基于远程教育平台下大学英语教学设计研究.doc
基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展
的管理功能及用户功能 ， 为大学英语教师营造了 个分布式、 开放式 、 交互式的英语教学环境。它
的应用突破了传统大学英语教学的时间和空间限 制， 教师可以根据教学需要 和学生情况 自主选择
教学材料 ， 构建个性化和创新性的教学资源体系，
自主实现因材施教 ， 为大学英语教师的 自主发展
的描述 ， 概括起来可 以将教师 自主理解为四种能 力， 即教 师对教 学环 境 、 教 学情 境和教 学过程进行 控制、 支配 、 评判和反思 的能力 ， 促进学习者 自主 的能力 ， 自主发 展 职 业 的 能力 以及终 身 学 习 的能 力 。在借鉴国外研究成果的基础上 ， 高吉利 、 李秀 萍（ ２ ０ １ １ ） 结合国内外语教学实际 ， 提 出国内 自主 性外语学习环境下教师 自主能力应涵盖六个方面 的内容 ： 教学能力 、 组织教学的能力、 促进学 习者 自主的能力、 反思教学的能力、 处理和外部制约关 系的能力 、 自主发展 和终身学习的能力。由此可 见， 在我国的外语教学情况下 ， 教师 自主的内涵主 要 涉及 教师在 教学 、 学生 、 外 部关 系及 自身职业发 展 四个方面的能力。 ２ ． 教 师 自主发展 的基本 观 点 我国与国外在教学环境 、 教学情境 、 教学 目 标 和教学对象等方面存在 明显差异 ， 因此本文所探 讨 的大学英语教师 自主发展应结合我国大学英语 教师的实际状况 。迄今为止 ， 国内学者对教师 自 主发展提出以下几个主要观点 ： 陈观瑜（ ２ ０ ｏ １ ） 主
提高； 钱 晓霞 （ ２ ０ ０ ５ ） 认 为从 职 业 发展 的角 度来 看 ，
教师可以从两个方面来提 高教学 自主能力 ， 即掌
一
、
引言
提供 了新 途径 。
基于网络多媒体自主学习平台下英语专业教学的改革与挑战
来 ， 据 英 语 专 业 教 学 的 特 点 ， 立 英 语 专 业 独 特 的 自主学 习 根 建 平 台 ， 将 课 堂 教 学 方 式根 本 上 的变 革 ． 现 其 相 互促 进 的教 并 实 学 模 式 将是 现 在 英 语 专 业 教 学 中面 临 的 一 大 挑 战 。 因 为英 语 专 业 的 特点 与教 学 要 求 ，我 们 对 于 大 学 英语 的 自主学 习平 台 不 能 机 械地 照 搬 ，必 须 根 据 英 语 专 业 对 学 生综 合 素质 的培 养 和 其 本 身专 业 设 置 的要 求 ．有 针 对 地 建 立英 语专 业 特 色 的 自 主学习平台。 要对 大 学 英 语 的 自主学 习平 台 进行 大 量 的 改 造 、 扩 展 甚 至 是 重建 ， 展 英语 专业 自主学 习平 台 自身 的特 色 。 发 以 满 足 学 生 的学 习要 求 ， 实 提 高 它们 的学 习兴 趣 ， 到更 好 的 切 达 课 内 外 结 合 的个 性 化 、 自主 化 的 教 学 目的 。 者从 事 多 年 的 自 笔 主 学 习 平 台 的建 立 和 应 用 。对 于 不 同形 式 的 多媒 体 自主学 习 平 台 进 行 了尝 试 和探 索 ，受 到 了学 生 的 普 遍 欢迎 和教 师 的肯 定 ， 过 不 断 的创 新 和 努力 ， 经 已经 拥 有 了 针 对 于英 语 专 业 的近 ６０ ０ Ｇ的多 媒 体 资料 库 ，建 立 了 自己 的英 语 博 客 网 站 和英 语 学 习 论 坛 ，初 步 建 立 了 多种 形 式 的 多 媒 体 平 台 和 学 生 的 自主学 习系 统 。 本 文 叶 ， 者 将 根据 自己在 实 际 教学 中获 得 的 经验 在 Ｉ笔 和 体 会 ．提 出一 种 新 的基 于 网络 基 础 上 的 多 媒 体 自主 学 习平 台 。笔 者 积 极 地 引 入 了 新 的 基 于 ｗ ｂ ．的 网 络 平 台 ． 博 客 、 ｅ ２０ 如 论 坛 、 音 或 视 频 聊 天 室 等 ， 于 新 的 自主 学 习 平 台 的结 构 、 语 对 功 能 和 基 于这 种 自主 学 习平 台 的全 新 的 教 学 模 式 进行 了详 尽 的论述。 ２． 语 专 业 自主 学 习平 台 的 特点 英 自主 学 习是 指学 习 者 主动 运 用 和 调 控 元 认 知 、学 习 动 机 和学习行动 ， 自主 地 选 择 进 度 、 习 内容 和 学 习 方 式 等 进行 随 学 时 随 地 的 学 习 。 的最 大特 点 是 学 习 的个 性 化 ， 括 学 习 内 容 它 包 的个 性 化 、 习 方 式 的 个 性 化 、 习风 格 的个 性 化 和 学 习评 价 学 学 的个 性 化 。 英 语 专 业 的 学 生 在 学 习 日 的 、 习 方 法 、 习要 学 学 求 和 学 习 内 容上 都 与 大学 英 语 上 有 很 大 的不 同 ，这 也 要求 英 语 专 业 的 自主学 习平 台必 须有 自己 的特 色 。 与 大学 英 语 的教 学 相 比 ，英 语 专 业 的 教 学 对 于 学 生 的 基 础 英 语 能 力 ， 论 是 口 语 、 力 ， 是 阅 渎 写 作 都 提 出 了更 高 无 听 还 应 用 为 支 撑 的英 语 教 学 模 式 已经 成 为 大 学 英 语 今 后 发 展 的 趋 势 ， 使英语教育朝着个性 化方向发展 ， 有不 受时空限制 、 它 具 主 动 式 学 习 的特 点 。 因而 ， 我们 要顺 应 时代 的潮 流 ． 仅要 重 不 视 大 学 英语 教学 中 的 “ ” 而且 更应 该 重 视学 生 的 “ ” 使 学 教 ， 学 ． 生 在 学 习 中 真正 懂 得 怎 样 学 ， 样 学有 成 效 只有 他 们 获得 了 怎 扎 实 的语 言 基 础 知识 ，具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 和 语 言 实 用 能 力 ，才 能 真 正 达 到 大学 英 语 教 学 改 革 和进 一 步 提 高 大 学 英 语 教 学 质 量 和水 平 的 目的 参考文献： ［］ 秋 芳． 语 学 习策 略 论 ［ ． 海 ： 海 外 语 教 育 出 １文 英 Ｍ］上 上
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨作者：李发娟来源：《今日财富》2020年第13期自开始实行网络云教学后，国内的MOOC线上教学模式实现了飞速的发展。
和传统教学方式相比，线上网络教学是一种新型的教学模式，是对传统教学的革命，具有明显的互联网标签的MOOC+SPOC的“混合式”教学模式如何引领新一轮教育教学改革已经成为当前普遍关注的热点。
接下来，本文将针对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式展开详细的研究和探讨。
以云计算为基础进行SPOC英语教学，适合四川工业科技学院学生的实际情况。
和传统的课堂教学相比，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式利用图像、视频、音频等手段为学生们提供充足的教学资源，实现资源共享。
同时，这种教学方式能够突破时间和空间的限制，帮助学生们整合教学资源，让学生们根据自己实际的学习情况，选择感兴趣且有用的课程，实现有针对性的教学，提升教学效果。
一、 MOOC概述及SPOC教学的特点所谓MOOC就是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点。
这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起的，目前已经在我国实现了广泛的应用。
但是，综合近几年来的学习情况，虽然MOOC的注册率比较高，但是实际完成率较低，并且学生们在线学习的真实性也难以保证。
针对目前MOOC这种教学模式存在的缺点，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教学模式，其全称为小规模限制性在线课程。
SPOC将学生的规模限制在几百人左右，同时对参与学习的人设置了相应的条件，是一种小众化、精致的课程类型。
本文对世界大学城云空间原有的教学方法进行了总结，当前SPOC的基本教学流程为：授课老师利用相关课程的MOOC资源获取高质量的教学视频，然后将这些视频上传给学生，让学生们自行下载学习，学生们利用课下时间进行自主学习，然后将遇到的问题记录下来，老师再在课堂上和学生们进行交流互动，了解学生们的学习情况，从而及时调整教学的内容，开展有针对性的讲解和教学，最后就是要对学生们的学习情况进行综合考评，检验学习效果。
远程教育大学英语在线课程建设研究
了学习者个体之 间在学习能力 、知识背景 、学 习 目标和 学习
引言
我国的远程教育发展 到现在 ，已由过去 的面授和远程辅导 参半的形式转变为更 多依赖 于远程教学 的形式 。其中 ，在线
课 程 的 建 设 则 是 远 程 教 学 得 以 蓬 勃 发 展 的重 要 一环 。一 些 开 源 的学 习管 理 系 统 （ ＭＳ Ｌ ）如 Ｍｏ ｄｅ和 Ｓ ｋｉ的 出现 使 得 ｏｌ ａａ
。
在 线 课 程 的 开 发 有 了坚 实 的平 台 支 持 。利 用 这 些 免 费 的 开 源 平 台 ， 程 教育 机 构 可 以很 方 便 地 进 行 二 次 开发 。 远 由于 Ｍｏ ｄｅ ｏｌ 基 于 Ｐ Ｍｙ Ｑ ＋ ｐ ｃ ｅ 构 而 Ｓ ｋｉ 于 ＪＥ ＨＰ Ｓ Ｌ Ａ ａｈ 架 ａａ 基 ２ Ｅ架 构 ，所 以
言课程 的特 点 ，参考 了最 新的语言教学 理论。我们主要借鉴 的是近年来最为流行 的“ 际语言教学 ” 交 理论 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉａｖ ｎｃｔ ｅ ｉ
【 摘要 】文章 以北京邮 电大学网络教育学院的－ ｆ 大学英语在线课程 的建 设为例 ，介绍 了应用现代课程设计理论和语言教 － － ］ 学理论在建设英语在线课程时应注 意的 问题 ，应 达到的 目标，并给 出了实现 这些 目标 的实际模 型。 【 关键 词】Ｓｋ ｉ ａ ａ；远程教育 ；英语在线课程 【 中图分类 号】Ｇ４ ．５ ００ ７ 【 文献标识码 】Ａ 【 文编 号】１０ － ８９ ２ １ ）０ —０ ８ —０ 论 ０ ９ ０ ７（ ０ ０ ９ ０ ５ ６
风 格 方 面 的 差 异 ” 。 这 种 “ 差 异 教 学 ”的 模 式 难 以照 顾 无
到学生个性化 的学习诉求 。这就要求 我们 在课程设计之初要
远程教育环境下提高大学英语网络统考合格率的对策
的进度 、 习 的方 式 和评 估 学 习 的效 果 。学 习 的主 学
动性低 ， 自身学 习努 力 的不够 。 ３ 上课 出勤率低 。成 人 在职学 员 大多数 成 家立 ．
（ ） 一 学生 方面
１英语 基础 普 遍 薄 弱 。根 据 我们 的调 查 ， 职 ． 在 学生 的 年龄 主要集 中在 ２ ０～３ ５岁 ， 学 成绩 低 ， 入 英 语底 子薄 ， 基础 差 ， 其 是 掌握 的词 汇 量 非 常 有 限 。 尤 以我校 为例 ， 掌握单 词 不 到 ２０ ５ ０个 的 占 ６ ％ 左 右 ， ５
态 ， 知道 应该 怎样 去 自主学 习 ， 会确 定 自己 的学 不 不 习 目标 、 习计划 、 习 内容 和 材 料 ， 能 掌 握 学 习 学 学 不
分 析远 程， 探 讨提 高统 考合格 率 的对策 十分 必要 。
一
、
影响大学英语 网络统考合格率的 因素
考产 生恐 惧感 。
生掌握 英语 基础 知 识 的 水平 及 应 用 能 力 ， 面 提 高 全
现代 远程 高 等 学 历 教 育 的教 学 质 量 … 。对 于 大 多 数英 语基 础差 的成 人 在 职学 生 而言 ， 通 过 英 语 网 要
２ 自主学 习 能力 差 ， 习 的 主动 性 不 高 。传 统 ． 学 的英 语课 堂教 学 以教 师 为 中心 ， 知识 传 授轻 学 习 重
样一 来 ， 生与 教 师之 间直 接交 流 的机会 减少 ， 易 学 容
出现孤 独感 和茫 然感 ， 统 考也会 产 生恐 惧感 。 对
（ ） 师 方面 二 教
１． 师素 质 的影 响 。“ 教 远程 教学 的教 师 不 仅肩 负着 教 书 的职责 ， 肩 负 着 培 养 远 程 学 员 的 自学 能 还
网络教育背景下的大学英语在线教育研究
网络教育背景下的大学英语在线教育研究摘要: 我国计算机辅助语言教学发展迅猛,网络技术应用于英语教学的效果也得到了广泛的认可。
本文通过对网络技术应用于英语教学的认识、授受双方的研究及实践现状的分析,探讨我国实现网络辅助英语教学的优势和网络辅助英语教学存在的问题及解决的方法。
关键词: 大学英语教学在线教育网络英语教学网络英语教学已成为现代大学制度下,大学英语教学模式转变创新的一种趋势。
以云南财经大学为例,大学外语教学部“大学英语”课程从2004年起就成为该校“人才培养模式核心建设课程”,迄今已有八年历史。
其中课程建设最为关键的,就是借助网络平台辅助学生进行大学英语的学习。
学校希望通过大学英语实验室的建设,网络英语教学课程的设置,努力提高学生英语的听、说、读、写能力。
目前,课程建设已取得一定的成果,也获得一些难能可贵的经验。
一、网络英语教学的现状研究目前,学者们普遍认为网络英语教学具有自身的优势,在某些方面具有优越性,但传统课堂外语教学仍具有不可替代性。
在全新的网络教学环境下,教师的角色发生了很大的变化,由单一的教学中心角色向多元角色转变,成为教学的设计者、组织者、管理者和学生学习的协助者。
网络英语教学涉及计算机、多媒体和网络技术的应用、人机之间的关系、教学设计,以及传统英语教学的所有因素,它比传统的课堂教学更为复杂。
因此,需要对它进行全面、系统的研究,才能保证这一新的教学情境和模式的效果。
随着计算机、网络和多媒体技术的不断发展,网络英语教学的潜力越来越大,网络英语教学已经发展成为与传统课堂英语教学并行的一个全新的教学模式。
要对这个新型的外语教学模式进行研究,必须借鉴计算机科学、教育技术学和英语教学等相关学科的研究成果,只依赖其中任何一个学科,都不可能取得科学有效的研究成果。
因此,网络英语教学也应该发展成为一门独立的学科,形成自己的理论和研究方法。
这是当前网络英语教学研究的首要任务。
二、网络英语教学二要素的研究在实际的网络英语教学过程中,笔者认为,最关键的要素就是整个教学活动的授受双方,即学习者和教师。
论网络环境下英语教学模式研究
3论网络环境下英语教学模式研究袁 斐（南昌工程学院江西南昌330046）摘 要：计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。
网络环境下英语教学作为一种全新的教学模式，利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点，把课堂英语教学与网络英语教学相结合，推进了英语教学的发展。
关键词：计算机网络；英语教学；网络教学；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0327-01收稿日期：作者简介：袁 斐（），女，江苏苏州人，南昌工程学院助教，从事语言学方向的研究。
网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学环境。
Interne t 的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望，其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。
通过网络的应用，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界，使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体，为教师提供了更为丰富的教学方式，使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
一、网络辅助英语教学的优势1.资源丰富，信息量大互联网上有大量的英语教学资源，它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材，能够带你进入一个丰富多彩的英语世界，让你教好英语或学好英语。
英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练，学生可以通过相互交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。
电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志，除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外，还包括学术文章、研究论文、教学设计、教学方法指导等，学习者每天都能从网上学习到新的知识。
打开著名的V OA 、CN N 、BBC 等网站，教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导，了解世界动态，同时学到原汁原味的英语，提高了语言运用技能。
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基于远程教育平台下大学英语教学设计研究
【摘要】
随着经济全球化的深入发展，我国诸多领域与国际直接接轨，人才国际趋势日益显著。
为此，高校如何培养英语综合运用高效的大学生，己经成为英语教育工作者关注的焦点。
目前，现代信息技术的推广运用，使得教育从传统单一的课堂延伸到功能强大的网络系统当中。
【关键字】远程教育自主学习视频会议系统信息技术与课程整合
一、传统大学英语教学中存在的若干问题
在传统教学中，教学模式僵化，教材形式单一，教学内容重语法轻交际，教学评价片面，导致学生学习成效低下。
据调查了解，83.3%的学生认为自己在学习英语过程中的输入与输出极不平衡，出现“费时.低效”的情况。
1、教学方法僵化
传统课堂教学中，教师对课文念一句，翻译-句，学生则在下面安分地听与记。
课堂教学似乎成为了一场“独角戏”。
这种教学方式不能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。
学生由于缺乏对语言的训练与实践，其听说能力也就很难提高，从而出现“哑巴英语气
2、词汇学习未能结合情境
词汇是语言大厦的基石，地基打得牢，大厦才能盖得高。
学生平时背诵的单词数量不在少数，早在高中毕业时词汇量就己达1800个左右，但对词汇的理解深度和灵活度还不够，往往只知其意，而不懂得运用。
出现上述现象的原因在于，传统教学条件限制下，学生学习词汇未能在语言情境中进行。
专家表示，一个单词要在不同的情境下出现5-16次，学习者才能记住并运用。
3、未能区分中西文化之间的差异
由于学生对•中国传统文化的观念根深蒂固，在学习英语的过程中，学
生习惯以汉语的思维方式去分析解决问题。
例如，在英文写作当中，我们经常会看到许多“中式英语”："The fans rushed into the rest room trying to take photos with Kylie Minogue.,,因此，为了实现学生思维上的转变，教学内容不能局限于教科书，而应该扩大到教学大纲以外的关于人文、地理、科学、文化生活等课外知识，从而扩大学生的视野与思维广度。
4、教学评价欠佳
传统教学中，英语考试是根据教育部制定的教学大纲对学生进行笔试，着重测试学生的语法知识和阅读能力，听力所占比例不多，不考口语。
到了学期末，教师对•学生学习效果的价值判断往往采用这样的评价方式：
总评=阶段作业x30%+出勤x!0%+期末考试x60%
这种评价手段未能反映学生的英语口语交际能力，以及学习过程中学生的情感态度和学习动态。
为此，有待英语教育者对其进行继续改进。
二、改进策略：远程教育平台下大学英语教学设计
针对以上传统教学中出现的问题，我们对大学英语教学的实践模式进行了改进设计，通过远程教育平台，利用现代信息技术与课程整合的理念，对时空分离的学生进行英语教学。
这种教育模式更能发挥其教学功能及优势，适应教学的需要, 提高教与学的效率。
1、设计理念：
(1)学生就是“上帝”
强调以学生为中心，注重学生自主学习的设计，重视开发学习者的自我潜能，注重“情感”和“态度”在学习过程中的作用。
与此同时，教师必须在网络课堂中发挥指导作用，指导学生学会学习。
(2)“人机合一”
在网络教学过程中，现代信息技术与计算机都只是学生学习的辅助工具，它们本身并不能单独起作用，只有当它们被人合理利用，与人有机结合、和谐统一发展时，才能发挥其最大的作用。
(3)“以人为本，全面发展”
学习大学英语要充分考虑“人”、“语言”、“社会”之间存在的密不可分
的关系，开拓学习者的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，养成用英语进行思维的习惯，实现英语综合运用能力和学习者人格素质的同步提升。
2、需求分析
为增强就业竞争优势，目前高校大学生普遍有参加全国英语等级考试或提高英语交际能力的需要。
然而他们的英语水平总体上趋于低层次，学习时遇到的困难较多，主要体现在：语法结构复杂，单词在不同语境的意思难以区分；词汇运用较吃力；对英语文化背景了解不够；英语口语说得少；听力困难；翻译有难度；写作偏向于中式英语等等。
这些差距都需要学生通过学习去跟进。
3、学习者分析
目前高校大学生普遍拥有电脑，并具备基本的计算机运用能力；学生的学习动机较强，能自主利用互联网学习；学生的英语处于较低水平，亟待提高；学生的学习目标较明确，能根据自身的特点，发展“听、说、写、读、译”等个方面的能力。
4、学习内容分析
按照《大学英语课程要求》的规定，传统的教学内容主要包括：《视听说教程》、《阅读教程》、《快速阅读教程》、《写作教程》。
网络教程中，我们把各教程的内容融合到“单元学习”主模块中，再分散到“预习”、“课文学习”、“实时课堂”、“阶段作业”、“复习”这五个具体子模块中(如下图所示)。
整合后的学习内容具有针对性和启发性的特点，兼顾学生兴趣，贴近日常生活，体现英语国家的文化特色。
5、学习目标的阐明。