观察,是一切教育执行的基础(九)
哈佛摇篮幼儿园观察,是一切教育执行的基础(十五)
观察，是一切教育的基础(十五)高玉荣是的，观察是一切教育的基础，无观察不教育。
我们都深知，教育并不是一味的灌输孩子知识，那并不是孩子想要的。
蒙台梭瑞也曾说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。
所以观察是我们专业成长的重要素质。
其次，在《幼儿园教育指导纲要》中也曾提出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
这就意味着我们要充分理解幼儿各方面发展以支持幼儿个体的学习，意味着我们必须为幼儿提供促进其自尊和自律品质的机会，意味着我们必须在学习中为幼儿提供自主的活动以挖掘她们的学习潜力，意味着我们不能凭自己的经验来主管的评价幼儿，哈佛摇篮幼教集团总园长陈亚男女士也曾说过：“教育的目的是教孩子学习的方法。
”但这一切的前提就是“观察。
”孩子有没有能力发现问题，对周围的事物有没有兴趣观察是孩子智力品质的重要表现。
老师是孩子学习的引导者、观察者，但我们要如何观察很重要，如果成人以自我为中心的观察，看到孩子我们认为越轨的事情就立刻纠错，这样的观察就是无效的，反而让孩子自己人格发展受到压力，所以陈园长也曾提出过：通过观察、了解孩子背后的原动力。
要从孩子的一切行为表现中观察出孩子背后的行为，到底是因为什么，孩子为什么会这么做？从中引发的一系列思考，了解其原因之后，再解决这些问题。
所以，只有观察才能帮助我们引发出之后的一些问题，而让我们更加主动地去解决孩子们学习生活中的事情。
正如我们现在实施的主题教学，班级中的每个区角的设置，要充分满足孩子们的发展，老师要通过孩子们对区角中教具的操作来观察孩子的行为，在孩子们需要帮助和寻求帮助的时候介入，引导他们自己发现问题，解决问题。
只要通过观察，我们才能真正的走进孩子的内心世界，听听他们的声音、看看他们想法，真正的做到以孩子为中心的教育。
实施教育,观察先行
实施教育，观察先行
观看是进行反思的根本保证，反思是建立在仔细观看的基础上。
假如没有观看，反思将无从谈起；假如没有有效的观看，孩子将得不到进展。
实施教育，观看先行。
老师应通过有目的、有步骤、有方案的观看，猎取大量具体、真实的信息理解和评价幼儿的进展；在此基础上，制定、调整并实施教学方案，最终促进幼儿全面和谐地进展。
俄国的巴甫洛夫曾经提出：观看，观看，再观看。
的确，反思的前提就是观看，观看的重要性是不言而喻的。
记得小班孩子刚入幼儿园面对大量的玩具时，就是不停地摆布，地上散落着玩具，眼看着娃娃家中的“鸡蛋”今日踩扁一个，明天又踩坏一个，真让人心疼，观看到这一状况后，就要想方法去解决问题。
我从家里带来了超市装鸡蛋用的塑料盒，既满足孩子反复操作搬弄的爱好，又不会滚落到地上，同时幼儿知道了玩具要回家，激发孩子疼惜玩具的情感，真是一举三得。
受老师言行的影响，有的小朋友也带来了塑料盒，玩耍中孩子乐观性很高，接着我又观看到塑料盒的不同，于是引导幼儿一边装一边数，他们发觉有的盒子装六个，有的装十个，还有的可以装十几个，盒子越大装得越多。
一段时间内，孩子们又有新的满足，不停地数数和装鸡蛋，可时间一久，我观看到孩子的爱好有所减退，于是又想出在鸡蛋上做图形标记，有圆形、三角形和方形，并与数量
相结合，孩子们发觉新的变化后又重新激发起玩耍的欲望。
这个案例说明老师只有观看幼儿，了解幼儿以后，才能对幼儿的行为作出正确的推断，进而实行有效的教育行为，促进幼儿的进展。
观察,是一切教育的基础(七)
观察，是一切教育执行的基础(七)
哈佛摇篮幼儿园
观察，是一切教育执行的基础。
蒙特梭瑞强调：必须在自然条件下，在儿童自由活动中去观察、研究“自由儿童”及其表现。
幼儿都有不同情感、行为和学习方式，只有通过观察，才能使教育教学工作呈现最好的效果。
作为蒙氏教师，必须具备的特质就是敏锐的观察能力，要有一双会观察的眼睛，并学会做好观察记录。
哈佛摇篮幼教集团一直秉承以儿童为中心，以幼儿自我教育为主，在教育活动中儿童是主体，教师是儿童的观察者和引导者，让幼儿自由有秩序的独立“工作”，自我发现、自我教育。
要教育儿童，首先就要了解儿童，了解儿童的前提就是进行观察，观察室老师开展教育活动的前提。
通过对幼儿的观察，教师可透过孩子出现的各种行为，分析孩子行为背后的原动力，从而对所实施
的教育作出评价分析。
教师要有强烈的观察意向，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，去解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
比如：观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、个别差异等，以提供适时、适度的引导。
幼儿在自由操作中出现频繁更换教具、神情游离不专注等现象，因此就要分析幼儿出现这种现象的原因，是不为、不知还是不能。
孩子是人类的导师和未来的希望，蒙氏教师作为观察者、引导者，对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，要善于倾听孩子的心声，呵护孩子的心灵，蹲下来讲话，牵着手教育，抱起来交流，协助孩子健康快乐成长。
以观察记录为基础的幼儿园教学方式
以观察记录为基础的幼儿园教学方式一、教学价值观察记录是幼儿园教学中非常重要的一环。
通过观察记录，教师可以了解到每个幼儿的发展水平、兴趣爱好以及潜在的困难和问题，从而更有针对性地进行教学。
观察记录也可以帮助幼儿了解和认识自己，培养自我观察和自我反思的能力。
二、教学目标通过以观察记录为基础的教学方式，目标是提供一个全面的、以幼儿为中心的学习环境，促进幼儿的社交、情感、认知和身体发展。
同时，培养幼儿的观察力、思考力、解决问题的能力和自主学习的态度。
三、教学区域幼儿园中应设立不同的教学区域，如语言区、科学区、美术区、数学区等。
每个区域都提供了不同的学习材料和活动，以便观察记录幼儿的学习兴趣和表现。
四、教学准备教师需要提前准备好相关的学习材料和活动，确保教学环境的质量和安全性。
同时，要对幼儿的发展阶段和教育目标进行充分了解，以便更好地进行观察记录和教学。
五、教学介绍教师可以通过简单的介绍和讨论，帮助幼儿理解学习目标和教学内容，激发他们的学习兴趣。
同时，也可以让幼儿通过自主学习和探索，培养其学习的主动性和创造力。
六、教学重点教学重点是根据幼儿的发展水平和兴趣进行确定的。
通过观察记录，教师可以确定每个幼儿的重点，并根据其需求和能力设计相应的教学活动。
七、教学方法在以观察记录为基础的教学方式中，教师可以采用多种教学方法，如示范引导、小组合作、游戏探索、角色扮演等。
不同的方法可以满足幼儿的不同学习需求和学习风格。
八、教学过程教学过程需要根据幼儿的实际情况进行安排和调整。
教师可以通过示范和引导，让幼儿主动参与到学习活动中，激发他们的学习积极性和主动性。
同时，教师也要注重观察和记录幼儿的学习表现，及时调整和改进教学方法。
九、教学反思教师需要及时对教学过程进行反思和总结。
通过观察记录和反思，教师可以了解到自己的教学效果和幼儿的学习反馈，以便改进教学方法和提高教学质量。
十、教学案例在语言区，教师通过观察记录发现某个幼儿对读书有浓厚的兴趣。
观察,是一切教育执行的基础
观察，是一切教育执行的基础
哈佛摇篮幼儿园
观察和了解幼儿的学习与发展应是每位教师每天要做的工作，教师要善于捕捉幼儿在日常生活中的表现，及时进行观察记录，根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。
同时，观察幼儿要细致、系统。
一、只有了解幼儿才能教好幼儿
苏联教育家马卡连柯曾说：只有你观察和了解这种充实的、活泼的、幼稚的生活；只有你细心的考虑这种生活，参加到这种生活里去，只有这样才能有效而且有益；如果你只站在儿童生活的边缘上，你的教育不能使他们心服口服。
他告诉我们：一个经验丰富的幼儿教师，善于在一日生活的各种活动中观察幼儿的面容、笑貌、态度、行为、言语、情绪情感---通过这些信息更好地了解幼儿，从而对幼儿进
行随机的引导，有意识的调控教育活动，变消极因素为积极因素，以达到更好的教育效果。
二、观察是了解幼儿最便捷、又符合幼儿特点的方法。
观察是了解幼儿最便捷的方法。
对幼儿教师而言，随时随地都可以运用这种方法来获取对幼儿的第一手资料。
因此在一日活动与幼儿频繁接触中，许多老师正是通过简便易行的观察去获取幼儿语言、行为、表情等直观信息，并思考蕴藏在它们背后的意义，理解其所传达的信息，从而敏锐地觉察出幼儿的需要，更好地了解幼儿。
只有了解幼儿才能更好地教育好幼儿，而观察更是一切教育执行的基础。
观察了解幼儿是幼儿教师的一项不可或缺的基本能力，正如蒙台梭利所说：“每位教师都要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知幼儿最深切的需要。
哈佛摇篮——观察,是一切教育执行的基础(四)
观察,是一切教育执行的基础(四)
—冯旭
哈佛摇篮幼教集团一直倡导着教师要扮演孩子支持者、引导者的角色，而支持和引导的前提是要先进行观察。
这与我们在执行的蒙氏特色教学中要求的重点相同，就是在观察的基础上执行教育引导。
通常我们会认为，教师在看着某个孩子就是在观察这个孩子。
我觉得看并不代表在观察，而观察一定不仅仅是在看。
观察首先是要求我们要不停的“看”孩子们各种不同的行为表现，但在看的基础上我们还要去思考，去想办法了解孩子出现这个行为背后的原因。
只有观察到了，才能引发我们去延展接下来的教育，所以说观察，是一切教育执行的基础。
在很多时候，我们观察到孩子某个行为之后就用自己的理解去判定孩子的想法。
“哦，他是这样想的；他是想表达这样的意思”等。
但通常事实并非如此。
所以哈佛摇篮幼教集团陈亚男总园长经常要求我们，要在观察的基础上了解孩子行为背后真正的原因。
这样才能给孩子们及时有效的引导和支持，才能了解并满足孩子真正的需要。
所以，作为老师会观察孩子是最重要的基本功。
而能学会真正的用心去观察了解孩子、真正的站在孩子的角度去思考、真正的以孩子为中心才是我们应该具备的能力。
让我们一起俯下身子倾听孩子们的心声、了解孩子们的需求，一起走进孩子的世界，把真相还给孩子，给他们真正需要的关爱吧！。
观察,是一切教育执行的基础(十)
观察，是一切教育执行的基础（十）
—韩灿
观察，是一切教育执行的基础。
玛利亚蒙特梭瑞认为教育应该不再单纯是传授知识，而是寻找释放人类潜能的新途径！蒙特梭瑞鼓励孩子在他们的认知范围内去探索使他们感兴趣的事物，从而在探索的过程中习得知识。
老师在孩子学习和探索的过程中仅仅是一个观察者、协助者和引导者。
观察孩子当下的情绪、行为和表现对孩子进行及时的协助和支持，同时进行下一步教育的引导。
那么，观察如何在幼儿园班级进行正确的实施呢？哈佛摇篮幼教集团的老师们每天都在观察中开展教育。
当一个孩子在选择教具时犹豫不定，我们会第一时间发现孩子当下行为，并进行及时的引导。
当一个孩子在操作做教具时满面愁容，我们会第一时间发现孩子当下情绪，并进行及时的关注引导。
当孩子在反复操作一件教具时展现无比的兴趣，我们会第一时间发现孩子当下动作敏感期，并进行及时的引导教育。
观察就是这样简单的透过孩子的动作、行为、表情来有效的实施，从而实现教育的目的。
观察的对象是孩子，观察的目的是教育。
通过观察，我们可以发现孩子、捕捉孩子的敏感期。
同时，观察还可以让我们了解生存环境对孩子的影响。
适合孩子的活动材料促进孩子的发展，激发孩子的探索欲望。
反之，影响孩子的发展。
和平、温馨的生活环境让孩子们的同伴关系和谐，加速孩子们的共同成长。
反之，影响
孩子的发展。
发展。
通过幼儿的行为了解幼儿的成长。
透过观察了解教育的实施。
教育观察实施方案
教育观察实施方案教育观察是指对学校教育教学工作进行全面、系统、深入的观察和评价，以发现问题、改进工作、促进发展的一种重要手段。
在当前教育改革的大背景下，教育观察成为了推动教育发展的重要手段之一。
因此，制定并实施一套科学合理的教育观察实施方案显得尤为重要。
首先，教育观察实施方案需要明确观察的目标和内容。
观察的目标应当与学校的教育教学目标相一致，包括学生的学业水平、教师的教学水平、学校的办学质量等方面。
观察的内容应当包括教学过程、学生学习情况、学校管理等多个方面，全面反映学校的教育教学情况。
其次，教育观察实施方案需要明确观察的方法和步骤。
观察的方法可以包括实地走访、座谈交流、课堂观摩、文件资料分析等多种方式，以多角度、多层次地了解学校的教育教学情况。
观察的步骤应当包括前期准备、实地观察、数据分析、问题发现、成果总结等多个环节，确保观察工作的科学性和系统性。
再次，教育观察实施方案需要明确观察的主体和责任。
观察的主体可以包括学校领导、教师团队、专家学者等多方参与，形成合力，共同推动教育观察工作的开展。
观察的责任应当明确，各个参与方要明确自己的任务和责任，做到各司其职，形成合力。
最后，教育观察实施方案需要明确观察的成果和应用。
观察的成果应当形成书面报告、数据分析、问题总结等多种形式，为学校的教育教学改进提供依据。
观察的应用应当及时有效，将观察成果转化为实际行动，推动学校的教育教学工作不断改进和发展。
总之，教育观察实施方案的制定和实施对于推动学校的教育教学工作具有重要意义。
只有科学合理地制定和实施教育观察实施方案，才能真正发挥教育观察的作用，促进学校的教育教学工作不断提高。
希望各个学校都能重视教育观察工作，加强对教育观察实施方案的研究和实践，为学校的发展注入新的活力和动力。
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观察，是一切教育执行的基础(九）
哈佛摇篮幼儿园
感恩哈佛摇篮这支激情、专业、进取的团队，感恩我们的心灵导师陈园长，带领我们共同学习，让我们有幸深层次理解蒙氏教学法的真谛。
观察，是一切教育执行的基础。
蒙特梭利说：强烈的意愿会指引向服从的能力。
强烈的意愿是：我知道我想要什么，我要去努力追求我想要的。
是的，每个孩子都有自己不同的意愿，而且每个孩子会采取不同的措施和方法去实现自己的意愿。
蒙特梭利说：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。
孩子通过亲自动手操作，在操作过程中，发挥自己的视，听，嗅，味，触，实现自我探索，自我学习，自我发现，自我建构，自我发展。
因此，孩子是一个独立的个体，有着独立的思想和行为。
但是，孩子如何实现自己的意愿则需要成人的协助。
在蒙氏环境中，老师为
孩子设置自由与限制的范围和程度，老师为孩子创设丰富的环境，营造家的氛围，展示符合幼儿发展的课程。
孩子在有准备的环境中进行学习和工作。
教师的观察在蒙特梭瑞教学中，扮演着极为重要的角色。
教师需要客观的，不带有任何感情色彩的进行自然的，非参与性的观察。
藉由观察，我们会不时发现、了解到儿童的需求，不断发现我们为孩子设置的自由度是否适合，发现幼儿哪些地方需要支持和帮助，发现现有环境是否适宜，从而完善教学计划和协调教学环境，以配合孩子们成长的需求。
每个孩子都是独一无二的，都是自己内心的引导者。
观察帮助老师了解孩子的形形色色，比如，今天，朵朵漫无目的的在教室溜达了几次？比如，哲哲重复做了几次倒水？比如，赫赫愣神了多长时间？娜娜坚持穿珠子多长时间？比如，小宝无数次排列二项式，而又总是不满意等等。
通过观察，我们会得到充分的信息，帮助我们透过现象了解幼儿行为背后的原动力，帮助我们理解，我们在这个环境中不仅要保护孩子的专注力，秩序感和独立性，而且还要给与孩子适时适宜的指导，帮助每个宝贝追求并实现自己的意愿，甚至是更高的目标。
没有观察，就没有教育；没有观察，就没有因材施教。
我们相信每一个宝宝都会在教师观察引导下朝正确的方向进步。
我们只需默默守候，静等花开，做一个尊重幼儿的陪伴者、支持者和引导者。