中班教育中的应用与实践》王老师从个别化教学的概念、原则、方法等方面进行了详细的讲解，并结合实际案例，分享了在中班教育中如何实施个别化教学的策略。
讲座内容丰富，实用性强，使在场的教师受益匪浅。
3. 案例分析主持人随机抽取了三个中班的教学案例，要求教师们结合所学知识和经验，分析案例中教师是如何实施个别化教学的，以及在实际操作中遇到的问题和解决方法。
案例分析环节，教师们积极参与，各抒己见，共同探讨个别化教学的有效策略。
以下是部分案例分析内容：案例一：《中班语言活动——“我的朋友”》教师通过创设情境、分组讨论、角色扮演等形式，引导幼儿表达自己的朋友，培养幼儿的口语表达能力。
个别化教学策略：针对不同能力水平的幼儿，教师提供了不同的任务，如：简单描述朋友的外貌、性格；详细描述朋友的故事；设计朋友的游戏等。
幼儿园中班个别化观察记录 (3)
日期2016年ຫໍສະໝຸດ 月1日教师张晓雯观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（ √ ） 交流分享时（ ）
情况描述
个别化开始了，文文在创意美工坊里剪蝴蝶，他剪了好几次都不成功，都只剪出半个蝴蝶。我引导他看步骤图：“看看把纸对折后是从哪边开始剪的？”，他仔细看了一下，改变了剪的方向，又试了两次就剪对了。还高兴地说：“老师，待会儿我要介绍，我还要把它带回家给妈妈看。”
分析与思考
1、文文好几次都剪成了半个蝴蝶，分析原因是：剪的方向不对；初次看步骤图，不够仔细，看步骤图的能力不强。
2、剪成功后放在老师的桌子上要求展示，有成功的喜悦，也有被肯定的需求。
建议与调整
1、在交流分享时可以引导幼儿看步骤图，理解其意思，鼓励幼儿大胆尝试，不断提高观察能力与动手能力。
2、多展示幼儿的作品，不断树立幼儿的自信心，激发其参与学习活动的积极性。
幼儿园中班个别化学习观察记录 (20)
日期
4月14日
教师
陈芬
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幼儿活动时（√） 交流分享时（ ）
情况描述
今天彦彦和泽泽选择了小书房游戏，进入小书房后他们两个人同时选择了手偶剧场，两人各选择了一个动作手偶带在手指上，然后开始表演节目。只见彦彦说：“小兔你好，我们一起出去玩吧。”甜甜接着弯弯手指说：“好呀，好呀，外面天气那么好。我们去公园吧。”昊昊又说：“”
过了一会儿，两人拿下手指上的手偶，在篮子里试戴不同的手偶，在泡沫板上坐着聊天。旁边玮玮在小园丁内照料植物，两个人又被小园丁吸引了，开始看她照料植物。
分析
从两个幼儿的活动情况看，两人对小书房的兴趣都集中在手偶区，能大胆与同伴进行角色扮演的语言交流互动，但持续时间很短，更多地是在摆弄各种手偶。
新主题开展已经第二周了，孩子们对图书角新提供的自制小图书的内容没有关注，至今没有一名幼儿尝试制作新图书。
反思
通过交流分享，了解为什么没有人尝试制作小图书，推荐折叠小书“一颗想长大的种子”，引发幼儿制作的兴趣。
提供各种春天景物的图片，小字条，让幼儿先从模仿自制小书开始。
幼儿园中班个别化学习观察记录 (16)
1. 在教师的指导下川川能够尝试解决问题，而非半途而废。
川川喜欢在区角活动中制作美工作品，但是每次他一有不满意的地方，就会将整个作品团起来扔到垃圾桶内，遇到问题也总是逃避问题。平时他在游戏中一旦家里的桌子凌乱了，他觉得不满意了，他就会将所有东西都推到地上。本次活动中，由于教师在旁帮助他出主意，想办法解决问题，当他挤了太多白胶时，告诉他处理这是川川进步的地方。
菊园部中二班第十周个别化学习观察记录
日期
4.18
教师
陈洁
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观察目的
1.观察川川在区角活动时是否能够坚持完成作品。
情况描述
川川去材料架处拿了一个大纸筒，他看了看大纸筒，莹莹说：“你拿这个干什么呀？”川川说：“做树杆呀！”川川又看了看钧钧，钧钧正在用小木棒当树枝。于是川川也去拿了一把小木棒，我说：“川川你的树杆那么粗，为什么树枝那么短、细呢？”川川停了一停问：“那用什么做树枝呢？”我说：“用报纸吧！”于是川川找到了报纸把报纸卷了卷变成了长长的树枝。他把树枝都塞到了大纸筒里。接着川川去材料架上找了一个大的黑色绒球，我说：“川川这是叶子吗？”川川说：“这是树上的小果子。”说完他用力挤了许多白胶在小绒球上，我说：“川川，白胶太多了很容易粘不住的。”川川用力一粘，果然小绒球就掉了。我看到川川的笑脸突然阴沉了下来。我说：“川川没关系的，你下次少挤一点，小手一直按住小球等它干就可以了。”于是川川捡起了小绒球把它重新装在了树枝上。
策略
1.对川川坚持完成作品的行为进行表扬，并且请他与同伴分享他在制作过程中发现的问题和解决方法，以此让他感受到坚持不懈，遇到问题不逃避而是积极解决后的快乐。
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物饱有好奇心。他能够根据锁芯的形状、大小，先来排除一些不可能的钥匙，真的是个很不错的方法。
教师介入及策略
他自己专心地探究，教师无须打扰，在旁边静静观察就好。他旁边的贾伊诺遇到了麻烦，郭璞瑞主动帮忙，真是个“小暖男”。
改进
措施
第一阶段投入的钥匙比较少，一把锁只配备了3——4把钥匙供孩子们尝试。当孩子达到较高水平时，可以多提供一些钥匙，供孩子观察与探索。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
区角活动观察记录
观察者：孙铭班级：中二班
观察对象
郭璞瑞
年龄
5岁
性别
男
所在区角
益智区
观察时间
2017.10.16
观察
情况
记录
今天上午自由活动时，郭璞瑞选择来益智区玩。前段时间刚投放了新的材料：带锁的盒子和钥匙。他上次也选择来玩这个，有了一定的前期经验的积累。这次，他又在专心致志地开起锁来。玩了一会，他似乎找到了规律，能够用最少的次数将锁打开。